多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果

目的探讨多元评价在《护理学导论》课程中的应用效果。方法在课程教学中对30名护理本科生的知识、能力、态度采取形成性评价与终结评价、教师评价与学生自评方式进行学习效果评价。其中成绩1为形成性评价,占总评成绩的30%;成绩2为终结评价,占总评成绩的70%。结果成绩1为95~100（98.43±1.11）分,成绩2为71~98（86.45±7.62）分,总成绩79~98（90.00±5.49）分。教师和90.0%~96.7%学生认为多元评价能激发学习的兴趣和主动性、促进对知识的理解和掌握、真实反映学习效果、提高自主学习能力、培养分析综合能力和专业情感。结论多元评价是提高《护理学导论》教学质量的一种有效方法 ,有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩。     

小组讨论法在《护理学导论》教学中的应用

传统教育主要功能在于知识的传递和灌输 ,忽视了对学生学习方法的教育和能力的训练 ,从而压抑了学生学习的主动性和积极性。鉴此 ,我院自1996年开始 ,对传统教学方法进行了改革 ,分别尝试了情景教学、自学 辅导式教学以及小组讨论等多种新的教学方法 ,特别是社会化教学法范围内的小组讨论教学法的实施取得了比较理想的教学效果。现将小组讨论教学法用于《护理学导论》(下称《导论》)的教学过程及效果 ,报告如下。1　对象与方法1 1　对象1998～ 2 0 0 0届护理本科生 78人 ,均为女性 ,年龄 18～ 2 1岁。于第 2学期讲授《导论》Ⅰ (12学时 ) ,…     

护理学导论浸润式课程思政教学方案的构建与实践

目的 提高护理本科护理学导论课程思政教学效果。方法 构建《护理学导论》浸润式课程思政教学方案,包括融入思政素材、改革教学考核方法、确立教学内容与目标等,对护理本科第2学期的198名护生实施教学实践。结果 本组护生护理学导论课程考核成绩显著高于上一届306名护生（P<0.05）,综合成绩均达到教学大纲要求,自我效能感和职业认同感评分显著高于教学前（均P<0.05）。结论 护理学导论浸润式课程思政教学方案融入多类别思政元素,丰富了教学形式,提高了课程思政教学效果。     

多元评价在基础护理操作双语教学中的应用

目的总结多元评价在基础护理操作双语教学中的应用效果.方法采用无菌技术操作的实验教学为例对32名英护专业本科生采用多元化评价的教学方法进行教学.结果护生操作考核及格率为90.62%,90.63%护生认为多元评价明显提高了自己的口语能力.结论多元评价用于基护操作双语教学可激发护生学习动机,增强英语口语表达能力,提高练习效果并促进教师自身完善.     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的 探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果.方法 将2006～2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组(62人)和对照组(59人).对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习,观察组在相同的学时中安排养老院(2学时)和医院(6学时)见习.结果 两组护生期末考试成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.01).72.58%～90.32%观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时.结论 在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量.     

护理学导论课程中开展见习教学的实践

目的探讨在护理学导论课程中开展见习教学的效果。方法将2006-2008级护理学专业本科护生按入校时间分为观察组（62人）和对照组（59人）。对照组采用课堂讲授及讨论完成32学时的学习，观察组在相同的学时中安排养老院（2学时）和医院（6学时）见习。结果两组护生期末考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）。72．58％～90．32％观察组护生对见习感兴趣、认可见习教学的成效并希望增加见习学时。结论在护理学导论课程中开展见习教学实践有助于提高护理学导论课程的教学质量。     

及时教学法联合同伴教学法用于护理学导论的效果评价

目的 探讨及时教学法联合同伴教学法用于助产专业护生护理学导论的效果。方法 选取2018级助产班护生59人作为对照组,在护理学导论课程中采用同伴教学法;2019级助产班护生52人作为观察组,采用及时教学法联合同伴教学法。评估两组教学前后自主学习能力、测试成绩及观察组对联合教学模式的评价。结果 观察组课后测试、期末考试成绩及自主学习能力总分和除人际关系外的各维度得分显著高于对照组（均P＜0.01）。观察组78.85%~100%的护生认为联合教学模式对学习态度、知识学习以及课堂教学过程等方面均有积极影响。结论 及时教学法联合同伴教学法用于助产专业护生护理学导论教学,有利于提高教学效果及护生自主学习能力,且取得护生的普遍认可。     

《护理学基础》全英语教学实施效果评价

目的 探讨护理专业基础课《护理学基础》全英语教学的效果，为临床护理课程全英语教学或双语教学打下基础。方法对2001级英语护理专业本科生31人实施《护理学基础》课程的全英语教学，包括理论课教学、实验操作训练辅导，同时作业、实验报告、测验考试等全部使用英语。结果学生理论考试成绩均分为73．9，技能考核均分为88．7，学生综合平均成绩81．3分。结论通过护理学基础的全英语教学，既可使学生掌握护理学的基本理论、基本知识与基本技能，又能提高专业英语的应用能力，同时也为后阶段临床护理的全英语教学工作的开展提供实践的经验。     

本科护理学基础课程教学中存在的问题与对策

对护理学基础课程教学中存在的问题进行分析，提出根据实际情况调整教学内容、改进教学方法，结合临床实践开展护理教学井从积极开展第二课堂教学等方面着手，充分调动学生的学习积极性，提高护理本科学生的沟通能力、实际动手能力和评判性思维能力。     

The overall class design of the Surgical Nursing course in vocational nursing program

目的 改革高职外科护理学课程的整体设计,提高外科护理学的教学质量和护生临床工作能力.方法 选取2008级高职护理专业(英语班)97名护生作为对照组,采用传统的教学方法;2009级高职护理专业(英语班)95名护生为观察组,由教师对外科护理学课程进行整体设计,即以职业岗位需求确定课程整体目标,以职业活动为导向设计课程内容,之后按照设计方案实施教学.结果 观察组实践成绩显著高于对照组(P＜0.01).89.66％临床带教教师认为按照外科护理学的整体设计方案实施教学,使实习护生的专业理论知识增强;72.41％认为提高他们的技能操作,81.03％认为能使护生快速适应临床工作.结论 外科护理学的整体教学设计,显著提高了教学质量和护生临床工作能力.     

高职外科护理学课程的整体教学设计

目的改革高职外科护理学课程的整体设计,提高外科护理学的教学质量和护生临床工作能力。方法选取2008级高职护理专业(英语班)97名护生作为对照组,采用传统的教学方法;2009级高职护理专业(英语班)95名护生为观察组,由教师对外科护理学课程进行整体设计,即以职业岗位需求确定课程整体目标,以职业活动为导向设计课程内容,之后按照设计方案实施教学。结果观察组实践成绩显著高于对照组(P<0.01)。89.66%临床带教教师认为按照外科护理学的整体设计方案实施教学,使实习护生的专业理论知识增强;72.41%认为提高他们的技能操作,81.03%认为能使护生快速适应临床工作。结论外科护理学的整体教学设计,显著提高了教学质量和护生临床工作能力。     

健康信息学方向护理专业硕士全英文护理科研导论课程设计及评价

目的 构建针对健康信息学方向专业硕士的护理科研导论全英文课程,并初步评价教学效果。方法 在首届7名复旦大学与芬兰图尔库大学护理硕士专业学位健康信息学方向研究生中开设全英文护理科研导论课程,融入健康信息学方面的相关实例,采用讨论式教学,课程评价包括课程成绩和教学反馈。结果 有6名研究生课程成绩在良好以上,学生反馈该课程有助于其在多元环境中应用护理科研知识解决健康信息领域中的科学问题。结论 初步评价显示该课程具有良好的教学效果,教学团队将根据学生反馈建议进一步改进教学质量,持续追踪教学效果。     

以TBL为核心的护理伦理学教学改革探索

目的探索以团队为基础的教学(TBL)模式在护理伦理学课程应用的效果。方法对80名大二年级护理本科生,设计并实施以TBL为核心的护理伦理学教学,并对学生学习效果进行多元化考核,了解学生对课程教学模式的评价、参与等情况。结果课程结束后,学生综合考核得分(84.00±3.15)分;学生对课程设计、课程参与、伦理知识掌握及伦理决策能力得分分别为(4.32±0.54)、(4.60±0.51)、(4.20±0.63)、(4.43±0.65)分。结论以TBL为核心的教学模式用于护理伦理学教学,能有效提高学生学习的积极性、主动性和学习效果。     

《成人护理》教学中信息化教学平台的应用

目的探讨信息化教学在《成人护理》教学中的应用效果。方法将2012级护理专业学生96名随机分成对照组50人和实验组46人,实验组应用网络教学平台开展《成人护理》课程教学,每个系统选择1~2类主要疾病;对照组全程以传统课堂讲授为主。比较两组的学习成绩,并在学期结束测评学生自主学习能力。结果两组期末卷面成绩和总评成绩比较,差异有统计学意义(均P0.01);实验组的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交流5个维度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论在护理核心课程中逐渐融入信息化教学,可有效提高教学成绩,且有利于学生学习能力的培养。     

互动式教学模式在社区护理学教学中的应用

目的探讨互动式教学模式在《社区护理学》教学中的效果及可行性。方法将2009级护理专科学生分为实验班(80人)和对照班(84人);在《社区护理学》教学中,对照班采用传统教学方法;实验班采用互动式教学方法,包括教师与学生互动、学生与学生互动、学生与社会之间互动教学。结果两班学生建立人际关系自评和考试成绩比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论互动式教学模式能提高学生自我效能感,增强建立人际关系能力,提高教学效果。     

基于网络的PBL模式在老年护理学教学中的应用

目的提高老年护理学教学效果。方法将56名护理大专学生随机分为对照组和实验组各28人。对照组实施传统教学模式,即课前预习、课堂讲授、课后复习、考核;实验组实施基于网络的PBL教学模式,即通过网络平台呈现问题情境并提出问题,组织学习小组并明确个人分工,网络获取资源自主学习并分析问题,团结协作、解决问题及网络展示学习成果并评价反思。结果实验组学生理论成绩、实践操作能力和批判性思维能力评分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论在老年护理学教学中开展基于网络的PBL教学法有助于提高教学效果。     

跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用

目的 探讨跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用效果.方法 便利抽取2017级学生按照班级分为对照组和实验组.对照组50名护理专业学生,在护理综合实训中实施高仿真模拟教学;实验组25名护理专业学生和21名临床医学专业学生组成医护合作班,实施跨专业高仿真模拟教学.结果 实验组护理专业学生的理论知识和综合实训考核成绩显著高于对照组,对教学评价的认可度显著高于对照组(均P＜0.01).结论 跨专业高仿真模拟教学能够提高护理综合实训的教学质量和效果.     

跨专业团队合作模拟教学在护理计划与实施实验教学中的应用

目的探讨跨专业团队合作模拟教学在护理计划与实施课程中的应用效果。方法将2015级及2016级护理本科生37名和30名分别作为对照组和研究组。在护理计划与实施课程16学时的实验教学中,对照组采用常规模拟教学,研究组招募临床医学、药学专业的本科生各5名参与跨专业团队合作模拟教学。结果教学后,研究组团队合作态度总分及情境监控、相互支持和交流维度得分显著高于对照组,研究组团队合作认知中相互支持和交流维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。两组模拟教学满意度评分无显著差异(P0.05)。结论跨专业团队合作模拟教学有利于提高护理本科生的团队合作态度及团队合作认知。