如何避免护理临床带教中医疗纠纷的发生

目的：提高护理临床带教质量，提高病人的满意度，避免护理临床带教中医疗纠纷的发生。方法：分析带教老师和护生在护理临床带教中容易引起患者不满和医疗纠纷的因素。结果：带教老师、护生的法律意识淡薄，缺乏与患者沟通，护生技术操作不熟练，是造成患者不满意和引发医疗纠纷的主要因素。结论：增强护理管理人员、带教老师和护生的法律意识，提高护生专业技术水平，掌握沟通技巧是预防医疗纠纷、提高患者满意度的关键。     

规范护理临床教学防范医疗纠纷的发生

目的为了避免护理临床教学所至医疗纠纷的发生。方法分析在护理临床教学中易引起医疗纠纷的因素。结果带教老师、护生法律意识淡漠是引起医疗纠纷的主要因素。结论增强护理人员法律意识是防范医疗纠纷的关键；临床带教老师和护生熟悉护理法律知识及明确各自的法律责任是保证临床带教质量及防范医疗纠纷的前提。     

护理临床教学中医疗纠纷的防范

目的 :避免护理临床教学中医疗纠纷的发生。方法 :分析在医院护理临床教学中易引起医疗纠纷的诸多因素。结果 :带教老师、护生法律意识淡漠是引起医疗纠纷的主要因素。结论 :认为增强护理管理人员法律意识是防范医疗纠纷的关键 ;临床带教老师和护生熟悉护理相关法律知识及明确各自的法律责任是保证临床带教质量及防范医疗纠纷的前提     

临床护理教学中医疗纠纷的防范措施

面对临床护理教学中,医疗纠纷日益增多的现状,从严格选拔带教老师、规范带教行为、注意培养护生的沟通能力,建立良好的护患关系,加强医德、医风教育,增强护生的方面采取防范措施,以减少医疗纠纷。     

急诊科带教中提高护生证据意识的探讨

急诊科是医院抢救重危患者的窗口，目前，民众法律意识已大大提高，急诊科发生医疗纠纷也逐渐增多。为减少医疗纠纷的发生，在提高护士证据意识的同时，必须提高护生的证据意识，这是临床带教中非常重要的问题。我科在临床带教的同时，给护生以法律证据意识教育，效果较好，现报道如下。     

带教学生失误引发医疗纠纷1例分析

对带教学生失误引发医疗纠纷1例分析如下。 1病历摘要 护生刘某，分配到妇产科实习2周后，带教老师因为有其他事情让她给某患者拔尿管，带教老师已经告诉她床号及拔尿管的方法，由于粗心，刘某把尿管拔错，把不该拔尿管患者的尿管给拔了，造成患者及家属的不满，引发一起医疗纠纷。     

急诊科带教中提高护生证据意识的探讨

急诊科是医院抢救重危患者的窗口,目前,民众法律意识已大大提高,急诊科发生医疗纠纷也逐渐增多.为减少医疗纠纷的发生,在提高护士证据意识的同时,必须提高护生的证据意识,这是临床带教中非常重要的问题.我科在临床带教的同时,给护生以法律证据意识教育,效果较好,现报道如下.     

临床带教护士法律意识的现状与对策

目的了解临床带教护士法律意识的现状,为减少带教诱发的医疗纠纷提供对策。方法对100名患者、99名临床带教护士和120名护生的法律意识进行了调查,并进行相关性分析。结果患者对自己的权利认识较多;临床带教护士法律意识较差,不能满足临床带教中对护生法律意识的培养。结论为减少医疗纠纷,有必要对临床带教护士进行短期系统的护理法律教育,强化临床带教护士的法律意识,增加带教中的有关法律知识,建立护理缺陷汇报制度等。     

“一条龙服务”带教法在急诊科的应用

急诊科是医院收治危急重症病人的重要窗口，面对的人群和病种复杂，又是医疗纠纷易发地，给临床带教工作带来了很大难度。护生实践机会明显少于病房．不利于实习目标的完成。针对这一问题，结合急诊科实际情况，改变以往“分点式”带教方法，采用“一条龙服务”教学方式进行带教，即从病人的接诊至转归整个过程，护生在带教老师的指导下完成对病人的各项护理工作，收到了良好的效果。现将具体方法介绍如下。     

中专护生带教模式的改革

目的：进一步完善培养护生综合能力的临床带教模式。方法：采用数字表随机分组，将护生分为试验组和对照组。实验组实施“专人带教”、“程序带教”与培养护生综合能力融为一体的带教方案，严格监控带教过程。对照组用传统的带教方案，实施整体护理目标实习带教。结果：护生综合能力（理论、技能）考核成绩，病人对护生护理质量的满意率，护生对带教质量的评价，实验组均高于对照组。结论：课题实施的带教方案在培养护生综合能力方面明显优于传统带教方案。     

目标管理教学法在临床带教中应用的效果

目的探讨目标管理教学法在本科护生临床实习期间带教的效果。方法选择2006～2008年进入我院普外科实习的本科护生60名，按人科先后分成观察组和对照组，每组30人。观察组按目标管理教学法实施带教，对照组按传统带教法实施带教。观察并比较两组实习护生在实习结束后的理论和操作技能成绩及护生对带教老师的满意度。结果采用目标管理法带教的护生考试成绩和对带教老师的满意度优于采用传统带教法实施带教的护生，两组护生的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论将目标管理带教法运用于临床带教，对师生均提出了目标要求。对临床老师及护生有着指导作用，发挥了护生的自控管理能力，也强化了老师的带教意识，使临床教学更加规范化、科学化，实践证实目标管理教学法是一种行之有效的护生带教方法。     

OEC模式在护生带教质量管理中的应用研究

目的探讨OEC管理模式在护生带教质量管理中的应用情况。方法落实OEC管理模式，采用带教老师考核表、护生满意度测评表及护生综合成绩为考核标准，对实施OEC管理模式前后各单元的护生带教质量作比较。结果实施OEC管理模式后护生带教质量较前明显提高。结论OEC管理模式在护生带教质量管理中具有应用价值，应予以推广。     

临床护理带教中易引起医疗纠纷的原因及对策

分析在医院护理临床教学中易引起医疗纠纷的诸多因素,并提出相应对策,如增强各级人员的法律意识;加强实习护生管理,提高带教水平;强化护生岗前医疗安全教育;充分尊重病人的权利;对护生的教育应坚持不懈,持之以恒。     

根据性格进行一对一护理配对带教模式的应用与探讨

目的 为了进一步提高临床护理教学质量，探索性格因素在一对一带教模式中的影响。方法 将2002年6月～2003年12月来妇产科实习的护生87人，根据性格进行配对带教，分4组型带教。护生实习结束前对配对带教模式进行择优选择，同时护生与带教老师之间进行相互测评，比较4种带教模式的差异性。结果 内向老师→内向护生一型与其他3型配对带教模式之间有统计学差异（P ＜ 0.05）。结论 临床带教中应尽量避免内向老师→内向护生配对模式，在带教过程中充分利用性格因素的互补作用，尽可能发挥带教老师和护生教与学的最大潜能，培养护生优秀的品格，提高护理实习质量。     

科学带教在护生角色转变中的作用

目的：探讨科学人性化带教在护生角色转变中的作用。方法将2010年～2013年的120例护生分成对照组和研究组，每组各60例，对照组采取传统带教方式进行带教；研究组则根据护生情况，针对性进行科学带教。比较2组护生实习一个月后的对护理工作的满意度、科室考核成绩、护生评议得分。结果研究组护生的科室考核成绩、护生评议均优于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05）。结论根据护生的个体差异，对护生进行有目的、科学的带教，可提升护生的适应能力，帮助其顺利完成角色转变。     

行为安全观察与沟通方法在临床护生带教中的应用

目的探讨行为安全观察与沟通（STOP）管理方法在临床护生带教中的应用效果。方法选择2012年3—4月在泌尿外科病房实习的两组护生为管理对象,每组20名。3月份入科的护生为对照组,给予常规带教管理方法,4月份入科的护生为试验组,给予STOP管理方法,观察时间均为1个月。比较两组护生不安全护理行为及引发医疗纠纷事件的发生率。结果对照组和试验组学生不安全护理行为发生率分别为91．6％和4．2％;引发的医疗纠纷事件发生率分别为1．0％和0．2％,试验组明显优于对照组,差异有统计学意义（x2值分别为18．800,6．100;P〈0．05）。结论STOP管理方法应用于临床护生带教,可降低不安全护理行为及其引发的医疗纠纷事件的发生率。     

消毒供应中心实习带教的问题与对策

总结了影响消毒供应中心实习带教的问题与相应对策，问题包括带教老师与护生缺乏沟通、教学方式落后、护生职业素养欠佳、主动学习意识不足，对策包括选择合格的带教老师、制定带教计划、入科宣教等/认为正确、合理的学习带教不仅可以激发护生的学习热性，提高护生对带教老师的满意度，而且为培养实用性护理人才、适应医院科室发展需求奠定了基础。     

心内科护生带教体会

总结了86名心内科护生带教体会，包括带教老师的管理和重视护生实习中的带教指导及加强出科考核工作等，认为加强对带教老师的管理，采用多种带教方法有助于提高护生的综合素质。     

换位思考在临床护理带教中的应用

目的 探索换位思考应用于临床护理带教的方法及对带教质量的影响。方法 将2004年7月～2005年6月外科实习护士264名随机分为观察组和对照组各132名。带教教师38名随机分为对照组和试验组。对照组应用传统带教方法进行带教，试验组采用换位思考的方法进行带教。在护生出科时分别由带教教师对护生和护生对带教教师进行考核。结果 试验组带教教师和护生的成绩分别高于对照组带教教师和护生的成绩（P〈0．05）。结论 换位思考能增进带教教师与护生间的相互沟通与理解，调动护生的学习主动性，提高带教质量。     

儿科护生带教中护理风险管理的应用效果分析

目的 探讨护理风险管理用于儿科护生带教中的应用效果。方法 2021 年 1 月至 2022 年 10 月我院儿科实习的 40 名护生， 以计算机系统随机分为对照组和观察组。每组各 20 例。对照组接受常规带教，观察组在常规带教基础上融入护理风险管理。 比较两组的基础考核成绩、意外伤害/医疗纠纷/投诉发生率、核心能力、教学质量和教学满意度。结果 观察组的理论知识、护 理操作及综合考试得分高于对照组（P<0.05）。观察组的意外伤害发生率、医疗纠纷率、投诉率等方面均低于对照组（P<0.05）。 观察组护生的病例分析、批判性思维、领导性能力、法律与伦理实践能力评分高于对照组（P<0.05）。观察组的理论知识系统 性教育、自学能力提升、团队协作精神培养、思维能力提高等方面的教学质量优于对照组（P<0.05）。观察组教学满意度（100.0%） 明显高于对照组（75.0%更高）（P<0.05）。结论 儿科护生带教中进行护理风险管理，能够减少意外事件，提高护理人员基础 能力、核心能力和临床教学质量，减少不良事件。