家庭支持对产妇产后康复及育婴效果的研究

目的探讨家庭支持对提高产妇产后康复及育婴效果的作用。方法随机选择在孕期参加我院孕妇学校系列课程学习的产妇200例,其中有家属全程参与学习100例为实验组,没有家属参与学习的100例为对照组。观察比较两组产妇产后自我护理及育婴知识的合格率,4个月纯母乳喂养率、婴儿抚触技术的应用率及婴儿患病率的差异。结果实验组自我护理及育婴知识合格率,婴儿抚触技术应用率,4个月纯母乳喂养率均高于对照组,新生儿患病率低于对照组,两组比较差异均有显著意义(P<0.05)。结论家庭支持能有效帮助产妇自我护理知识及科学育婴技能的掌握,医护人员应重视对孕产妇家庭成员的教育,促进产妇康复和婴儿生长发育。     

临床护理路径在创建爱婴医院中的应用

目的探讨临床护理路径在创建爱婴医院中的作用。方法选取2014年6月到2014年8月间,在我院住院分娩的产妇240例,并随机分为对照组和实验组。对照组采取常规健康宣教,实验组使用临床护理路径进行管理。比较两组母乳喂养成功率、自我护理和育婴技能掌握程度及对护理工作满意度。结果实验组各项指标均优于对照组(P0.05)。结论通过实施护理临床路径管理,确实加强母乳喂养宣教工作,提高母乳喂养成功率,加强自我护理和育婴技能掌握程度,提高产妇对临床护理工作的满意度,加强医院管理,保障婴儿安全。     

孕期情景导入健康教育模式对产妇自我护理能力的影响

[目的]评价孕期情景导入健康教育模式在产妇自我护理中的作用。[方法]将孕期参加准父母俱乐部接受情景导入健康教育模式的产妇(100例)设为实验组,同期通过常规产前健康教育的产妇(100例)设为对照组,实验组在孕期运用情景导入健康教育模式对孕妇及家属进行自我护理理念、自我护理技巧、准父母角色适应性训练、母乳喂养及新生儿护理知识指导。[结果]实验组与对照组产妇产后自我护理能力比较差异有统计学意义(P<0.01);两组产妇家属对产妇自理行为认知及母婴支持比较差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]孕期应用情景导入健康教育模式对产妇及其家属进行健康教育,有利于提高产妇的自我护理能力。     

孕期情景导入健康教育模式对产妇自我护理能力的影响

[目的]评价孕期情景导入健康教育模式在产妇自我护理中的作用。[方法]将孕期参加准父母俱乐部接受情景导入健康教育模式的产妇（100例）设为实验组，同期通过常规产前健康教育的产妇（100例）设为对照组，实验组在孕期运用情景导入健康教育模式对孕妇及家属进行自我护理理念、自我护理技巧、准父母角色适应性训练、母乳喂养及新生儿护理知识指导。[结果]实验组与对照组产妇产后自我护理能力比较差异有统计学意义（P〈0．01）；两组产妇家属对产妇自理行为认知及母婴支持比较差异有统计学意义（P〈0．001）。[结论]孕期应用情景导入健康教育模式对产妇及其家属进行健康教育，有利于提高产妇的自我护理能力。     

集束化干预在提高初产妇纯母乳喂养成功率中的应用

目的：探讨集束化干预在提高初产妇纯母乳喂养成功率中的应用效果。方法：将2013年6~12月产科住院分娩的150例初产妇设为对照组,实施母乳喂养常规护理;将2014年1~6月产科住院分娩的150例初产妇设为实验组,在对照组基础上实施集束化干预。比较两组产妇产后＜24 h、24~48 h、49~72 h、＞72 h 母乳喂养始动时间和母乳喂养平均时间,干预前、干预后72 h 自我护理能力,出院前及出院后4个月纯母乳喂养成功率。结果：实验组产妇产后＜24 h、24~48 h、49~72 h、＞72 h 母乳喂养始动时间、母乳喂养平均时间显著短于对照组（P ＜0.01）,干预后72 h 自我护理能力显著优于对照组（P ＜0.01）,出院前及出院后4个月纯母乳喂养成功率显著高于对照组（P ＜0.01）。结论：集束化干预可促进产妇早期泌乳,增强产妇自我护理能力及健康行为,提高产后纯母乳喂养成功率,有效促进产妇及婴儿身心健康。     

护理干预对母婴分离产妇的影响探讨

目的探讨护理干预对母婴分离产妇的影响。方法将200例住院的母婴分离产妇分为两组,对照组采用传统的产后护理方法,实验组则实施护理干预。结果实验组产妇的焦虑情绪、产后出血的发生率低于对照组,母乳喂养、婴儿护理知识及技能掌握率、对婴儿疾病恢复有信心率、对护理服务的满意率均比对照组有大幅上升。结论护理干预对产科母婴分离产妇是十分重要的,能有效地满足产科母婴分离产妇对高质量护理服务的需求。     

早期抚触支持护理对新生儿母乳喂养及生理性黄疸的影响分析

目的探讨早期抚触支持护理对新生儿母乳喂养及生理性黄疸的影响。方法从收治的的新生儿中选取212例,随机为观察组与对照组各106例。对照组接受常规护理,观察组接受早期抚触支持护理。对比两组护理效果、母乳喂养情况、黄疸发生情况及护理满意度。结果观察组护理总有效率高于对照组;观察组产后1、3、6个月时母乳喂养率均高于对照组,且纯母乳喂养总时间高于对照组;观察组黄疸异常率、高胆红素血症发生率、黄疸消退时间均低于对照组;观察组产妇护理总满意率高于对照组(P均0.05)。结论早期抚触支持护理可有效提高新生儿母乳喂养率及时间,降低生理性黄疸发生率,预后价值显著,可推广。     

系统化护理干预对改善产妇母乳喂养自信心效果的研究

目的：评价系统化护理干预对改善产妇母乳喂养自信心和纯母乳喂养率的效果。方法：选取在广州市3所三级甲等综合性医院妇产科住院分娩的313例产妇为研究对象,按住院顺序分为对照组148例,实验组165例。向对照组实施母乳喂养口头宣教,对实验组应用《实用母乳喂养手册》实施面对面、一对一的哺乳知识与技能指导并于产后5周、11周实施母乳喂养电话指导2次。比较两组产妇在产后3天、6周、3个月时的母乳喂养自信心量表（BSES）评分及纯母乳喂养率。结果：产后3天和6周时,实验组产妇的BSES评分高于对照组（P〈0.001）;产后3天、6周、3个月时,实验组的纯母乳喂养率高于对照组（P〈0.05）。结论：系统化护理干预能显著提高产妇的母乳喂养自信心和纯母乳喂养率。     

延续性护理对产妇产后6个月内纯母乳喂养的影响

目的探讨延续性护理干预对产妇产后6个月内纯母乳喂养的影响。方法采用随机数字表法,将产妇随机分为观察组与对照组,每组各110例。对照组产妇产前及产后给予母乳喂养知识宣教和哺乳技能指导。观察组在对照组基础上,实施出院后延续性护理,依据产妇未母乳喂养原因,实施针对性母乳喂养指导。比较两组产妇产后1~6个月纯母乳喂养率情况。结果两组产妇产后1个月、2个月、3个月、4个月、5个月、6个月纯母乳喂养率比较,均P0.05,差异具有统计学意义,观察组产妇母乳喂养率明显高于对照组。结论对出院后产妇实施延续性护理,根据产妇未母乳喂养原因,给予产妇详细的解决方案,坚定产妇母乳喂养的信心,提高了产妇产后6个月纯母乳喂养率。     

路径化健康教育及配偶支持对初产妇母乳喂养的影响

目的探讨路径化健康教育联合配偶支持对初产妇母乳喂养的影响。方法选取2016年10月—2017年3月的160对新生儿父母,按入院顺序分为对照组80例,干预组80例。对照组采用传统健康教育方法,由各责任护士根据护理常规,依据自身临床工作经验、知识掌握程度对产妇进行母乳喂养健康教育。干预组由经过培训的责任护士严格按照健康教育路径表对产妇及其配偶进行健康教育,整个过程强调配偶对产妇的支持。结果出院时干预组父母亲婴儿喂养态度得分高于对照组(P0.001),产妇自我效能高于对照组(P0.05),产妇母乳喂养知识水平高于对照组(P0.001)。产后1、4、6个月随访两组纯母乳喂养率,产后4、6个月纯母乳喂养率干预组高于对照组(P=0.037,P=0.038)。结论全面系统的路径化健康教育有效地强化了配偶对母乳喂养的支持力度,改善了父母双方婴儿喂养态度,增加了产妇母乳喂养自我效能,提高了产妇母乳喂养知识水平,最终使产后6个月内的纯母乳喂养率得到提高。     

集束化护理在老年住院健康体检者跌倒防范中的应用效果

目的探讨集束化护理在老年住院健康体检者跌倒防范中的应用效果。方法 2014年1月至2015年1月,便利抽样法选取在解放军总医院国宾三科住院老年健康体检者717例为研究对象。按随机数字表法将其分为观察组(n=354)和对照组(n=363)。观察组体检者采用集束化护理,对照组采用常规护理,比较两组患者防跌倒知识掌握情况和跌倒发生率。结果入院时,两组体检者防跌倒知识的合格率分别为4.96%和4.80%,差异无统计学意义(P0.05)。出院时,观察组体检者防跌倒知识的合格率明显高于对照组,且跌倒发生率低于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论集束化护理是提高老年住院健康体检者防跌倒知识水平和减少跌倒行之有效的措施。     

质控表格在临床教学管理应用中的效果分析

目的:探讨质控表格在临床教学管理中的应用效果。方法:选择2011年3月~2013年4月我院带教老师和护生为研究对象,将2011年3月~2012年3月的带教老师和护生设为对照组,2012年4月~2013年4月带教老师和护生为观察组。对照组按常规方法带教,观察组在教学过程中使用16项教学质控表格,比较两组护生专科理论考试合格率、实践操作考核合格率、护生对带教老师满意率。结果:观察组护生专科理论考试合格率、实践操作考核合格率、护生对带教老师满意率明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论:教学质控表格能提高教学质量、护生学习效果以及对带教老师满意率,值得在临床教学管理中推广。     

案例教学法在护理本科生临床实践教学中的应用

[目的]探讨案例教学法在护理本科生临床教学实习中效果。[方法]选取在本院实习的护理本科生120人,进行配对分为观察组及对照组,每组60人,对照组采用传统的教学法,观察组在教学法基础上联合案例教学法,实习结束后进行实习效果的调查,包括两组护生的理论知识、护理程序、应用能力、对临床教学方法的满意度以及综合护理能力。[结果]观察组护生的理论知识、护理程序应用能力总分均高于对照组,对临床教学方法的满意度高,且临床综合护理能力得到了提高,与对照组相比,差异均具有统计学意义(P<0.05)。[结论]案例教学法可提高护理本科生的临床实习效果。     

全程教学模式在实习护生执业护士资格考试训练中的应用

目的探索医院护生护士执业资格考试训练的全程教学模式。方法以2011届45名护生为对照组实施常规临床带教方法,2012届48名“订单式”护生为研究组,通过对护士执业资格考试现状分析,依托院长基金课题支持,开展教学改革,实行以执业考试训练为基础的全程教学模式。比较两届护生当年参加全国执业考试通过率和独立上岗时间。结果护生参加全国护士执业考试通过率对照组为91．11％,研究组为100．00％,差异有统计学意义（x2=37．23,P〈0．01）。护生应聘后独立上岗时间对照组为（11．00±0．87）周,研究组为（10．00±0．56）周,差异有统计学意义（t=6．63,P〈0．01）。结论结合护生毕业当年即可参加全国护士执业资格考试的新形势,实习中全程教学与国家执业护士资格考试大纲、临床实践双接轨,适应了医疗工作对高素质护理人才的需求,体现了教学工作的“双赢”。     

临床教学专题系列微课的建设及在实习护生教学中的应用

目的 探讨护理专业临床实践教学专题式系列微课的建设及在实习护生教学中的应用效果。方法 成立微课教学专题小组,根据要求筛选出17个技能和知识点作为微课主题,进行微课资源的开发建设。整体选取2017年6月到广州医科大学附属第一医院实习的90名实习护生作为对照组,采用传统教学法;整体选取2018年6月到医院实习的93名实习护生作为观察组,在传统教学的基础上进行微课教学及教学效果评价。2组实习护生在实习结束前均参加理论及操作考核。结果 观察组实习护生理论知识、基础护理操作及专科护理操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实习护生对微课教学利用度和满意度高。结论 微课教学有助于激发实习护生学习热情,提高教学效果,可推广到临床教学中进行应用。     

模拟情景演习在腹膜透析患者培训中的应用

目的探讨模拟情景演习的方式对腹膜透析患者进行居家治疗培训的效果。方法便利选取2013年6-12月以情景模拟方式培训的腹膜透析患者32例作为观察组,以2012年采用标准方式培训的30例腹膜透析患者作为对照组,比较两组患者居家治疗6个月后的腹膜透析相关知识和操作考核合格率、营养状态及并发症发生率。结果居家治疗6个月后,观察组患者腹膜透析相关知识和操作考核合格率(90.6%)高于对照组(63.3%),血白蛋白含量和血前白蛋白含量均高于对照组,并发症发生率(12.5%)低于对照组(43.3%),差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论采用模拟情景演习的方式对腹膜透析患者进行居家治疗培训,提高了患者的培训效果及居家腹膜透析质量。     

以病例为先导的标准化病人在护理实验教学中的应用

[目的]探讨以病例为先导的标准化病人实验教学模式在护理实验教学中的应用效果。[方法]将137名学生随机分为实验组和对照组。实验组采用病例为先导的标准化病人进行教学,对照组采用传统实验教学法。比较两组不生理论和操作考试成绩。[结果]采用以病例为先导的标准化病人实验教学模式有利于学生掌握操作技能及相关知识,临床应变能力、语言表达和交流能力、评判性思维能力方面明显优于传统实验教学法（P〈0.01）。[结论]在护理实验教学中采用以病例为先导的标准化病人教学模式有助于提高学习效率和教学效果;也有利于提高学生综合素质和教师专业水平。     

观察消毒供应室护理管理实施PDCA循环模式的效果

目的:观察消毒供应室护理管理实施PDCA循环模式的效果。方法:选择于2018年1月至2018年10月本院消毒供应室实施常规管理阶段的抽检样品178例设为对照组,2018年11月至2019年8月本院消毒供应室实施PDCA循环管理阶段的抽检样品191例设为研究组,比较分析两组抽检样品在清洗、包装、无菌以及手卫生合格情况。结果:对照组清洗合格率为87.64%,包装合格率为85.96%,无菌合格率为91.57%,手卫生合格率为88.20%;研究组清洗合格率为95.81%,包装合格率为94.24%,无菌合格率为99.48%,手卫生合格率为96.86%;相应数据进行组间比较分析,差异与统计学意义成立标准相符(P<0.05)。结论:消毒供应室护理管理期间实施PDCA循环模式,可以有效保证物品管理质量,全面提高科室工作成效,具有临床应用的价值。     

急危重症护理方向男生辅助急救护理学实训教学的效果

目的以急救护理学实训课为基点,开展男生辅助教学,评价辅助教学对急危重症(EICU)方向男生急救知识和技能、对护理专业的认识等方面影响。方法选取2008级五年制EICU方向27名男生为试验组,选取2007级五年制护理本科25名男生为对照组。试验组男生在急救护理学实训课开课前半学期,通过多种方式强化院前急救知识和技能,经过统一备课后,在开课后进行辅助教学;对照组采用传统教师示教教学。结果试验组男生急救技能及理论考核成绩优秀率均高于对照组(P<0.05);参与辅助教学前后,男生在是否接受自己学习护理专业,毕业后是否从事护理工作,学习护理专业是否有自卑感,对护理技能的性别认识、是否喜欢护理专业课程等方面,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论辅助教学可提高EICU方向男生的急救知识和技能,改善对护理专业的认识。     

任务驱动式信息化教学在产科护理教学中的运用初探

目的 针对临床上产科护理教学的措施,选择施用任务驱动式信息化教学措施,并探讨其施用后的效果。方法 随机抽取于本院2021年1月至2021年12月80例产科护生为研究对象,并划分(随机数字表法)为实验组、对照组各40例。其中对于对照组研究对象施用常规教学措施,实验组研究对象则施用任务驱动式信息化教学措施。结果 研究对象的教学满意度方面,比对对照组,实验组所得数值更高(p＜0.05);研究对象理论、实践考核成绩方面,比对对照组,实验组所得数值更高(p＜0.05);研究对象的教学效果方面,比对对照组,实验组所得数值更优,有十分明显的差异(p＜0.05)。结论 临床上产科护理教学的方法,施用任务驱动式信息化教学措施,其教学效果更好,护生在接受教学之后,自身的学习积极性得到了较好的改善,同时进一步提升了教学满意度,对临床护理及实践知识的掌握也得到了较好的提升,并有效提升了教学效果,其预后效果相对更好。