CBL联合PBL教学法在普外科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨基于案例的学习(case-based learning,CBL)联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法与传统教学法(lecture-based learning,LBL)在普外科住院医师规范化培训中的应用。 方法 选取2016年9月—2018年9月在皖南医学院弋矶山医院普外科(共5个病区)36名接受本院普外科规范化培训的住院医师为研究对象,采用随机数字表分为实验组(CBL+PBL组,18名)和对照组(LBL组,18名)。比较2组教学效果和教学满意度之间的差异。 结果 2组在平均年龄、性别、入院考核成绩、学员原单位等方面差异无统计学意义(均P>0.05);在基础理论考试方面,联合教学组的住培学员平均成绩[(47.1±1.4)分]明显优于LBL组[(42.2±1.2)分],差异有统计学意义(P<0.05);技能操作考核方面,联合教学组学员平均成绩[(45.5±1.3)分]明显优于LBL组[(40.6±1.5)分],差异有统计学意义(P<0.05)。联合教学组学员在学习兴趣、自主学习能力、临床操作技能、团队协作能力、文献查阅能力、临床思维能力等6个方面评价均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。 结论 CBL结合PBL教学法有利于加深住培医师对普外科理论知识的理解,培养自主学习和解决问题的能力,明显优于LBL教学法,可以有效提升普外科住培医师的规范化培训效果。      

CBL结合PBL教学法在普外科护理临床教学中的应用

目的:评价PBL结合CBL教学模式在普外科护理临床实习教学中的应用效果。方法:选取2018年5—12月在我科实习的护理学生48例作为实验对象,采用随机分组对照研究方法,对照组采用传统教学,实验组采用CBL结合PBL教学组进行教学,实习结束时进行出科考核和问卷调查。结果:实验组的基础知识(39.42±3.28)、病例分析(38.83±2.82)、护理程序运用(87.75±2.94),对照组基础知识(39.58±3.24)、病例分析(32.29±2.68)、护理程序运用(80.87±3.55)。实验组与对照组相比,在基础知识方面无差异,在病例分析和护理程序运用方面均优于后者(P<0.05),问卷调查中各项得分实验组亦明显优于对照组(P<0.05)。结论:在普外科护理临床教学中应用CBL与PBL结合的教学方法能取得较好的教学效果。     

PBL教学法在普外科学教学中的应用

PBL教学法是一种由教师引导的目的明确的教学方法,问题的提出、通过学习解决问题以及提出新问题是贯彻该教学法的主线,现在已成为医学教育的重要教学方法.在普外科教学中应用PBL教学法,并与传统教学法相结合,使学生解决问题和发现问题的能力明显增强,学习兴趣和自学能力明显提高.     

PBL教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨问题导向教学法（Problem-Based Learning,PBL）应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法：2011年4月-2013年4月来我院普外科实习的护士共60名,依据随机对照原则将护生分为观察组与对照组（每组30名）,观察组应用PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习护士考试成绩及教学满意度.结果：所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为91.46±10.35分,对照组的考核平均成绩为79.21±9.73分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义（P＜0.05）;观察组及对照组对教学的满意度分别为93.33％ （28/30）、73.33％ （22/30）,观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P＜0.01）.结论：PBL教学可取得良好的教学效果,同时又提高了实习护士的学习积极性,值得推广应用于临床护理带教.     

CBL联合阶段性目标教学在传染病学实习中的应用

  目的  观察案例为基础的教学法(case based learning,CBL)联合阶段性目标教学法在传染病学实习生带教中的策略与应用效果。  方法  选择2018年7月—2019年7月徐州医科大学附属连云港医院实习的160名本科医学生为研究对象,采用随机数字表法随机分为2组,即观察组(80例,采用CBL结合阶段性目标教学法)和对照组(80例,采用传统带教法)。对比2组学员的理论考试成绩、病例分析能力和临床技能能力成绩,分析观察组教学满意度。  结果  观察组和对照组的入科理论考试成绩相近,分别为(86.66±4.57)分和(87.50±1.29)分,差异无统计学意义(t=-1.576,P=0.118),实习结束后观察组理论考试成绩为(36.25±1.71)分,高于对照组理论成绩[(32.50±3.11)分],差异有统计学意义(t=9.338,P < 0.001);观察组的案例分析能力成绩[(25.23±1.82)分]和临床操作考核成绩[(28.50±2.16)分]均明显高于对照组[(19.50±3.44)分、(24.65±4.08)分],差异均有统计学意义(t=13.150、7.458,均P < 0.001)。观察组的问卷调查显示该教学方法有助于提高学习积极性、临床思维和实践运用能力。  结论  CBL联合阶段性目标教学方法能提高传染病学实习生的案例分析和临床操作能力,提升传染病专科知识掌握程度,同学对教学满意度较高,大部分希望继续使用该教学方法。      

PBL联合CBL教学法在高血压教学中的应用

目的 探究PBL联合CBL教学法在高血压教学中的应用效果,为提高现代医学教育质量提供参考依据。方法 选择2021年3月20日-2021年5月31日在某院实习的64名临床医学系学生为研究对象,采用随机数字法将其分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学模式;通过比较2组学生实习结束后的临床考核成绩和调查问卷评价2种教学方法的应用效果。结果 实验组总成绩(84.25±5.62vs75.58±6.05)分、理论知识成绩(45.19±6.42vs39.53±5.84)及病例分析成绩(39.72±4.28 vs 35.96±6.27)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,实验组更容易激发学生学习兴趣(96.9%vs78.1%)、增强自主学习意识(90.6%vs68.8%)、提高医患沟通能力(93.8%vs 75.0%)和培养临床思维(87.5%vs 62.5%),教学满意度高于对照组(96.9%vs 81.3%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在高血压教学中,采用PBL联合CBL教学法能够显著提高实习学生的临床考核成绩...     

CBL教学法结合标准化病人在护理教学中的应用效果

目的 分析在开展护理教学过程中结合应用CBL教学法与标准化病人(standardized patients,简称SP)的效果.方法 在2018年1月—2019年1月期间开展护理教学研究,录入护理专业学生79名为研究对象,期间依据计算机表法分组得出对照组(常规教学方法)40名、研究组(CBL+SP教学方法)39名.记录学...     

CBL联合MDT教学法在胆道肿瘤临床教学中的应用

目的 在胆道肿瘤临床教学中应用以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）联合多学科治疗模式（multidisciplinary team,MDT）教学法,探讨其教学应用效果。方法 共有50名学员被纳入此次研究,均是2015年1月至2019年12月于东方肝胆外科医院进修的医生。根据教学模式的不同分为对照组和联合组,每组25名学员,对照组学员接受传统教学模式,基于教学大纲进行统一教学;联合组学员接受CBL联合MDT教学法,分组根据经典案例进行多学科协作教学。观察两组教学模式的教学效果和教学满意度。结果 两组学员的病例分析成绩、临床操作成绩、理论考试成绩以及总成绩评分相比,联合组均高于对照组,数据比较差异有统计学意义（P <0.05）;两组学员对教学情况满意度,联合组为92%,对照组为68%,联合组较高,数据比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在胆道肿瘤临床教学中应用CBL联合MDT联合教学法,不仅能够提高学员的综合能力,还能提高教学质量。     

案例教学法与常规教学法在普外科实习中的应用对比

目的 对比分析案例教学法与常规教学法在普外科实习中的应用效果。方法 选取2019年6月至2020年1月在海南医学院第一附属医院普外科实习的70名2015级临床医学生作为研究对象,随机分为案例组（n=35）与常规组（n=35）。常规组采用常规教学法,案例组采用案例教学法,比较两组学生的满意度测评情况及实习考试成绩的差异。结果 案例组学生对拓展知识面、增强学习兴趣、提高学习效率、培养团队协作精神、提高归纳分析能力、教学重点明确、教学方式满意方面的认可度皆优于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）,案例组学生的医学理论知识与临床实践技能考试成绩高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在普外科实习中应用案例教学法,能够大幅增强学生的学习兴趣、提高学习效率、培养团队协作精神、提高医学理论知识与临床实践技能水平,具有更高的教学满意度。     

目标教学法在普外科临床护理教学中的应用

目的 为提高外科临床护理教学质量,适应新形势的高级护理专业人才的需要. 方法 对护理实习生实施目标教学法,进行一对一带教,制定短期目标、专科目标,分三个阶段进行,第1周为初期阶段,第2～3周为提高阶段,第4周为知识巩固和出考试阶段. 结果 实施目标教学模式后,从学生的出科综合考试成绩中可以体现出有目标计划的教学方式比以往传统的带教方式取得了更好的效果. 结论 采用目标教学法改变了以往教学的盲目性、随意性,较好地满足了护理人才的需求,促进了带教老师素质及临床带教质量的提高.     

PDG联合CBL教学法在呼吸内科教学中的应用

目的探讨和评价问题—讨论—指导教学法（problem-discuss-guidance,PDG）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在呼吸内科临床见习带教中的应用效果。方法 选取2022年3—6月重庆医科大学附属第二医院呼吸内科临床本科见习生100名,简单随机分为两组,对照组50名见习生接受传统教学,试验组50名见习生接受PDG联合CBL教学,见习结束后通过理论成绩及操作考核评价教学效果,通过问卷调查了解学生对PDG联合CBL教学法的认可程度。结果 试验组见习生的理论成绩、操作成绩及总成绩与对照组比较均较高,差异有统计学意义（P <0.05）;分析两组学生对教学方法的认可程度,试验组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在临床见习带教中实施PDG联合CBL教学法效果显著,能够将理论知识和临床实践相结合,提高学生综合素质水平,有利于培养更多高素质医学人才。     

目标教学法在普外科临床护理教学中的应用

目的为提高外科临床护理教学质量,适应新形势的高级护理专业人才的需要。方法对护理实习生实施目标教学法,进行一对一带教,制定短期目标、专科目标,分三个阶段进行,第1周为初期阶段,第2～3周为提高阶段,第4周为知识巩固和出考试阶段。结果实施目标教学模式后,从学生的出科综合考试成绩中可以体现出有目标计划的教学方式比以往传统的带教方式取得了更好的效果。结论采用目标教学法改变了以往教学的盲目性、随意性,较好地满足了护理人才的需求,促进了带教老师素质及临床带教质量的提高。     

双向交流教学法在目标教学中的应用

为了适应现代医学教育模式的转变,培养新一代实用人才,我们在实施目标教学方法上进行了借鉴和探索,想方设法引导学生参与到教学活动中来,使学生的态度和地位由"要我学"转变为"我要学",最大限度地调动学生学习的积极性,全面提高学生的综合素质.     

CBL联合PBL在肿瘤生物信息学教学中的应用

目的 探讨基于案例的教学模式(CBL)联合以问题为导向的教学模式(PBL)在肿瘤生物信息学教学中的应用效果及学生对该教学模式的满意度评价。方法 选取在空军军医大学进行肿瘤生物信息学课程学习的62名2020级生物医学工程专业四年制学员,采用随机数字表法分成实验组和对照组,每组各31人。实验组采用CBL联合PBL方式授课,对照组采用传统教学方式授课。在教学结束后,采用命题考试的方式进行教学效果考核,采用问卷调查方式评估学生对2种教学模式的满意度。结果 经统计分析,实验组学生的选择题[(24.52±2.69)分]、简答题[(35.21±3.03)分]、论述题[(24.28±3.41)分]成绩以及总成绩[(78.15±5.89)分]均高于对照组[(21.94±3.17)分、(32.85±2.78)分、(22.31±3.89)分、(73.81±6.21)分,P<0.05];实验组学生在提高理论知识学习热情、提升培养临床转化思维、提高理论知识掌握程度、扩充肿瘤医学知识程度、提高解决临床问题能力、提高自主学习能力、提高文献检索效率、提高合作学习能力8个维度的课程满意度均高于对照组(P<0...     

PBL在普外科教学中的应用

为提高普通外科的教学质量,提高医学生的学习兴趣和对知识的记忆,培养学生实际操作能力和问题分析解决能力,在普外科教学中引入了PBL方法,设计了一个基于PBL的普外科教学教案,对PBL在普外科教学中应用带来的优点进行了总结。     

CBL教学法在临床麻醉学教学中的应用

案例教学法(CBL)教学法是一种以案例为基础的教学法,通过案例让学生通过阅读、分析和思考以及相互间进行讨论,培养学生独立思考、解决和处理实际问题能力的教学法.案例教学法较传统教学模式在临床麻醉学教学中有着其独特的优势、特点和需要注意的问题.     

PBL教学法在普外科临床护理教学中的应用研究

目的：探讨PBL教学法在普外科临床护理教学中的应用效果。方法：选择86名在我院普外科实习护士为研究对象,随机分为PBL组和对照组。对照组采用传统教学方法,PBL组采用PBL教学方法,采用问卷调查和出科考试对两组进行教学效果评价。结果：PBL组护生在提高临床护理操作能力、提高学习积极性、提高沟通交流能力、培养团队合作精神、对带教的满意度五个方面,自我评价均明显优于对照组,差异具有显著性意义（P〈0.05）;PBL组理论知识和操作技能成绩均明显优于对照组,差异具有显著性意义（P〈0.05）。结论：PBL教学法相比传统教学法有着独特的优势,能够充分提高护生的学习积极性,提高了护生的临床护理综合能力,值得在普外科护理临床教学中进一步推广。     

PBL与CBL相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究

目的 探索PBL与CBL相结合教学法在普通外科临床实习中的教学效果.方法 选取在我院普通外科实习的本科学生72人,随机分为A、B、C3组,A组（24人）采取PBL与CBL相结合的教学方法,B组（24人）采取PBL教学方法,C组采取传统的LBL教学方法.实习结束后分别对3组学生进行问卷调查,并对学生成绩进行比较分析.结果 A、B组学生学习兴趣、课堂氛围及自学能力明显优于C组（P＜0.05）,且A组学生在知识理解与记忆方面优于B、C组（P＜0.05）.A组的综合测评（基础知识、临床技能）成绩明显高于C组（P＜0.05）.B组临床技能测试成绩高于C组（P＜0.05）,与A组相比,无显著性差异（P＞0.05）.C组基础知识测试成绩高于B组（P＜0.05）.结论 在普通外科临床实习教学中采用PBL与CBL相结合的教学方法能充分调动学生学习的兴趣、提高学生的自学能力,优于单纯的PBL教学方法及LBL教学方法,但PBL与CBL相结合的教学案例选择与教学问题的设置还有待进一步研究与标准化.     

PBL教学法在普外科临床见习中的应用

在普外科临床见习教学中,比较以问题为基础的教学法（PBL）与传统教学法（LBL）的利弊,将137名临床见习生分为PBL组和LBL组两组教学,出科时两组理论考试成绩差异不明显,而PBL组综合能力考核成绩和平均总成绩均高于LBL组,且PBL教学明显增加了学习的积极性、主动性、兴趣性,分析问题和解决问题的能力也大大提高,值得推广应用。     

CBL联合LBL教学法在病理学线上教学中的应用

目的 探讨以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）联合以授课为基础的教学法（lecture-based learning,LBL）在临床医学本科生病理学线上教学中的应用效果。方法 选取2022年3—6月169名山西大同大学2020级临床医学本科生,采用随机法分为试验组和对照组,利用学习通平台给两组学生进行病理学理论线上授课,其中试验组采用CBL联合LBL教学法,对照组采用LBL教学法。通过平时考核、期末考试及问卷调查方式综合评估教学实施效果。结果 与对照组相比,试验组学生平时成绩、期末成绩及总成绩显著增加,试验组学生期末试卷X型选择题和病案分析题的平均成绩显著增加,差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示试验组学生学习兴趣度及自主学习、知识整合、临床思维、团队协作、沟通表达和病理诊断能力均显著优于对照组,试验组学生对教学设计、教学方法、授课氛围的满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL联合LBL教学法应用于病理学线上教学中效果显著,提升了学生的学习成绩和综合能力,这种线上教学形式适合在医学专业课程中应用...