中职生自我接纳心理健康的关系

目的探讨中职生自我接纳水平及其与心理健康的关系。方法采用自我接纳量表(SAQ)和中学生心理健康量表(MSSMHS)对264名在校中职生进行团体施测。结果①中职生自我接纳状况处于中等水平,男生显著高于女生(t=2.102,P<0.05);②不同心理健康水平的中职生在SAQ总分上存在显著差异(F=4.195,P<0.05);③中职生心理健康水平与SAQ及自我接纳因子呈显著负相关(r=-0.226,-0.304;P<0.001);强迫症状因子与自我评价因子呈显著正相关(r=0.122,P<0.05);SAQ与偏执、人际关系紧张和敏感等因子呈显著负相关(r=-0.195,P<0.01;r=-0.311,P<0.001)。结论中职生的自我接纳处于中等水平;自我接纳、自我评价因子与心理健康存在一定的相关;自我接纳水平在一定程度上影响心理健康水平。     

团体咨询提高贫困大学生自我接纳水平的实验研究

目的探讨团体咨询提高贫困大学生自我接纳水平的效果。方法随机选取某高校28名贫困生,随机分为实验组和对照组,前者接受团体咨询,后者不作任何干预。对比两组成员自我接纳量表的得分差异,结合组员反馈和开放性团体效果进行评估。结果干预组在自我接纳量表的总均分及自我评价因子上的得分有显著差异,在自我接纳因子上,3次测试得分有显著差异的趋势,事后多重比较表明自我接纳程度有显著提高。而对照组在3次测试中,自我接纳程度无显著性差异。结论针对性强、具有治疗功能辅导（咨询）关系的团体咨询对于提高贫困大学生自我接纳水平具有实效性和普适性。     

农村初中生自我接纳与一般自我效能关系的研究

采用自我接纳问卷(SAQ)和一般自我效能问卷(GSES)调查472名农村初中生自我接纳与一般自我效能的关系。结果显示SAQ总分在不同性别和不同年级的差异有统计学意义(t=-3.957,P<0.01;F=4.443,P<0.05),一般自我效能在不同性别和是否独生子女的差异有统计学意义(t=-5.208,P<0.01;t=-3.083,P<0.01),自我接纳与一般自我效能呈正相关(r=0.343～0.593,P<0.01),自我评价能较好地预测农村初中生的一般自我效能。     

高职院校大学生自我接纳与心理健康的关系研究

目的 探讨高职院校大学生自我接纳与心理健康的关系.方法 随机抽取四川省3所高职院校,采用症状自评量表(SCL-90)和自我接纳问卷(SAQ)对3所学校的246名学生进行了调查.结果 ①高职生在SAQ总分、自我评价因子和自我接纳因子均处于中等偏上水平;男生的自我接纳水平显著高于女生(F=6.135,P＜0.05);②自我...     

积极心理团体训练对特殊教育教师心理弹性与自我效能的影响

目的:探讨积极心理团体训练对特殊教育教师心理弹性与自我效能的影响效果。方法:选取上海市2所特殊学校的教师各36、48名,分别接受12个月积极心理团体训练(干预组)和支持性团体活动(对照组)。采用心理弹性量表(CD-RISC)、一般自我效能感量表(GSES)、简易应对方式问卷(SCSQ)进行基线和干预6月、12月共3次测评,采用重复测量方差分析进行干预前后比较。结果:CD-RISC总分及3个维度得分、GSES总分、SCSQ的积极应对与消极应对得分在测量时间与组别上均存在交互效应(均P<0.001)。基线期两组的各量表得分差异均无统计学意义(均P>0.05);干预6月,干预组的CD-RISC总分及力量维度得分、GSES总分、积极应对得分均高于同期对照组(均P<0.05);干预12月后,干预组的CD-RISC总分及3个维度得分、GSES总分、积极应对得分均高于同期对照组(均P<0.001),消极应对得分低于同期对照组(P<0.001)。结论:积极心理团体训练对提高特殊教育教师的心理弹性水平和自我效能感具有积极促进作用。     

抗震救灾官兵军事绩效的相关因素研究

目的研究影响抗震救灾官兵军事绩效的相关因素,为开展有针对性的心理行为干预提供依据。方法以某部参加抗震救灾的128名官兵为研究对象,采用工作能力指数量表(WAI)、一般自我效能感量表(GSES)、自我接纳问卷(SAQ)、简易应对方式问卷(SCSQ)和一般情况调查表进行测评与调查,分析WAI总分的相关因素。结果军事绩效良好者58.6%,较差者41.4%;军事绩效良好者GSES总分(28.5±5.4)、SAQ总分(43.7±8.5)、积极应对因子分(29.7±4.1)明显高于绩效差者,消极应对因子分(10.3±3.6)明显低于绩效差者(P0.05或0.01);WAI总分与职务、健康状况、社会支持、GSES总分、SAQ总分、积极应对方式因子分呈显著正相关(r值分别为0.182、0.172、0.252、0.221、0.381、0.269,P0.05或0.01),与消极应对方式因子分呈负相关(r=-0.352,P0.05);多元逐步回归分析显示,GSES总分、SAQ总分、消极应对方式、职务4个因素进入回归方程。结论自我效能、自我接纳、应对方式等心理品质对抗震救灾应激条件下官兵军事绩效有明显影响,提升自我效能感、自我接纳程度、改变应对方式有利于提高官兵应激时的军事绩效。     

考试焦虑与自我接纳及应付方式关系的研究

目的探讨高中生考试焦虑与自我接纳及应付方式之间的关系.方法以考试焦虑自我检查表(SRITA)、自我接纳问卷(SAQ)、应付方式问卷(CSQ)对116名高中生进行调查.结果SRITA总分及分量表得分与SAQ总分及自我接纳因子和PO-CS分呈显著负相关(r=-0.2488～-0.5241,p<0.01～0.001),与自我评价因子呈负相关(r=-0.1445～-0.4001,p<0.05～0.001),与AP-CS分呈显著正相关(r=0.2557～0.5241,p<0.01～0.001).结论自我接纳、自我评价和应付方式是影响考试焦虑形成的个体内部心理因素.     

舞动治疗对大学生自我接纳与自我效能感的干预

目的:探讨舞动团体治疗对大学生自我接纳、自我效能感的干预效果,并期望可以进一步为大学生的心理健康提供帮助。方法:在天津市某大学随机选取40名大学生,随机分为干预组(接受舞动团体)和对照组(不接受任何处理)。干预组被试接受舞动团体辅导的干预,带领舞动团体活动的是具有从事团体辅导和舞动治疗经验的专业老师,治疗共分四次进行。采用《一般自我效能感量表》与《自我接纳问卷》进行前后测。结果:干预组被试的一般自我效能感、对否定的自我认知的自我接纳、对肯定的自我认知的自我排斥及对否定的自我认知的自我排斥的后测分数显著高于前测;但是对照组在两个量表上的前后测均没有差异。结论:舞动治疗能有效改善大学生一般自我效能感和自我接纳。     

团体辅导对提高大学生自信心、容纳他人与自我和谐水平的实验研究

目的探讨团体心理辅导对提高大学生自信心、容纳他人和自我和谐水平的效果。方法采用个人评价量表、容纳他人量表和自我和谐量表,对某医学院2009级28名同学进行施测,其中14名同学自愿编为实验组,接受团体辅导,其余14名同学编为对照组,不接受任何干预措施。团体开始前对28名同学进行前测,团体结束后再对28名同学进行后测。结果①实验组团体心理辅导后与辅导前在个人评价(t=-2.46,P<0.05)、容纳他人(t=-2.65,P<0.05)和自我和谐(t=2.61,P<0.05)方面均存在显著差异;未经团体心理辅导的对照组在个人评价、容纳他人和自我和谐方面均不存在显著差异;②团体心理辅导前实验组和对照组在分维度容纳他人方面(t=2.18,P<0.05)存在显著差异,团体心理辅导后在分维度容纳他人(t=2.62,P<0.05)、被他人容纳(t=3.18,P<0.05)、自我经验不和谐(t=1.78,P<0.05)、自我灵活性(t=9.16,P<0.01)和自我刻板性(t=2.52,P<0.05)方面均存在显著差异。结论团体心理辅导能增强大学生个人自信心;提高大学生容纳他人和被他人容纳能力;加快大学生自我和谐的成熟。进而可以促进大学新生更好地认识自我,尽快适应大学新生活。     

自助式心理辅导对大学生自我肯定水平的影响

目的:探讨自助式心理辅导对大学生自我肯定水平的影响.方法:采用实验组、对照组和控制组前后测设计,实验组和对照组均接受自助式团体心理辅导,运用GHQ-自我肯定量表和个人评价问卷为评估工具,对测量数据进行配对样本t检验和单因素方差分析.结果:自助式团体心理干预对大学生自我肯定水平和个人评价的"社会相互作用"、"与人交谈"、"总体自信水平"和"心境状态"因子均有积极作用(P<0.05),而对"学业表现"、"外表"、"爱情关系"和"体育运动"因子没有效果.结论:自助式心理辅导对大学生自我肯定水平产生了积极影响,干预结束后定期开展成员联谊活动有利于增强团体辅导效果的持续性和迁移运用.     

高职特殊群体学生自我接纳团体辅导的实验研究

目的考察自我接纳团体辅导对提升高职特殊群体学生心理健康的作用和意义。方法采用自我接纳问卷和90项症状自评量表(SCL-90)对高职院校30名特殊群体学生和30名一般学生进行问卷调查,并对特殊群体学生施予自我接纳团体心理辅导。结果①特殊群体学生的自我接纳总均分及其两因子分显著低于一般学生(t=-4.07,-3.99;P<0.001,t=-3.11,P<0.01);②团体辅导前特殊群体学生自我接纳总均分及其两因子分与SCL-90总分之间存在不显著的相关关系(r=0.108,0.076,0.118;P>0.05);③团体辅导后特殊群体学生在自我接纳及其积极自我因子的得分有了显著提高(t=-2.66,P<0.05;t=-4.58,P<0.001),SCL-90总分及其焦虑因子得分明显降低(t=4.04,P<0.001;t=3.14,P<0.01);④特殊群体学生经过8次团体辅导后,参与团体活动比较主动和开放(t=-3.29,P<0.05),对他人和自我的评价变得更积极、更客观(t=-7.96,-14.16;P<0.001,t=-6.05,P<0.01)。结论自我接纳团体辅导对提升特殊群体学生的自我评价和心理健康水平起到积极促进作用。     

护理专业本科生自我接纳影响因素研究

目的探讨护理专业本科生自我接纳态度及其变化影响因素。方法采用自我接纳量表(SAQ),通过整群取样对4个年级,316名学生进行问卷调查。结果大四学生自我接纳总分及自我评价因子分低于其他3个年级,差异有统计学意义(χ2=11.820,P0.01);来自农村的学生自我接纳总分(χ2=12.748,P0.01)、自我接纳因子(χ2=7.363,P0.05)、自我评价因子(χ2=8.001,P0.05)评分均低于来自城镇的学生,差异有显著性;家庭经济状况较差的学生自我接纳总分(χ2=17.210,P0.01)、自我评价因子(χ2=24.896,P0.01)评分均低于家庭经济状况较好的学生,差异有显著性。性别、就读志愿、专业接受程度的差异对自我接纳评分的影响无统计学意义。结论成长环境是影响护理专业本科生自我接纳的主要因素,对专业发展的评价影响高年级护理本科生的自我接纳程度。     

线上结合线下病友互动模式对冠心病患者心理状态、自我和谐水平的影响

目的:探究线上结合线下病友互动模式用于冠心病干预中对患者心理状态、自我和谐水平等影响。方法:选取2017年1月-2018年12月136例冠心病患者为研究对象,按住院号奇偶数法分成观察组与对照组各68例,对照组进行常规干预,观察组在常规干预基础上行线上结合线下病友互动模式干预,干预前、干预后6个月,采用病人健康问卷抑郁量表(PHQ-9)、广泛性焦虑评定量表(GAD-7)评价患者心理状态,采用一般自我效能感量表(GSES)评价自我效能水平,采用自我和谐量表(SCCS)评价自我和谐水平,采用西雅图心绞痛量表(SAQ)评价生活质量。结果:干预6个月后,观察组PHQ-9、GAD-7评分显著低于对照组(t=-10.132,-10.961;P0.05);观察组GSES评分显著高于对照组(t=8.789,P0.05);观察组SCCS评分中自我与经验的不和谐、自我刻板性得分显著低于对照组(t=-2.134,-6.005;P0.05),自我灵活性得分显著高于对照组(t=4.307,P0.05);观察组SAQ评分中躯体活动受限程度(PL)、心绞痛稳定情况(AS)、心绞痛发作频率(AF)、治疗满意度(TS)、疾病认知水平(DP)各维度得分均显著高于对照组(t=3.031,5.881,4.104,3.829,3.619;P0.05)。结论:对冠心病患者采取线上结合线下病友互动模式,能有效缓解患者焦虑、抑郁水平,提高其自我效能感及自我和谐水平,有利于改善患者生活质量。     

农村大学生自我接纳与主观幸福感关系研究

目的探讨农村大学生自我接纳与主观幸福感关系。方法采用自我接纳问卷（SAQ）和Campbell幸福感指数量表对320名农村大学生进行团体施测。结果①农村大学生在自我接纳上存在显著性别差异（t=2．378，P〈0．05），其总体情感指数存在文理科差异（t=2．092，P〈0．05）。②农村大学生的自我接纳总分与主观幸福感具有明显正相关（r=0．478，P〈0．01）。自我接纳的2个维度一自我接纳与自我评价与主观幸福感也呈显著正相关（P〈0．01）。③自我接纳、自我评价对主观幸福感的回归方程显著（F=46．799；P〈0．001），可以解释主观幸福感23．4％的变异。结论农村大学生的自我接纳、自我评价对其主观幸福感有一定的预测作用。     

大学生自我接纳与自我和谐的关系

目的:了解大学生自我接纳与自我和谐的现状以及两者之间的关系,为心理健康教育提供教学参考。方法:采用自我接纳量表和自我和谐量表,对南京某两所大学大一至大四880名学生进行问卷调查。结果:在本研究中大学生自我和谐程度优于全国常模,符合心理健康的标准,在性别、生源地和是否独生上没有显著差异。自我接纳总分与自我和谐总分显著负相关(r=-0.597,P0.01);自我接纳因子和自我的灵活性、自我与经验的不和谐、自我的刻板性3个因子相关性显著(r=0.265,-0.612,-0.230;P0.01);自我评价因子和自我的灵活性、自我与经验的不和谐、自我的刻板性3个因子相关性显著(r=0.237,-0.442,-0.097;P0.01)。回归分析表明,自我接纳因子和自我评价因子均对自我和谐有正向预测作用。结论:自我接纳是影响大学生自我和谐的重要因素。     

团体心理辅导改善大学生英语课堂焦虑的实验研究

目的探讨团体心理辅导对改善大学生英语课堂焦虑情绪的有效性和可行性。方法采用由Holwtz编制、王才康编译的中文版外语课堂焦虑量表(FLCAS),自我评价量表(PEI),社交回避与苦恼量表(SAD)在辅导前后对实验组和对照组分别评定。结果 1干预组前后测在英语课堂焦虑(t=6.522,P0.001)、社交回避与孤独(t=5.210,P0.001)、自我评价(t=-5.462,P0.001)的各项得分差异均有显著性,而对照组前后测各项差异均没有统计学意义(P0.05)。其中,干预组前两项均有显著下降,自我评价则有显著提高;2干预组与对照组同学在外语课堂焦虑总分(t=-5.377,P0.001)及各项因子得分改变量、自我评价改变量(t=4.414,P0.001)、社交回避与苦恼总分(t=-3.631,P0.01)及因子分的改变量均有显著性差异;3大部分成员及其同学的他评都对本次团体效能予以了肯定。结论可以通过有针对性的团体心理辅导活动来改善大学生英语课堂焦虑情绪。     

叙事取向团体辅导对高职大学生核心自我评价的干预

目的:探讨叙事取向团体辅导对促进高职大学生核心自我评价发展的有效性。方法:将78名高职大学生分为对照组(39人)和实验组(39人),实验组进行2小时/次/周,共8次的叙事取向团体辅导,对照组只观察不干预,采用核心自我评价量表进行实验前后施测。结果:高职大学生核心自我评价无男女性别差异(t=0.561,P=0.786);干预前,实验组和对照组的核心自我评价无差异(t=0.258,P=0.798),干预后,实验组和对照组核心自我评价差异非常显著(t=2.722,P=0.010);实验组核心自我评价前后差异极其显著(t=3.725,P=0.001),对照组核心自我评价前后不存在差异(t=0.437,P=0.664)。结论:叙事取向团体辅导是促进高职大学生核心自我评价发展的有效途径之一。     

时间管理心理干预对医学院新生学业自我效能感的影响

目的探讨时间管理心理干预对医学院新生学业自我效能感的影响。方法采用对照研究,以团体心理干预技术,对24名医学院新生进行为期8周的时间管理心理干预。结果在学业自我效能感总分及各维度上,实验组前后测差值显著高于对照组(t=2.690,2.707,2.155;P<0.05)。在学业自我效能感总分和学习能力自我效能感得分上,实验组的追踪测试结果与前测差值显著高于对照组(t=2.56,2.97;P<0.05)。结论时间管理心理干预可以有效提高医学院新生的学业自我效能感,并且后效显著。     

职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响

目的:探索提高大学生职业决策自我效能的途径,为大学生职业生涯辅导提供一套可行的实施方案。方法:招募河北师范大学三年级的28名自愿者,均为女性,随机分成干预组和对照组。干预组接受7次职业生涯团体辅导,对照组处于常态。用职业决策自我效能量表(CDMSE)、焦虑自评量表(SAS)在干预前后进行评估;采用职业生涯团体辅导评估表在干预后进行主观评估。结果:二组干预前CDMSE、SAS评分差异无显著性(P>0·05),干预后干预组成员CDMSE各维度得分高于对照组(t=3·14-4·65,P<0·01),SAS评分低于对照组(29·2±6·2/36·2±6·3,t=-3·09,P<0·01)。结论:职业生涯团体心理辅导可以有效地提高女大学生的职业决策自我效能水平,降低焦虑程度;职业生涯团体心理辅导的方法受到学生的普遍认可。     

运动康复对冠心病患者疾病感知、自我效能和心理状态的影响

目的:探究运动康复对冠心病患者疾病感知、自我效能和心理状态的影响。方法:选取2019年1-12月医院收治的冠心病患者(112例)作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,各56例。对照组患者接受常规药物治疗,观察组在对照组基础上接受12周运动康复治疗,分别比较两组患者干预前后简版疾病感知量表(BIPQ)、一般自我效能量表(GSES)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)及西雅图心绞痛量表(SAQ)评分水平。结果:(1)疾病感知:干预后,观察组BIPQ评分高于对照组(t=4.165,P0.001);(2)自我效能:干预后,观察组GSES评分低于对照组(t=4.055,P0.001);(3)心理状态:干预后,观察组SAS、SDS评分均低于对照组(SAS:t=8.501,P0.001;SDS:t=4.827,P0.001);(4)生活质量:干预后,观察组SAQ中躯体活动受限程度(t=5.685,P0.001)、心绞痛稳定状态(t=4.408,P0.001)、心绞痛发作情况(t=8.659,P0.001)、治疗满意程度(t=8.055,P0.001)、疾病认知程度(t=9.568,P0.001)评分均高于对照组。结论:运动康复可明显改善冠心病患者负向感知、自我效能和心理状态,提高日常生活质量。