构建教学质量评价体系的研究

教学质量的高低不仅只是学生学习的成绩好坏，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法和教学手段如实验、电教仪器等的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面。欲客观地评价教师的教学质量，不仅要看最后的教学结果，还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力。教学质量评价方案需经过反复实践，不断完善，形成具有学校特色的，由学生、教师和领导、学科组共同参加，既看过程又看效果的全面综合的质量评价体系。１教学质量评价体系的构建教学质量评价指标体系可以看作是一个由指标项目、权重集合…     

秩和比法在教师整体素质综合评价中的应用

本文应用秩和比法对引文^[1]教师、教研组教学工作目标管理评价指标经多方考评后所得资料进行了综合评价，得到了各教研组的排序，这为学校在教研组之间、教育管理部门在校际间综合评价教师的整体素质提供了有效工具，对应试教育向素质教育的转轨和教学质量的提高有十分重要的意义。     

基于六西格玛理论的医学类高校教学质量评价体系的构建与解读

六西格玛管理法是一种质量尺度的科学工具和管理方法 ,将其引入高等教育和教学管理是一种全新的理念。本文在前期工作的基础上,将应用对象进一步推广至医学类高校。基于六西格玛管理方法的定义和测量两个阶段的定义,按照教学质量评价体系构建的基本原则,对医学类高校教学质量评价体系进行了系统的构建与解读。总体的评价指标包括对授课教师的仪表评价、教师声音和语言评价、教师姿态评价、多媒体课件评价、教学内容评价、教学组织评价、教学能力评价、授课特点评价、教学效果评价和其他素养评价,并将上述各项指标进一步细化和量化,制订了六西格玛法教学质量评价量表。     

医学生参与教师教学质量评价指标体系的研究与实践

本研究以主体教育理念为指导，从医学生学习需求等方面的特征和对教师授课质量的要求出发，通过文献检索、高校调研、专家咨询、学生选题小组访谈、多元统计等多种方法，建立了符合学校特色的、由大学生参与的教师教学质量评价指标。     

试论教师教学质量评价的有效性

作为促进教学质量提高的重要手段，教师教学质量评价工作已被广泛接受和应用。然而，要使评价工作科学有效，必须树立正确的评价目标；制定科学的评价指标；采用适当的评价方法；运行完善的评价管理机制；并不断进行认真的再评价研究。只有把握好评价工作中思想观念的、组织管理的、技术操作的以及评价者和被评者心理的每个环节，才能使评价卓有成效，达到以评促改、以评促建的目的。     

课程教学质量评价之我见

课程评价就是指对课程教学的基本条件建设、教学环节、教学水平、教学内容、教学方法、教学效果等方面作出价值判断。换句话讲，课程评价是用统一的指标体系和标准，按规定的程序和办法，以课程建设及教学质量进行系统全面的评价，是一种综合行为过程。大学的课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊实践活动的评价，既不能像商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量；既要满足学生学习知识、提高能力、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实发挥课程教学质量评价的导向性、诊断性和激励性的作用，提高课程教学质量的水平。     

浅谈教师评价中的常见误差及对策

教师评价是教学管理的重要环节。在教师评价中往往出现平均等级误差、晕轮效应误差、时间效应误差、系统偏见误差、材料不足误差和水平误差等。只有提高评价者思想觉悟,充分收集教师评价材料,制定简便、实用、可行、完善的评价指标体系,合理分配各级指标权重,在评价中坚持客观、公正、全面的原则,才能消除上述误差,对教师的品德修养、教学质量和科研能力等作出客观公正的评价。     

学生对教师课堂教学质量评价的客观性分析

本文收集广东潮州卫校1997-1999年3个学年度第一学期教学管理人员和不同年级学生对44位专任教师课堂教学质量评价的有关数据，并进行分析，发现学生对教师的评价具有一定的客观性和准确性，由此认为如能认真设计好评价指标并控制好评价过程，学生对教师课堂教学质量的评价将可作为教学督导和教学质量控制的有效参考依据。     

全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系的构建研究

背景　社区实践基地实践教学在全科医学教育中具有极其重要的作用,但目前其质量评价存在局限性,教学质量难以得到保证,使得评教工作很难开展,亟待建立社区实践基地实践教学质量评价指标体系解决这一困难。目的　构建全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系,为评价全科医学社区实践基地实践教学质量提供参考。方法　于2017年9月-2018年9月,采用目的抽样法,分别从熟悉医学教育管理、全科医学教学、从事基层医疗服务和管理的3类人员中遴选咨询专家22例。运用文献研究法和德尔菲法确定社区实践教学质量评价指标体系,运用层次分析法计算各指标权重。结果　从社区实践基地教学管理、带教教师及全科医学生/规培生三方面构建全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系。教学管理方面,包括教学条件、教学管理、教学实施3个一级指标,权重分别为0.510 5、0.282 9、0.206 6;带教教师方面,包括教学方式、教学内容、教学能力、教学效果4个一级指标,权重分别为0.475 2、0.200 7、0.177 5、0.146 5;全科医学生/规培生方面,包括全科诊疗服务能力、临床技能水平、公共卫生服务能力、综合素质4个一级指标,权重分别为0.318 3、0.188 0、0.189 5、0.304 1。最终构建的全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系包括11个一级指标、57个二级指标、110个三级指标。结论　运用层次分析法构建的全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系,可以为全面提高社区实践教学质量的决策、干预和改进提供依据。     

临床内科学课堂教学质量评价的实践与思考

课堂教学是学习医学理论知识的基本形式。教学质量评价是监控和管理教学质量的有效手段之一，同时也是培养和组建师资队伍的良好途径。本文对内科学所开展的课堂教学学生评价、同行评价及专家评价的方法、指标及结果进行了总结与讨论。     

远程开放教育"两导两学"教师教学质量评价模型

依据漯河广播电视大学2005秋远程开放教育“两导两学”教学质量评估表的调查数据，利用层次分析法建立了学生评价教师教学质量的定量评价模型P=WR，井应用该模型对担任开放教育课程的教师教学质量作了定量分析。结果表明，远程开放教育对教师的教学提出了新的要求，教师在搞好教学辅导的同时，更应加强对学员的教学引导，只有这样，才能收到好的教学效果。     

课堂教学质量评价中影响学生评教的因素及其对策

学生评教是开展教学评价工作的重要组成部分，科学合理地评价教师教学质量，能更好地调动广大教师从事教学工作的积极性，增强教师的质量意识，促进教师建立自我完善、自我约束的教学质量保障机制，完善教学质量监控体系。本文旨在阐述学生评教的意义，并以泸州医学院为例，分析了影响学生评教质量的因素及提高学生评教质量的对策。     

浅谈课堂教学质量评价表的制定

编制课堂教学质量评价表是为了在教学质量检查过程中，寻求科学，规范化的评价机制，通过评价，客观认定教师的教学效果。诊断教学疑难，从而提高教学质量。同时还可作为教师课堂授课的参照，以此为标准不断要求自己，并有所创新。     

普通高校体育教师能力的量化评价

①目的 量化评价体育教师的教学工作能力。②方法 运用文献资料法、问卷调查法、特尔斐法、层次分析法、《体育教学质量学生评教量表》、《体育教学质量专家评教量表》、《教师业绩表》等设标评价本教研室教师的教学工作能力。③结果 对考评教师根据各层次指标定分原则进行全面、细致的量化记分评价，9位教师的评价总分分别为71．1、73．6、67．5、76．6、68．9、71．9、70．2、68．7、70．3。④结论 运用本法可促进体育教师整体水平的提高，对其工作能力评价将更加科学化。     

中等卫生学校护理专业病理学教学评价指标体系的构建

目的：探讨构建一套符合现代教育理念,符合中等卫生学校护理专业教学改革方向,科学的、合理的、易于操作的病理学教学评价指标体系。方法：采用文献资料、专家评议、教学方法改革等,评价者和被评价者集体论证确定各评价指标及权重,初步构建病理学教学质量评价体系。结果：病理学教学质量评价体系建立后,通过对不同人群进行测评,评价者、被评价者和学生对该评价体系的评价结果满意。结论：评价指标满足了病理学教学质量评价的需求,管理者、专家、教师及学生对评价指标及权重值设定认可度、协调度一致,信度较高,可用于护理专业病理学教学质量的评价。     

学生参与课堂评教对教学质量提高的作用

如何提高教学质量，一直是各校教育研究和管理者所关心的问题。以往多采用组织高年资教师和领导组成听课评教小组，进行评教，以求促进教师提高教学质量，但效果不佳。我们采用让学生参与评价课堂教学和教师评教相结合的方法，取得了较好的课堂教学评价效果。     

教师课堂教学质量评价指标体系的研究与实践

评价教师教学质量是学校教师考核的一项重要内容 ,是实现科学管理、提高教学质量的有力措施。科学地进行教学评价 ,对于掌握教师履行职责的状况 ,区别出教师的不同素质与教学水平 ,调动教师的教学积极性 ,促进教师不断改进教学方法 ,提高教学质量 ,确保人才培养目标的全面实现至关重要。近几年来 ,对于教师教学质量评价的研究颇多 ,各教育教学管理部门和评估部门都在致力于建立一种全面、公正、科学的教学评价系统 ,也相继出台了不少教学评价方法体系[1～ 4] ,这些体系对推动评价工作的全面开展和科学化进程 ,提高评价水平和质量都起到了重…     

非直属附属医院临床教师带教能力综合评价指标体系的构建

合理评价临床带教教师的教学能力能为非直属附属医院临床师资队伍培养和教学管理提供客观依据,为教学质量提高奠定基础。本研究运用头脑风暴法、文献调查法、专家深度访谈法初步选定指标,用德尔菲专家咨询法经过两轮函询后确定评价指标体系及指标权重,构建了包含5个一级指标、12个二级指标、36个三级指标的临床教师带教能力综合评价体系。并在医科大学非直属附属医院临床教师中进行了实证研究,找出了能力“短板”,为针对性培养临床教师和持续改进教学管理工作提供了方向。     

实验课教学质量评价现状与发展趋势

教学质量是高校人才培养和生存发展的根本保证。随着医学院校教学改革的深入发展，加强对实验教学的科学管理，促进教学质量的提高，是增进高等医学院校办学水平的重要前提。对教师实验课教学质量的评价在高等医学院校教学管理中起着十分重要的作用，在当前，充分利用先进的现代信息技术，建立健全科学、系统、合理的实验课教师教学质量评价体系，成为完善高等医学院校质量管理体系的基本保障。     

多级广义模糊综合评估《大学英语》课堂教学质量

建立大学英语课堂教学评价指标体系 ,其中用特尔菲法 ( De L phi technique)确立各项指标的权重。用多级广义模糊综合评价方法 ,对以学生为评价主体所取得的教师课堂授课质量评价数据进行处理 ,并用交叉积差法 ( CPD)对评价结果进行分析。结果表明 :大学英语课程的多级广义模糊综合评估系统能够较真实地反映教师教学质量 ,有效地促进了教师教学质量的监控和管理。