护士参与继续教育的学习动机调查分析

目的:了解该院护士参与继续教育的学习动机,为推动继续教育的开展提供理论依据。方法:运用教育参与量表(EPS)对该院373名护士进行问卷调查。结果:该院护士参与继续教育的学习动机总体均分为(2.18±0.52)分,7个维度中"提高工作水平"维度评分最高,为(2.62±0.62)分,"社会刺激"维度评分最低,为(1.63±0.50)分。年龄、婚姻、职称和健康状况对学习动机有影响(P<0.05)。结论:该院护士参与继续教育的学习动机处于中等水平。继续教育管理部门仍需加强对社会刺激方面的管理,并对不同年龄、婚姻、职称和健康状况的护士进行针对性的干预,提高护士参与继续教育的主动性。     

在职临床护士参与继续教育学习动机调查分析

[目的]了解护士参加继续教育学习动机现状及影响因素,为护理管理者制订管理对策提供依据。[方法]采用教育参与量表对1 054名在职临床护士进行调查。[结果]护士教育参与量表总体得分为(2.48±0.52)分,不同年龄、工作年限、职称、婚姻、健康状况的护士教育参与量表得分比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]护士学习动机处于适中水平,且参与继续教育多出于自己的需求和意愿,护理管理者应从学习需要的角度出发,全方位激发其学习动力,提高护士参与继续教育的主动性。     

口腔专科护士参加护理学继续教育学习动机的现状及影响因素分析

目的调查口腔专科护士参加护理学继续教育(continuing nursing education,CNE)学习动机的现状,并分析其影响因素,为护理管理者制定培养计划,提高护理人员学习动机提供客观参考依据。方法采用一般情况调查表和中文版教育参与量表对122名口腔专科护士进行调查,了解其参加CNE的学习动机并分析其影响因素。结果 122名口腔专科护士参加CNE的学习动机总分为(70.24±15.25)分,平均分为(2.60±0.56)分,6个维度的得分由高到低排序依次为求知兴趣(3.31±0.88)分、职业进展(3.21±0.90)分、社会服务(3.15±0.85)分、外在期望(2.29±0.58)分、逃避或刺激(2.29±0.50)分及社会关系(1.86±0.45)分;不同年龄、学历、职称、工作年限、平均月收入及婚姻状况的口腔专科护士参加CNE学习动机得分比较,差异有统计学意义。多元线性回归分析结果显示工作年限为口腔专科护士参加CNE学习动机的影响因素。结论口腔专科护士参加CNE的学习动机处于中等水平,参加CNE的学习动机受工作年限的影响,护理管理者应对不同工作年限的口腔专科进行针对性的继续教育。     

护理学在职研究生学习动机和学习满意度的相关性研究

目的 调查护理学在职研究生学习动机和学习满意度的现状,并分析二者的相关性。方法 采用教育参与量表和学习满意度量表,对190名护理学在职研究生的学习动机和学习满意度进行问卷调查。结果 护理学在职研究生的学习动机总均分为（3.14±0.39）分;学习满意度总均分为（3.60±0.50）分;在职研究生学习动机和学习满意度呈正相关（r=0.292,P〈0.01）。结论 护理学在职研究生的学习动机处于中等水平,学习满意度处于中等偏上水平,学习满意度与学习动机呈低度正相关。可通过提高学习动机提高其学习满意度。     

三级医院硕士及以上学历护士职业生涯成功感及其影响因素研究

目的 :调查硕士及以上学历护士职业生涯成功感,并分析其影响因素。方法 :采用职业生涯成功量表对全国22个省、自治区、直辖市115所三级医院1 510名硕士及以上学历护士进行调查。结果 :职业生涯成功感总均分为(3.17±0.69)分,其中职业满意度(3.23±0.79)分、组织内竞争力(3.18±0.85)分、组织外竞争力(3.07±0.87)分。月收入满意、符合工作岗位意愿、参加学术会议、未参与院校理论教学、在临床科室工作、主持继续教育项目、发表SCI论文、担任教学职务、国外进修学习及博士学历护士,职业生涯成功感得分较高,能解释总变异的26.6%。结论 :硕士及以上学历护士的职业生涯成功感处于中等水平,受多个因素影响。管理者应安排符合护士岗位意愿及培养目标的个性化岗位及内容,提高其职业生涯成功感。     

长春市某三甲医院护士参与继续护理学教育学习动机的调查

目的：了解临床护士参与继续护理学教育的学习动机,为提高继续护理学教育质量提供客观参考。方法采用汉化的教育参与量表对长春市某三甲综合性医院378名护士进行问卷调查。结果护士的学习动机总均分为（3．08±0．69）分,得分最高的维度为职业发展（3．58±0．77）分,得分最低的维度为逃避或刺激（2．44±0．80）分;不同年龄、最高学历、职称、职务、婚姻状况、工作年限护士学习动机得分比较,差异有统计学意义（t值分别为2．946,5．515,6．918,2．025,3．548,5．797;P＜0．05）。结论护士参与继续护理学教育的学习动机处于中等水平,管理者应根据不同护士特点进行针对性的继续教育,激发护士学习积极性,提高继续护理学教育质量。     

护士工作环境与自主学习能力的相关性研究

目的了解护士工作环境及自主学习能力现状及二者的相关性。方法选取哈尔滨市3所三级综合医院239名临床护士,采用一般资料调查表、护士工作环境量表和护理人员自主学习能力评价量表进行调查。结果护士工作环境总均分为(2.85±0.34)分,护士自主学习能力总均分为(3.63±0.31)分,护士工作环境与其自主学习能力呈正相关(P0.01)。结论护士工作环境与自主学习能力密切相关,护理管理者应积极改善护士工作环境,不断提高其自主学习能力,提升其工作满意度。     

护士情绪劳动和工作压力反应对护士工作满意度的影响研究

目的了解护士情绪劳动和工作压力反应对工作满意度的影响。方法采用护士情绪劳动量表、工作压力反应量表及工作满意度量表对沈阳市某三级甲等医院228名护士进行问卷调查和分析。结果护士情绪劳动总均分为(3.89±0.73)分,护士工作压力反应总均分为(2.48±0.73)分,工作满意度总均分为(3.58±0.74)分,工作压力反应的生理反应和心理反应以及情绪劳动的表层扮演对护士工作满意度有负面影响。结论护士情绪劳动和工作压力反应对其工作满意度有影响,需引起护理管理者关注。     

手术室专科护士工作嵌入与工作满意度现状及其相关性

目的调查手术室专科护士工作嵌入与工作满意度现状,并分析二者之间的相关性。方法选取广西130名手术室专科护士进行问卷调查,采用工作嵌入量表、工作满意度量表进行调查。结果手术室专科护士工作嵌入总均分为(3.63±0.53)分,工作满意度总均分为(3.35±0.58)分;手术室专科护士工作嵌入与工作满意度呈正相关(P0.05)。结论手术室专科护士工作嵌入和工作满意度均处于中等偏上水平,工作嵌入水平越高,其工作满意度越高。护理管理者可以通过提高手术室专科护士工作嵌入的方法,提高其工作满意度。     

护士心理授权与工作满意度对核心能力的影响

目的探讨护士心理授权、工作满意度对核心能力的影响,以期为提高护士的核心能力提供理论依据。方法2015年7-8月,便利抽样法选取济南市某三级甲等综合医院的护士172名为研究对象。采用一般情况调查表、心理授权量表(psychological empowerment scale,PES)、McCloskey/Mueller工作满意度量表(McCloskey/Mueller job satisfaction scale,MMSS)和注册护士核心能力量表(competency inventory for registered nurses,CIRN)对其进行测评。结果护士的核心能力总均分为(2.627±0.603)分,心理授权总均分为(3.623±0.506)分,工作满意度总均分为(3.078±0.618)分。核心能力中以法律/伦理实践维度得分最高,教育咨询和批判性思维能力维度得分最低。心理授权和工作满意度与核心能力存在明显的正相关关系(均P0.01)。多元回归分析结果显示,心理授权解释核心能力总变异的40.4%,其中自我效能与核心能力密切相关。结论护士的核心能力处于中等水平,管理者应该重视护士核心能力的培养,通过改善护士心理授权水平,提高护士的工作积极性和工作满意度,从而提高护士的核心能力。     

手术室专科护士工作嵌入与工作满意度的相关性研究

目的了解手术室专科护士工作嵌入与工作满意度的状况,分析两者之间的相关性。方法选取广西壮族自治区南宁市186名手术室专科护士进行问卷调查,采用工作嵌入量表、工作满意度量表进行调查。结果 186名手术室专科护士工作嵌入的总均分为(3.63±0.53)分,工作满意度总均分为(3.35±0.58)分;两者之间呈正相关(r=0.786,P=0.001)。结论手术室专科护士工作满意度处于中等水平,工作嵌入与工作满意度呈正相关,护理管理者可采取措施提高其工作嵌入的方法,提高其工作满意度。     

自我效能在临床护士工作环境与工作满意度之间的中介效应分析

目的探讨自我效能在临床护士工作环境与工作满意度之间的中介作用,为临床护士的管理提供有效依据。方法采用自我效能量表、护理工作环境量表和护士工作满意度评定量表对856名临床护士进行调查。结果护士自我效能处于中等水平;护理工作环境总均分为(22.56±5.17)分;护士工作满意度总均分为(2.79±0.85)分,低于常模(P0.01)。自我效能在临床护士工作环境与工作满意度之间起部分中介作用,占总效应的比例为29.4%。结论护理管理者应改善护理工作环境,提高护士的自我效能水平,进而提高工作满意度。     

护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的相关性研究

目的 了解护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的现状,并分析两者之间的相关性.方法 采用参与障碍普适量表和学习满意度量表,对190名护理学在职研究生进行问卷调查.采用Pearson相关分析法探讨护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的相关性.结果 护理学在职研究生学习障碍总均分为(2.78±0.41)分,学习满意度总均分为(3.60±0.50)分;学习障碍总均分与学习满意度总均分的相关系数为-0.353(P＜0.01).结论 护理学在职研究生存在一定程度的学习障碍,学习满意度有待提高,学习障碍与学习满意度呈低中度负相关.管理者可以通过各种方法降低在职研究生的学习障碍,进而提高其学习满意度.     

低年资护士组织承诺与结构性授权及工作满意度的关系研究

[目的]调查低年资护士组织承诺、工作满意度和结构性授权水平,并对三者之间的关系进行分析。[方法]采用工作满意度量表、工作效能条件量表(CWEQ-Ⅱ)、中国职工组织承诺量表对我市3所三级医院726名低年资护士进行凋查。[结果]结构性授权总分为(43.26±11.62)分,工作满意度总均分为(2.95±0.78)分,未达到满意水平;组织承诺总均分为(2.88±0.63)分,处于较高水平;工作满意度、结构性授权均可直接正向对组织承诺进行预测;结构性授权还可间接正向预测组织承诺。[结论]护理管理者应积极为低年资护士创造有利于结构性授权的正性工作环境,提高护士的工作满意度和组织承诺水平。     

唐山地区护理专业实践环境现状及与护士心理健康状况的关系

[目的]了解唐山地区护理专业实践环境现状及其与护士心理健康状况的关系。[方法]采用护理工作环境量表(PES)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)对唐山市7所三级医院2 158名临床护士进行调查。[结果]PES总分为(84.05±6.89)分,总均分为(2.52±0.35)分,SAS评分为(40.20±13.74)分,SDS评分为(44.34±10.37)分;PES总分及各维度得分与护士SAS、SDS评分呈负相关。[结论]护理工作环境与护士焦虑、抑郁水平关系密切,医院应采取有效措施改善临床护士的工作环境,提高护士心理健康水平。     

护理人员组织公平感与工作满意度的相关性研究

目的调查护理人员的组织公平感、工作满意度的状况,分析两者的相关性。方法采用组织公平感量表和护士工作满意度量表,对14所医院525名护理人员进行调查。结果护理人员组织公平感总均分为(3.53±0.79)分;护理人员工作满意度总均分为(3.24±0.44)分;护士工作满意度总分及各因子得分与组织公平感总分及各因子得分均呈正相关(P0.01或P0.05)。结论提高护理人员组织公平感对提升护理人员工作满意度具有积极意义,医院应针对组织公平管理中的不足之处,采取有效措施,以提高护理人员的工作满意度,促进护理事业的发展。     

四川省社区护士工作满意度及影响因素的研究

目的了解四川省社区护士的工作满意度水平及其影响因素,为社区护士人力资源管理提供实证依据。方法采用一般资料问卷和社区护士工作满意度问卷对969名社区护士进行调查。结果社区护士工作满意度总均分为(3.39±0.41)分,同事关系维度得分最高,为(4.03±0.63)分,工资与福利维度得分最低,为(2.32±0.81)分;学历、婚姻状况、用工性质、是否参加岗位培训是影响社区护士工作满意度的主要因素。结论四川省社区护士的工作满意度不高,突出表现为对工资与福利不满意。建议建立适宜的薪酬制度,优化社区护士的工作环境,加强社区护士专业培训和继续教育,提升其学历等方面水平,促进其工作满意度。     

N2层级护理人员护士领导力与其工作满意度相关性分析

目的:调查某三级甲等医院N2层级护理人员的护士领导力现状与其工作满意度的相关性,为护理管理者进行前瞻性护理人力资源培养和管理提供参考依据。方法:选取某三级甲等医院N2层级护理人员310名作为研究对象,采用一般资料调查问卷、护士领导力评估量表、护士工作满意度量表(MMSS)进行调查。结果:护士领导力总均分为(4.31±0.787)分,护理专业能力评分最高,自护能力评分最低;护士工作满意度总均分为(3.99±0.805)分,同事之间的关系、工作被称赞和认可、排班满意度、工作自主性/工作责任的平衡得分均高于工作满意度总均分;外部回报与护士领导力无相关性,排班、工作/家庭平衡与护士领导力呈正相关(P0.05),同事关系、专业发展机会、工作被称赞和认可、专业交流机会、控制/责任的平衡与护士领导力呈显著正相关(P0.01)。结论:某三甲医院N2层级护理人员护士领导力处于中等偏上水平,工作满意度总体得分处于中等偏上水平,且护士领导力与工作满意度有一定相关性。提示医院管理者应重视护理人员护士领导力培养,最大限度地发挥护士的能动性,提高工作满意度,降低护士离职率。     

整合角色教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]研究整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果。[方法]将2016年7月—2017年6月我院手术室的50名参与规范化培训的低年资护士作为对照组,将2017年7月—2018年6月我院手术室的50名参与规范化培训的低年资护士作为观察组。对照组采用传统教学法进行护理带教,观察组采用整合角色教学法进行护理带教。比较两组低年资护士的综合能力考核成绩、护理教学认可度、教学满意度,并比较两组低年资护士护理病人的心理状态、舒适度及护理满意度。[结果]观察组低年资护士各项能力的考核成绩、护理教学的认可度均高于对照组低年资护士(P0.05);观察组总满意率为98%,对照组为86%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组护士护理的病人护理后焦虑自评量表(SAS)评分为(39.58±5.46)分、抑郁自评量表(SDS)评分为(39.94±5.22)分,均低于对照组[SAS评分为(46.69±6.27)分、SDS评分为(46.25±6.05)分],两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组病人舒适度评分为(97.49±13.21)分,总满意率为93.94%,对照组病人舒适度评分为(83.37±11.65)分,总满意率为73.33%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在手术室护理规范化培训过程中应用整合角色教学法可有效提高护理教学质量,使低年资护士更好地掌握护理技能和知识,提高手术室护理质量和病人护理满意度。     

"TIG"模式在临床一线护士分层级培训中的应用效果

目的探讨"TIG"模式在临床一线护士分层级培训中的应用效果。方法本研究为自身前后对照试验研究。采用方便抽样法,选择滨州医学院烟台附属医院参加2018年度分层级培训的755名临床一线护士为研究对象,于2019年1—12月对其实施"TIG"模式培训。于"TIG"模式培训前后采用护士核心能力量表、自制住院患者对护士工作能力的满意度调查问卷对其进行调查。结果培训后,755名临床护士核心能力量表总均分为(3.32±0.59)分,高于培训前(2.59±0.56)分;住院患者对护士工作能力的满意度得分为(3.36±0.52)分,高于培训前(4.27±0.45)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论"TIG"模式的实施可以有效提高临床一线护士核心能力、住院患者对护士工作的满意度,值得推广使用。