综合性设计性实验模式在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨综合性设计性实验教学模式在《护理学基础》教学中的应用效果。方法:将2006级165名护生作为对照组,采用传统教学方法;将2007级172名护生作为实验组,采用综合性设计性实验教学模式。学期末对护生的理论能力和实践能力进行评价。结果:实验组护生的理论知识及操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);多元线性逐步回归显示,实验组护生临床护理综合能力得分和在校期间接受的实验教学方法成正相关。结论:在《护理学基础》教学中采用综合性、设计性教学模式能够显著提高护生的学习成绩。     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果.[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组.对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法.比较两组教学的效果.[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P＜0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力.[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果.     

护理学基础实验教学方法的改革与效果探讨

[目的]探讨护理学基础实验教学的方法,以提高教学效果。[方法]以2008级120名护理本科生(简称护生)为对照组,2009级110名护生为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用新的教学方法。比较两组教学的效果。[结果]实验组结业技能考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且更多实验组护生反映新的教学方法有助于激发学习兴趣、增强自信心、提高自主学习能力和学业能力、培养积极的自尊和发现问题的能力。[结论]新的护理学基础实验教学方法优于传统教学方法,使护生达到更好的学习效果。     

微课在心电监测实践教学中的应用

目的:探讨微课在心电监测实践教学中的应用效果。方法:随机选取2015级护理专业专科二年级护生为研究对象,其中4~6班(合班)96名护生为实验组,采用传统教学结合微课的教学方法,1~3班(合班)106护生名为对照组,采用传统教学方法;实验教学结束后,对两组护生进行理论考试、操作技能、心电监测仪理论考核,并了解实验组护生对微课教学效果的评价。结果:实验教学结束后,实验组理论与技能操作考核成绩均高于对照组(P0.01),心电监测仪理论考核各知识点成绩明显高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:在内科护理实验教学中采用微课教学满足护生需要,提高教学效果,激发护生学习兴趣。     

综合性考核法在《护理学基础》实验教学中的应用

[目的]探讨综合性考核法在《护理学基础》实验教学中的应用效果。[方法]随机抽取2012级178名护生为研究对象,观察组采用综合性考核法,对照组采用传统考核法,比较两种考核方式在实验教学中的应用效果。[结果]两组护生实验考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);89.41%的护生赞同综合性考核评价法。[结论]综合性考核法激发了护生学习的积极性和主动性,提高了学习效率和考核成绩;促使护理实验成绩评价更加客观、公正和科学。     

综合设计性动物实验在手术室护理实验教学中的应用

目的：探讨综合设计性动物实验在手术室护理实验教学中的应用效果。方法采用整群抽样方法抽取2010级护理本科1～2班55名护生为观察组,3～4班55名护生为对照组,观察组采用综合设计性动物实验教学法,对照组采用传统实验教学法。课程结束后采用实验目标达成度以及护生对实验教学的满意度进行实验教学效果评价。结果观察组护生的实验理论考核成绩为（78．34±10．42）分,综合实践考核成绩为（82．76±11．48）分,均高于对照组,差异有统计学意义（t 值分别为2．936,3．079;P＜0．01）。观察组护生中98．2％认为本次综合设计性实验有助于提高学习主动性和理论联系实际能力,96．4％认为有助于培养创新意识,评价高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．01）。结论综合设计性动物实验引入外科手术室护理教学,能够激发护生学习兴趣、提高其综合素质和能力,取得了良好的教学效果,符合当今护理人才培养理念。     

项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果观察

目的探讨项目驱动教学法在手术室护理综合技能教学中的效果,促使护生在实习期间能尽快适应手术室临床实践。方法将护理专业2007届、2008届大专护理专业3年制82名护生分别设为对照组（40名）与实验组（42名）,对照组采用传统教学方法,即将手术室护理—实验教学内容分段进行示教;实验组采用项目驱动教学法,即通过对《外科护理学》中的手术室教学内容、方法进行改革,将传统的单项技能操作进行综合,并以工作过程导向开展项目驱动教学法。比较两种教学效果及理论技术考核成绩。结果两组护生理论技术考核成绩及教学效果各项指标比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义,实验组教学方法优于对照组。结论护生在手术室综合技能教学中采用项目驱动教学法,能激发护生主动学习的兴趣,提高护生的护患沟通技巧,培养护生团队合作精神、综合能力及提高教学效果,值得临床推广应用。     

综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性实验在<内外科护理学>教学中的应用效果,以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴.[方法]用整群抽样方法随机抽取2005级11班和12班共104名护生为实验组,2004级7班和8班共94名护生为对照组,实验组采用综合性实验教学方法,对照组采用传统实验教学方法.课程结束后对两组护生进行评判性思维量表测定、理论考试,并对实验组护生进行问卷调查.[结果]两组学生评判性思维测评、理论考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);问卷调查显示,大部分护生认为通过综合性实验提高了学习的自觉性、知识的融会贯通能力、语言表达能力和沟通能力,锻炼了分析问题、解决问题的能力且有助于学科知识的学习.[结论]综合性实验的开展有利于打破学科界限,体现了跨课程、交叉渗透的特色,有效提高了教学质量.     

综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨综合性实验在《内外科护理学》教学中的应用效果，以期为护理专业临床课程的实验教学提供借鉴。[方法]用整群抽样方法随机抽取2005级11班和12班共104名护生为实验组，2004级7班和8班共94名护生为对照组，实验组采用综合性实验教学方法，对照组采用传统实验教学方法。课程结束后对两组护生进行评判性思维量表测定、理论考试，并对实验组护生进行问卷调查。[结果]两组学生评判性思维测评、理论考试成绩比较，差异有统计学意义（P〈0．01）；问卷调查显示，大部分护生认为通过综合性实验提高了学习的自觉性、知识的融会贯通能力、语言表达能力和沟通能力，锻炼了分析问题、解决问题的能力且有助于学科知识的学习。[结论]综合性实验的开展有利于打破学科界限，体现了跨课程、交叉渗透的特色，有效提高了教学质量。     

护理学基础实验教学改革的措施及效果

目的探讨改革护理学基础实验教学方法的效果。方法将中南大学护理学院2011级护理专业学生作为对照组,2012级的作为实验组。前者实施传统教学,后者在实验教学中开设综合性实训项目、加强实验室开放、改进考核方法、综合应用教学方法、实习前强化训练及增加见习环节等。结果实验组护生的操作技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。实验组护生对改革后实施教学模式的主观评价较好。结论新的实验教学方法提高了护理学基础实验教学效果,值得在护理学基础教学中广泛推广。     

综合性和设计性实验课程在《儿科护理学》教学中的应用

目的:探讨在《儿科护理学》教学中开展综合性和设计性实验课程,并评价其教学效果。方法:随机抽取89名护理学院2010级本科学生,随机分为实验组43名和对照组46名,对照组采用传统的实验教学方法,实验组在此基础上开展综合性和设计性实验课程;比较两组学生的实践能力,并了解实验组对开展综合性和设计性实验的感受。结果:实验组技能考核成绩均明显高于对照组(P0.01);实验组大多数学生认可此实验教学。结论:在《儿科护理学》教学中开展综合性和设计性实验课程,能显著提高学生的学习效果,值得推广应用。     

《护理学基础》实验教学方法探讨

[目的]探讨提高《护理学基础》实验教学效果,培养高素质护理人才的有效方法。[方法]选择2002级护理大专生78名作为对照组,采用传统教学方法;2003级护理大专生80名作为实验组,采用改进后的教学方法,课程结束后对两组护生进行操作考核和问卷调查。[结果]两组护生操作考核成绩和问卷调查结果比较有统计学意义。[结论]改进后的实验教学方法可激发护生的学习兴趣,增强学习效果,提高护生的综合能力。     

《护理学基础》实验教学方法探讨

[目的]探讨提高《护理学基础》实验教学效果，培养高素质护理人才的有效方法。[方法]选择2002级护理大专生78名作为对照组，采用传统教学方法；2003级护理大专生80名作为实验组，采用改进后的教学方法，课程结束后对两组护生进行操作考核和问卷调查。[结果]两组护生操作考核成绩和问卷调查结果比较有统计学意义。[结论]改进后的实验教学方法可激发护生的学习兴趣，增强学习效果，提高护生的综合能力。     

运用Seminar教学法提高高职护生评判性思维能力的实践与效果分析

目的评价运用Seminar教学法在培养高职护生评判性思维能力中的应用效果。方法选取102名高职护生为对照组,100名高职护生为实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用Seminar教学法,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。教学结束后,比较两组高职护生理论、操作考核成绩及评判性思维能力。结果两组高职护生理论、操作考核成绩比较,实验组高于对照组(P0.01);实验组高职护生在评判性思维中,寻找真相,开放思想,系统化能力、自信心、求知欲维度得分均高于对照组(P0.01或P0.05)。结论 Seminar教学法对高职护生的综合能力具有积极影响,值得在护理高等教育中进一步推广。     

临床见习结合参与式教学法在基础护理学实验教学中的应用

目的:探讨临床见习结合参与式教学法在藏族护理本科生(护生)基础护理学实验教学中的应用效果。方法:采用整群抽样法,选择2014级、2015级47名藏族护生为对照组,采用传统教学法,选择2016级44名藏族护生为观察组,采用临床见习结合参与式教学法;比较两组基础护理学实验课考核成绩、评判性思维能力、临床沟通能力、教学效果。结果:干预后,观察组实验课考核成绩、评判性思维能力、临床沟通能力及教学效果均优于对照组(P0.01)。结论:临床见习结合参与式教学法能提高藏族护生的学习成绩、评判性思维能力及临床沟通能力,教学效果良好,适用于藏族护理本科生。     

形成性评价在基础护理模拟教学中的应用

[目的]探讨形成性评价在基础护理模拟教学中对学生的自主学习能力和综合能力的影响效果。[方法]按照完全随机方法抽取2011级护理学本科生120名作为研究对象,根据平等公正的要求,由护生自由选择分组,观察组68名护生,对照组52名护生。观察组教学采用形成性评价,对照组采用传统的终结性评价。课程结束后护生通过自主学习评定量表评分和终期综合考核,进行教学结果比较。通过自制问卷进行形成性评价反馈。[结果]观察组护生自主学习各维度得分均高于对照组(P0.05);观察组护生综合考核成绩优于对照组(P0.05),差异有统计学意义。[结论]通过开展形成性评价,增强了护生的自主学习能力和综合能力,优化教学结果。     

综合实训考核模式在手术室护理教学中的应用

目的:探讨综合实训考核在手术室护理教学中的应用效果.方法:用整群抽样方法抽取2008级护理大专1班和2班共102名护生为对照组,3班和4班共94名护生为实验组,对照组采用传统实验教学法,实验组采用综合实验教学法,对比分析实行综合考核后的理论考核成绩,并设计主观问卷对两组护生进行调查.结果:实验组护生理论考核成绩高于对照组(P＜0.01).问卷调查结果提示综合实训考核有助于护生核心能力的培养.结论:在手术室护理教学中实施综合实训考核模式,能更好地适应人才培养和护生专业的需求,有助于护生更好地掌握理论知识,从而为护生成为一名符合职业需要的合格护士奠定坚实的基础.     

护理学基础开放式实验教学模式的研究与实践

目的护理学基础实验教学中应用开放式实验教学模式并评价教学效果。方法选取本科2006级护生156人为对照组,本科2007级护生164人为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用开放式实验教学模式,开设综合性、设计性实验,在学期末对学生进行考核评价。结果实验组学生技能操作考核成绩明显优于对照组,两组学生在掌握知识的牢固程度、技术操作水平、学习兴趣、研究意识、创新精神、科研能力、信息加工、团队合作、教学效果方面差异有显著意义(P<0.05)。结论开放式实验教学模式能够显著提高学生的学习效果,有助于提高学生的综合能力,培养学生的研究意识、科研能力和团队合作精神。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在<健康评估>课程教学中的应用.[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展<健康评估>的讲习课教学.比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价.[结果]观察组理论考试成绩优于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学方法的评价优于对照组.[结论]在<健康评估>课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力.