微案例教学法应用于刺法灸法学混合式教学中的效果评价

目的 探讨微案例教学法(micro-CBL)在刺法灸法学课程混合式教学中的应用效果。方法 以针灸推拿专业50名学生为研究对象，以自然班为单位随机分为对照组和实验组。对照组采用线上线下混合式教学模式，实验组在线上线下混合式教学基础上增加微案例教学。课程结束后，比较两班学生的理论考核、技能考核、总成绩和案例题成绩，调查教学效果并进行统计分析。结果 实验组总成绩为(85.36±4.95)分，高于对照组的(80.32±4.09)分(P<0.01)。实验组学生的理论考核、操作考核和案例题成绩也均显著高于对照组(P<0.01)。在激发学习兴趣、师生互动和课程总体评价方面，实验组教学满意度评分显著优于对照组(P<0.05)。结论 将微案例教学应用于刺法灸法学线上线下混合式教学，能够有效提高整体教学质量，促进理论和实践的充分结合。     

神经修复理论在帕金森病康复教学改革中的应用与效果评价

目的：探讨在多元化教学的基础上强化神经修复理论在帕金森病康复教学中的作用。方法：将我校康复治疗技术专业学生101名随机分为对照组（49名）和实验组（52名）,对照组采用传统教学法,实验组采用多元化教学法,并在各个教学环节渗透并强化神经修复对帕金森病的康复价值及临床应用,评价两组教学效果。结果：实验组理论成绩及实践成绩均高于对照组（P〈0.05）;实验组各教学效果指标评分均高于对照组（P〈0.05）。结论：本次教学方法改革能有效激发学生的学习兴趣,促进学生建立临床思维模式,实现理论与临床的有效接轨。     

情景教学法在妇产科康复护理教学中的应用效果观察

目的分析情景教学法在妇产科康复护理教学中的应用效果。方法 2017年3—7月选择该校2015级护理专业1班、2班共117名学生为对照组,另选同期4班、5班115名学生为实验组,在妇产科护理教学中对照组采用传统教学方法,而实验组则应用情景教学法,对比两组的教学效果。结果实验组学生在理论成绩、护理操作技能方面的考核得分均较对照组高(P0.05);实验组学生对教学满意度达到94.78%,显著优于对照组的78.63%(P0.05)。结论在妇产科康复护理教学过程中采用情景教学法能够调动护生的学习积极性,提升其综合能力,利于改善教学质量,值得推广。     

基于互联网+的针灸治疗学混合式教学模式实践

目的 探讨基于“互联网+”的混合式教学模式在针灸治疗学中的应用效果。方法 选取江西中医药大学针灸推拿学院2017级针灸推拿1班共93名学生作为实验组,在针灸治疗学教学中实施“线上+线下”的混合式教学法;选取2017级针灸推拿2班共95名学生作为对照组,采用传统教学法。结果 经过1个学期的教学活动,实验组学生期末成绩高于对照组,问卷调查中各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于互联网+的混合式教学模式可激发学生的学习兴趣,提升针灸治疗学的教学效果,值得进一步推广。     

基于互联网+的混合式教学实践——以《临床康复学》为例

目的：探讨联合线上课程、虚拟仿真教学实验项目的混合式教学模式在临床康复学的应用效果。方法：选取浙江中医药大学康复治疗学专业2018级的80名学生为研究对象,对照组41人,采用传统教学,观察组39人,采用混合式教学,比较两组学生期末考试成绩、问卷调查评估教学效果。结果：观察组理论考试成绩、病例分析题成绩均高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度更高。结论：混合式教学法可以有效提高学生自主学习的能力,增强康复思维能力。     

基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用

分析基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用。选取2018年1月—2019年1月于眼科实习的180名护理学本科生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各90人。实验组采取基于SPOC的混合式教学,对照组采取常规教学方法,比较2组的教学效果。实验组理论成绩及技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),实验组学生对是否满意课堂活动的安排及是否帮助你更全面了解知识满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05);实验组学生关于是否对你的自学有所帮助、是否激发了你的学习兴趣、是否提高了你的理解能力、是否加强了人际关系技能的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。基于SPOC的混合式教学在眼科护理教学中的应用效果显著,提高了学生的成绩及实操能力,并提升了学生的教学参与度及满意度。     

基于超星学习通的BOPPPS教学法在组织胚胎学中的实践

目的 为了提高教学质量,该教研室创建了超星学习通网络课程应用平台,结合BOPPPS教学法,开展混合式教学。方法 利用超星学习通软件在网络上创建课程学习平台,结合BOPPPS教学法开展线上线下混合式教学模式。分为运用了混合式教学模式的实验组,同专业未运用此教学模式的对照组,比较2组的期末考试成绩。通过调查问卷,了解学生的满意度并收集反馈意见。结果 与同专业未使用混合式教学模式的班级对比,运用了超星学习通联合BOPPPS教学的班级,期末考试的平均分更高（P <0.01）,学习的兴趣也更浓。结论 超星学习通联合BOPPPS混合式教学可激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。     

中医药院校开展功能解剖学PBL教学法的研究

目的:比较PBL与LBL教学模式在康复治疗学专业教学中的教学效果,并对中医药院校开展功能解剖学PBL教学法进行探讨。方法:随机将康复治疗学专业2个班级学生分为实验组和对照组,每组49人,实验组运用PBL教学模式,对照组运用LBL教学模式进行教学,使用课堂测试和调查问卷对两组的教学效果进行比较。结果:课堂测评成绩显示,实验组获得比对照组更好成绩(P0.05),调查问卷显示,实验组97.3%的同学在6个维度上对于PBL教学法给予认同。结论:在教学效果上PBL教学法比LBL教学法具有明显优势,但全面开展仍然面临许多挑战。     

参与式教学法在温病学教学中的应用尝试

为了更好的找到适合温病学教学的最佳方法,在我校本科中医专业学生的温病学教学中尝试应用参与式教学法,将学生分为传统教学法和参与式教学法两组,在学期结束后对实验组和对照组的综合成绩进行统计分析,结果显示,实验组的综合测评成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。说明参与式教学法应用在温病学教学提高了教学效果。     

中医药“服务提质”导向下PBL联合CBL教学法在中医适宜技术教学中的应用

目的：观察以问题为基础的教学法（PBL）联合以案例为基础的教学法（CBL）在高职院校临床专业中医适宜技术教学中的应用效果。方法:选取我校临床专业2019级,共434名学生为研究对象,按分层抽样分为实验组222人和对照组215人,实验组采取PBL联合CBL教学法,对照组采取传统教学法。比较两组学生理论、实践技能成绩和教学反馈。结果:实验组理论成绩、实践成绩均优于对照组（P<0.05）,教学积极反馈也高于对照组（P<0.05）。结论:在高职院校临床专业中医适宜技术教学中运用PBL联合CBL教学法有利于提高教学质量,培养师生综合能力。     

BOPPPS教学模块的混合式教学在基护技能实训教学中的应用

目的 探讨学习通+BOPPPS教学法的混合式教学在基护技能实训教学中的应用效果。方法 选取南阳医学高等专科学校2018级护理1、2班为对照组,2018级护理3、4班为研究组。将常用实训教学项目分为A、B、C类。对照组采用传统模式教学,研究组实施混合式教学。比较学生的成绩、自主学习能力,评价教学效果。结果 研究组技能成绩和自主学习能力评分均高于对照组（P<0.01）。研究组学习效果除组织能力方面均高于对照组（P<0.01）。结论 学习通+BOPPPS教学法的混合式教学利于促进高职学生对护理角色的认同和内化,提升其理论与实践能力,从而真正实现以学生为主体的参与式学习目的。     

基于形成性评价的眼科临床实践课程微格模式初探

目的 探讨基于形成性评价（Formative assessment,FA）的微格教学法（Microteaching）在中医眼科临床实践课程教学中的应用效果。方法 将北京中医药大学东方医院眼科48名见习学生随机分为2组,进行眼科检查法实践教学。实验组采用微格教学法;对照组采用传统教学方法。采用形成性评价比较2组学生眼科检查法即时评价成绩、期末考核实践操作成绩以及教学满意度调查情况。结果 实验组即时评价成绩、期末考核实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）;实验组教学满意度亦高于对照组,差异有统计学意义（P<0.01）。结论 微格教学法较传统教学法更能提升眼科检查法的教学效果,激发学生的学习积极性,并能将思政教育融入教学过程中。     

混合式教学法在涉外特需门诊的应用

目的探讨混合式教学法在涉外特需门诊护理临床实习中的应用效果。方法选取中国医科大学护理学专业来涉外特需门诊实习的学生72名。随机选取一个班为实验组,实验组采用混合式教学方法;另一个班为对照组,对照组采用传统的教学方式。实验组和对照组均为36人。结果临床实习结束后,对2组的理论成绩及技能操作成绩进行统计并对教学方法满意度进行调查。实验组理论成绩、技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生团队合作能力、沟通能力、增强解决问题能力、激发自主学习兴趣、提升临床思维能力、有效结合理论实践方面实验组学生满意率均高于对照组,其中提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力和有效结合理论实践能力与对照组相比差异具有统计学意义(P 0.05)。结论临床实习中混合式教学模式教学效果优于传统教学模式的教学效果。     

PBL教学法在临床康复学教学中的应用

探讨PBL教学法在临床康复学教学中的应用效果。对本院2008级康复治疗技术专业66名学生进行分组教学,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。课后对两组学生进行理论考试,同时对实验组进行问卷调查。结果显示实验组的考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）,且两组学生考试成绩的及格率差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL教学法能够提高临床康复学的教学效果。     

基于SPOC的中医英语翻译混合式教学模式探索

目的 探讨基于SPOC平台的中医英语翻译混合式教学模式在江西中医药大学中医英语翻译课程中的应用及效果。方法 研究选取2017、2018级英语专业本科生为研究对象,分别作为对照组和实验组。对照组实施传统中医英语翻译教学,实验组实施基于SPOC平台的混合式教学,实验结束后比较2组的教学效果。结果 实验组翻译测试后平均成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,且问卷调查显示翻转课堂形式得到实验组学生的普遍认可。结论 基于SPOC平台的中医英语翻译混合式教学模式有利于提高中医翻译教学质量,提升学生课程参与度和满意度。     

品管圈理念引导下的三阶段混合式教学法在《急危重症护理学》中的应用

目的：探讨品管圈理念引导下的三阶段混合式教学法在《急危重症护理学》的应用效果。方法：选取学校2018级(1)班、(2)班护理本科生169名为研究对象,将其分为对照组和观察组,对照组采用理论讲授进行教学,观察组采用品管圈理念引导下的三阶段混合式教学法。实验完成后,比较两组学生的期末考试成绩和各自教学方法满意度及学习效果。结果：观察组学生的期末考试成绩明显高于对照组。观察组学生对教学方法的满意度及对学习效果的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：品管圈理念引导下的三阶段混合式教学法提高了学生的学习兴趣,提高了学生成绩,创新了教学方式,实现从理论教学到临床实践的无缝对接,提高了教学质量。     

基于Miller金字塔原理混合式教学法在刺法灸法学教学中的应用

目的：探讨基于Miller金字塔原理混合式教学法在刺法灸法学教学中的效果。方法：将上海中医药大学选修刺法灸法学的学生随机分为对照组和实验组,对照组23人,采用传统教学方法(线下理论授课+实操练习);实验组21人,采用Miller金字塔原理四阶段教学,结合混合式教学方法(线上线下混合教学资源+线下实操练习);比较两组学生的总成绩、操作成绩及笔试成绩。对实验组进行问卷调查,了解对教学的满意度。结果：实验组总成绩(83.76±6.20)分,操作成绩(93.14±6.22)分,笔试成绩(77.43±11.02)分,分别高于对照组的(76.04±6.89)分、(84.61±12.10)分和(70.35±8.47)分(P<0.01)。70.7%的学生对Miller金字塔混合式教学表示满意。结论：依据Miller金字塔原理四阶段结合混合式教学可以提高刺法灸法学教学质量,尤其对刺法灸法操作能力的提升有较好效果。     

五位一体式教学模式在中医学课程的应用

目的 研究“五位一体”混合式教学模式在西医院校中医学课程的应用效果。方法 随机抽取山东医学高等专科学校2022级临床专业4个班,分成2组教授中医学课程,一组为实验组,采取五位一体混合式教学模式;另一组为对照组,采取传统教学模式。比较2组在理论教学和实训中的成绩差别,并通过问卷调查了解实验组学生对五位一体教学模式的评价。结果实验组期末理论成绩为（75.45±13.27）分,对照组期末理论成绩为（71.73±10.32）分（P<0.05）;实验组实训成绩为（80.47±11.52）分,对照组实训成绩为（70.68±9.75）分（P<0.01）,差异均有统计学意义;问卷调查显示五位一体教学模式可以激发学生的学习主动性、增强学生的实践能力等。结论 五位一体混合式教学模式能有效提高西医院校中医课程的教学质量和效果。     

多元化教学法对农村医学专业生理学教学的影响

目的观察多元化教学法对农村医学专业生理学教学的影响。方法按照随机自愿原则,选取我校2011级农村医学学生,分为对照组和实验组,实验组采取多元化教学法,对照组采取传统教学法,比较两组学习成绩以及对教学方法的评价。结果与对照组相比,实验组学生平均成绩明显增高（P〈0．05）,多元化教学可以提高学生的学习兴趣、科学运用网络、加深学生的理解记忆。结论多元化教学法激发了学生的学习兴趣,加强了学生的团结协作精神,高了老师的教学效果,值得应用推广。     

基于云课堂的混合式教学模式在影像设备学教学中的应用

目的 探讨基于云课堂的混合式教学在医学影像设备教学全程中的应用效果。方法 选择南阳医学高等专科学校2019级医学影像技术专业普大1班、普大2班学生为对照组和实验组。对照组实施传统教学模式,实验组采用基于云课堂的混合式教学模式。比较2组的期末考试成绩及优秀率,调查问卷评价教学效果。结果 实验组期末考试总成绩及优秀率均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;课程结束时,98.78%(81/82)的学生对混合式模式教学效果非常满意,92.68%(76/82)的学生期待继续使用此教学模式。结论 基于云课堂的混合式教学模式有利于增进信息技术与教育教学的融合,促进学生发挥主观能动性重构及内化知识,拓展学习的深度及广度,从而有效提高教学质量。