远程教育联合线下辅导在偏远地区住院医师临床胜任力培养中的应用

目的 探索远程医学教育联合线下辅导在偏远地区住院医师临床胜任力培养中的应用效果。方法 选取偏远地区县医院住院医师和助理医师共46名为研究学员,用随机数字表法分为试验组（n=23）和对照组（n=23）。对照组采用传统的临床带教方法,试验组采用慕课和三甲医院住院医师规范化培训系列讲座及“三基”培训远程继续教育,线下辅导采用小组讨论、教学查房和三级查房。培训结束时采用迷你临床演练评估（Mini-CEX）对住院医师和助理医师的临床胜任力进行评估。问卷调查了解两组师生对相关教学方式的满意度评价。结果 Min-CEX结果显示试验组住院医师在医疗面谈、体格检查、人文关怀、临床判断、组织效能、整体评价6个方面的评分均高于对照组住院医师,差异均有统计学意义（t分别=9.15、6.40、12.46、7.90、6.27、9.74,P均<0.05）;试验组助理医师在健康咨询方面评分高于对照组助理医师,差异均有统计学意义（t=4.50,P<0.05）。试验组教师及学员对实施远程教育联合线下辅导的模式和Mini-CEX测评方法的满意度较对照组高（Z分别=3.22、2.44,P均<0.05）。结论...     

情景模拟工作坊在UGRA住院医师规范化培训中的应用

目的 观察情景模拟工作坊在超声引导下区域麻醉（UGRA）住院医师规范化培训中的教学效果。方法 以2020级24名麻醉学住院医师规范化培训学员为教学对象,随机分为工作坊教学组（n=12）和传统教学组（n=12）。分析两组学员的理论考核成绩、技能考核成绩和教学满意度评分。结果 理论考核中,工作坊教学组的基础理论和总成绩均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.25、2.44,P均<0.05）。技能考核中,工作坊教学组的知识及能力、素质及总分均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=4.89、2.85、5.21,P均<0.05）。工作坊教学组对UGRA操作的掌握程度、学习积极性、对课程设计新颖性满意度及总体满意度均高于传统教学组,差异均有统计学意义（t分别=2.82、2.49、7.52、4.23,P均<0.05）。结论 情景模拟工作坊教学可以促进住培学员获得UGRA技能,并获得良好的教学满意度。     

VR技术联合CBL教学在急诊住院医师规范化培训教学中的探索应用

目的 探讨虚拟现实（VR）技术联合基于案例的学习（CBL）在急诊教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2022年9月台州市第一人民医院40例规范化培训医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为实验组和传统组,每组20名。传统组采用情景模拟+讲授式教学,实验组采用VR技术联合CBL教学。比较两组理论、技能成绩及教学满意度的差异。结果 培训后,实验组学员的理论及操作考试成绩均高于传统组,差异均有统计学意义（t分别=2.58、2.38,P均<0.05）。在学习的主动性、培训模式的新颖性、提升学习效率、提升理论知识的理解、提升临床技能、加强临床思维、培训总体的满意度方面,实验组的教学满意度均高于传统组,差异均有统计学意义（t分别=3.13、3.33、2.25、2.73、2.27、2.37、2.96,P均<0.05）。实验组学员对VR课程的评分明显高于持中立态度的分值,差异有统计学意义（t=23.17,P<0.05）。结论 VR技术联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中可以取得良好的教学效果和教学满意度,为医学教育提供了新的方法和途径。     

CBL联合MDT教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中的应用价值

目的 探讨案例教学法（CBL）联合多学科协作（MDT）教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中的应用价值。方法 选取于耳鼻咽喉头颈外科进行住院医师规范化培训的24名学员,随机分为实验组和对照组,各12名。对照组采用传统的基于课堂的学习的教学模式,实验组采取CBL联合MDT的教学培养模式。比较两组学员教学后的理论知识和临床实践考核成绩,并通过问卷调查评估学员对教学效果的满意度。结果 实验组的理论知识和临床实践考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=2.78、2.25,P均<0.05）。实验组对学习兴趣、基础理论知识掌握、自主学习能力、临床思维能力、团队合作意识的教学效果满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=13.17、5.97、6.40、6.47、11.71,P均<0.05）。结论 CBL联合MDT教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中效果显著。     

Mini-CEX+情景模拟教学在外科护理学临床思维训练中的应用

[目的]探讨迷你临床演练评价量表(Mini-CEX)+情景模拟教学在外科护理学临床思维训练中的应用效果。[方法]整群随机抽取大专护理专业二年级两个班的学生,以大班为单位,随机分配到对照组和观察组,对照组122人,观察组118人。在外科护理学课程近结束时,专门开设3学时的外科护理临床思维训练课,对照组采用传统的情景模拟教学法,观察组采用Mini-CEX联合情景模拟教学法。在授课时采用Mini-CEX评价学生的表现。[结果]观察组学生Mini-CEX各项平均分均均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组教师及学生对本次教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]Mini-CEX+临床情景模拟教学应用于在校护生的外科护理学临床思维训练教学中,可提高护生的人文关怀能力、临床判断能力和临床实践能力,提高师生教学满意度。     

问题式学习在全科医师骨干培训社区康复教学中的应用

目的观察全科医师骨干培训中运用问题式学习模式进行社区康复教学的效果。 方法60位学员按单双学号分为实验组和对照组,分别采用以问题为基础的学习（PBL）教学法和传统教学法。教学效果评估以问卷调查的方式记录学员的满意度及最后结业综合测试理论和技能来评价。 结果实验组学员的满意率高于对照组（P<0.05）,2组差异有统计学意义;实验组康复理论和康复技能操作得分分别高于对照组,差异有明显统计学意义（P<0.01）。 结论相比传统教学法,运用PBL教学法进行社区康复教学可取得较好的效果。     

SBAR沟通联合Mini-CEX评价模式在胸外科规范化培训护士临床带教中的应用效果

目的:探讨SBAR沟通联合Mini-CEX评价模式在胸外科规范化培训护士临床带教中的应用效果。方法:选取我院2021年7月—2022年7月在胸外科规范化培训护士40名为研究对象,其中2021届规范化培训护士为对照组(n=20),采用胸外传统规范化培训方式,2022届规范化培训护士为试验组(n=20),在对照组基础上采用SBAR沟通联合Mini-CEX评价模式进行培训,观察两组不同培训模式下的培训效果。结果:干预后试验组操作技能考核得分、日常床边实境考核得分及临床沟通能力总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:SBAR沟通联合Mini-CEX评价模式在胸外科规范化培训护士临床带教中的应用效果较好,可提升胸外科规范化培训护士综合素质和临床沟通能力,促进规范化培训护士的快速成长。     

基于PACS系统的CBL教学结合翻转课堂在超声医师规范化培训中的应用价值

目的探讨基于图像存储与传输系统(PACS)的案例导向学习(CBL)教学法与翻转课堂结合在超声医师规范化培训教学中的应用价值。方法将80名在我院进行住院医师规范化培训的学员根据学号末位数字的单双数分为实验组和对照组。实验组学员应用基于PACS系统的CBL教学法结合翻转课堂进行教学,对照组学员采用传统讲授模式进行教学,两个月后进行问卷调查及专业考核,比较两组教学效果。结果实验组学员问卷调查满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);对照组学员专业考核成绩为(70.58±12.25)分,实验组学员专业考核成绩为(79.03±11.43)分,差异有统计学意义(t=3.190,P=0.002)。根据考核成绩中位数将两组学员分为高分学员和低分学员,对照组和实验组低分学员专业考核成绩分别为(60.50±6.65)分和(69.11±6.83)分,差异有统计学意义(t=-4.032,P0.05);对照组和实验组高分学员专业考核成绩分别为(80.65±7.07)分和(88.35±5.82)分,差异有统计学意义(t=-4.107,P0.05)。结论基于PACS系统的CBL教学法结合翻转课堂在超声医师规范化培训中有较好的应用价值。     

以疾病特点为导向的整合模块式教学在妇产科临床实习中的应用研究

目的 研究以疾病特点为导向的整合模块式教学在妇产科临床实习中的应用效果。方法 选取2020～2021年在台州市第一人民医院实习的温州医科大学大五临床专业实习生83名作为研究对象。将83名实习生随机分为实验组（n=41）和对照组（n=42）。实验组采用以疾病特点为导向的整合模块式教学,对照组采用传统的教学模式。比较两组学生教学后的培训效果和期末成绩,及对教学模式的满意度。结果 实验组实习生的理论考试成绩以及技能操作考试成绩均高于对照组（t分别=18.11、13.66,P均<0.05）,实验组的期末考试成绩高于对照组（t=17.24,P<0.05）;实验组对自身所接受的教学模式的满意程度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=6.25、7.96、6.51、6.99、4.46,P均<0.05）。结论 以疾病特点为导向的整合模块式教学在妇产科实习中的应用效果良好。     

问题式学习在全科医师骨干培训社区康复教学中的应用

目的 观察全科医师骨干培训中运用问题式学习模式进行社区康复教学的效果.方法 60位学员按单双学号分为实验组和对照组,分别采用以问题为基础的学习(PBL)教学法和传统教学法.教学效果评估以问卷调查的方式记录学员的满意度及最后结业综合测试理论和技能来评价.结果 实验组学员的满意率高于对照组(P＜0.05),2组差异有统计学意义;实验组康复理论和康复技能操作得分分别高于对照组,差异有明显统计学意义(P＜0.01).结论 相比传统教学法,运用PBL教学法进行社区康复教学可取得较好的效果.     

探讨CBL结合翻转课堂在社区全科医师规范化培训中的应用

目的:研究CBL结合翻转课堂的教学模式在社区全科医师规范化培训中的应用效果。方法:选取我院2018-2020级进行全科医师规范化培训的40名学生作为研究对象,将40名学生采用随机抽样法分为实验组20名和对照组20名,实验组采用CBL联合翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法。教学后对两组学生进行考核,比较两组学生理论知识与临床技能操作的考试成绩,并通过调查问卷的方法,评价教学质量。结果:实验组的理论知识和临床操作考试成绩、对教学质量的评价均优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:CBL联合翻转课堂教学模式优于传统教学模式,有利于提高全科医师临床能力,值得在社区全科医师规范化培训中推广。     

基于OBE理念下的神经内科学课程思政教学的探索

目的 探讨基于成果导向教育（OBE）理念下的神经内科学课程思政教学设计与实践成效。方法 选择湖州师范学院医学院学生作为研究对象。2018级临床医学本科生为实验组（n=50）,实施基于OBE理念下的神经内科学课程思政教学;以同院校同专业2017级学生为对照组（n=50）,采用传统教学方式。比较两组间的考试成绩,并采用问卷调查评价教学模式的满意程度及课堂思政效果。结果 实验组的平时考核成绩、期末考核成绩及最终成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=3.85、2.37、3.23,P均<0.05）。问卷调查显示实验组的学生对教学设计、授课方式、激发学习兴趣、职业认同感和爱国情怀培养方面等满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=2.79、2.91、3.17、2.87、2.19,P均<0.05）;两组在学业成绩满意度、社会责任感方面满意度比较,差异均无统计学意义（t分别=1.88、0.22,P均>0.05）。结论 采用基于OBE理念的神经内科学课程思政教学改革利于提高教学效果。     

依托新媒体平台的新型教学模式在妇科门诊手术教学中的应用

目的 探索依托新媒体平台的新型教学模式，旨在激发住院医师规范化培训学员对妇科门诊手术相关理论的学习兴趣，提升实际操作技能，达到更好的教学效果。方法 选择2021年7月-2022年6月在四川大学华西第二医院妇科门诊进行临床轮转的住院医师规范化培训学员，采用随机数字表法将其分为对照组（采用传统教学模式）与干预组（采用依托新媒体平台的翻转课堂和模拟教学相结合的教学模式）。对两组学员的考核成绩、教师评价、学员自评、教学满意度进行比较分析。结果 共纳入学员118名，每组各59人。两组学员的性别、年龄、规培年限、学历差异均无统计学意义（P>0.05）。干预组学员的考核成绩[（87.59±4.54）vs.(85.17±3.70)分]、教师评价[（87.05±3.79）vs.(85.14±3.75)分]、学员自评[（87.81±4.41）vs.(85.54±3.96)分]的总成绩均优于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。干预组学员的临床思维能力[教师评价（24.49±1.62）vs.(23.22±2.05)分，学员自评（25.25±1.99）vs.(23.97±2.27)分]及操作...     

阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用

[目的]探讨阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用效果。[方法]选择在中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的81名护理本科生为研究对象并随机分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法,试验组在传统教学方法基础上结合阶段性情景模拟考核与Mini-CEX。实践教学结束后,两组护生统一进行理论及临床综合技能考核,并应用自制问卷调查满意度情况。[结果]试验组护生的理论考核得分、临床综合技能考核得分及所在科室护士、病人及带教教师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]阶段性情景模拟考核与Mini-CEX相结合的教学模式具有教学及考量的双重作用,能有效激发护生的学习主动性,提高护生的专业能力及综合素质。     

动态案例情景模拟教学法在重症专科护士培训中的应用研究

目的:探讨动态案例情景模拟教学法在重症专科护士培训中的应用效果。方法:按照培训时间将60名重症专科护士培训学员分为对照组和观察组各30人,对照组应用传统教学方法,观察组应用动态案例情景模拟教学法,比较两组的培训效果和教学满意度。结果:两组学员理论、操作技能直接观察评估法(DOPS)评分、评判性思维能力、教学满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组。结论:动态案例情景模拟教学法能有效提高重症专科护士的培训效果和教学满意度。     

改良Mini-CEX结合DOPS评价模式在新入职护士规范化培训考核中的应用

目的探讨改良迷你临床演练评估(Mini-CEX)结合临床操作技能评估(DOPS)评价模式在新入职护士规范化培训考核中的应用效果。方法将60名新入职护士按照组间匹配的方法分成对照组和观察组,每组30名。观察组采用改良Mini-CEX结合DOPS评价模式进行临床规范化培训及考核。对照组采用传统方式进行临床规范化培训及考核。比较两组护士的临床综合能力,理论、操作成绩,三方满意度。结果观察组在理论、操作成绩,临床综合能力,教学满意度,患者满意度、管理满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良Mini-CEX结合DOPS的带教培训考核模式能明显提高护士临床综合能力并提高培训与考核的效率和效果。     

情景模拟教学联合案例教学应用于妇科护理教学中的效果分析

目的 分析情景模拟教学联合案例教学在妇科护理中的教学效果。方法 将 2019 年 12 月至 2021 年 12 月于本院护理的 900 名学生作为研究对象。根据入校顺序随机分成传统组和联合组,每组各 450 名。传统组以传统教学方式培训;联合组以情景模 拟教学联合案例教学方式培训。对两组护生的考核成绩、教师对护生的学习满意度以及护生对教学方式的满意度进行评价。结 果 培训前,两组的理论知识、认知行为、技能操作三项评分均无显著差异（P>0.05）。培训后,两组的上述三项评分均明显提 升,并且联合组显著高于传统组（P<0.05）,教师对护生的学习满意度显著高于传统组（P<0.05）。与传统组护生对教学方式 的总满意率（70.67%）比较,联合组总满意率（97.11%）显著提高（P<0.05）。结论 采用情景模拟教学联合案例教学方式进 行妇科护理教学比传统教学方式更具积极意义,能巩固护生专科知识,提升护生综合素质、临床实际操作能力及教学满意度。     

困难气道处理模拟演练在非麻醉专业住培学员规培中的应用

目的困难气道处理模拟演练在非麻醉专业住培学员规范化培训中的应用。方法选择我院2018-01/2018-12期间在麻醉科接受住院医师规范化培训的非麻醉专业住培学员30名,采用计算机生成随机序列分为困难气道处理模拟演练组(S组,n=15)和传统授课培训组(T组,n=15)。采用理论考试、技术性技能及非技术技能考核、调查问卷的形式综合评定培训效果。结果两组理论考试、技术性技能考核差异无统计学意义(P0.05);与T组学员相比, S组学员处理困难气道的非技术技能表现更好(P0.05);调查问卷结果显示, S组学员的困难气道处理能力提升度、困难气道处理知识掌握度、困难气道模拟教学满意度均高于T组(P0.05)。结论相比传统授课培训,困难气道处理模拟演练可使非麻醉专业住培学员困难气道处理能力提高更快,并获得更好的培训效果。     

基于结果的教育理论在内科学教学改革中的探索

目的 探讨基于结果的教育理论（OBE）教学理念在内科学理论教学改革中的效果。方法 以浙江中医药大学本科生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用OBE教学模式和传统教学方法。课程结束后进行成效评价问卷调查及理论考试综合评估。结果 与对照组相比,实验组学生对OBE的教学形式更为满意（t=7.94,P<0.05）;并普遍认为OBE教学模式对于知识的掌握、理解和记忆更有帮助（t分别=3.13、3.71,P均<0.05）,也更有利于学生的综合素质,如沟通交流能力、解决问题能力、逻辑思维能力及自学能力的提高（t分别=7.27、6.94、8.02、8.06,P均<0.05）;实验组的理论考试总成绩及病例分析部分成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=2.03、2.84,P均<0.05）;两组的基础理论部分成绩比较,差异无统计学意义（t=0.83,P>0.05）。结论 OBE教学模式可提高内科学教学质量。     

基于突发公共卫生救治实践的模拟教学在医护人员应急能力培训中的应用

目的 探讨突发公共卫生救治实践的情景模拟教学在医护人员应急能力培训中的应用效果。方法 选取嘉兴市第一医院参与应急救治及后备救治梯队医护人员40名作为培训对象,随机分为对照组与观察组,每组20名。对照组采用传统教学模式进行培训,观察组采用情景模拟教学法进行培训。在培训结束时、培训结束后1个月、3个月、6个月比较两组学员的穿脱防护服、吸痰的理论及操作考核成绩,同时测评岗位胜任力。结果 在培训结束时、培训结束后3个月、6个月,观察组的穿脱防护服的理论、操作考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=-7.05、-5.43、-3.70;-5.12、-2.38、-2.25,P均<0.05）。在培训结束时、培训结束后3个月,观察组的吸痰理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=-6.20、-2.44、-2.43、-2.39,P均<0.05）。观察组在培训结束时、培训结束后1个月、3个月、6个月的个人特质评分和临床护理能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=-3.40、-13.65、-14.66、-10.20、-11.33、-22.28、-23....