PBL教学模式在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在手术室临床护理带教中的应用效果。方法选择在本院手术室实习80名护生为研究对象,随机分实验组（PBL教学模式,n=40）及对照组（LBL教学模式,n=40）,通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果。结果两组护生的出科理论考试差异无统计学意义（P〉0．05）,实验组与对照组在基本操作、课堂参与分及总成绩方面比较差异有统计学意义（P〈0．05）,并且实习护生对双轨教学模式满意度较高。结论PBL提高护生学习的积极性和自学能力,提升了护生的实践工作能力。     

PBL教学模式在急诊抢救室心肺复苏带教中的应用

[目的]探讨以问题为中心的讨论式教学(PBL)模式在急诊抢救室见习带教中的应用效果。[方法]采用随机数字表将实习的护理学生随机分为观察组58人,采用PBL教学模式,对照组58人采用传统的教学模式,在讲授心肺复苏(CPR)和配合抢救等相关理论知识和实际临床操作中的差异,通过实习考核及问卷调查评价教学效果。[结果]观察组实习考核成绩、基础理论知识成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]PBL教学模式在急诊抢救室实习带教中具有一定的优势。     

PBL教学模式在头颈外科大专生临床护理带教中的应用

目的：探讨PBL教学模式的可行性和有效性。方法：将护理专业大专生分为观察组和对照组,对照组采用传统教学法教学,观察组采用PBL教学模式教学。通过带教老师对护生临床护理能力考评、病人对护生实习期间护理工作评价、两组护生所管病人自我护理能力三个指标及观察组护生对PBL教学效果的评价来比较PBL教学法与传统教学方法的教学效果。结果：观察组护生在教师评价及病人评价两方面得分均高于对照组;观察组护生所管病人自我护理能力明显提高,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组护生对PBL教学方式普遍赞同。结论：PBL教学模式在头颈外科临床带教中的应用是有效的,该教学模式有助于提高护理专业大专生的临床护理能力。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用研究

目的探索PBL教学法在临床护理带教中的教学效果,提高临床带教水平。方法选取2010年11月至2011年11月在本院实习的应届护生120名,随机分为试验组和对照组,每组各60名。试验组实施PBL教学法,对照组实施传统讲授法。在出科前实施理论考试,同时对两组护生进行问卷调查,比较两组教学效果。结果两组护生基础知识考试成绩无明显差异（P〉O．05）,试验组病例分析题成绩高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）;调查问卷显示PBL教学组护生对学习方法在护生学习积极主动性、自我学习能力、综合分析能力等方面的培养效果评价均高于对照组。结论PBL教学法与传统讲授教学法相比,有助于提高护生运用理论知识分析问题、解决实际问题的能力,可以有效提高临床带教水平。     

PBL教学模式在护理本科生急诊实习中的应用效果

目的:探讨"以问题为基础的学习(PBL)"教学模式在护理本科生急诊实习中的应用效果。方法:以在急诊科实习的72名护理本科生为研究对象,随机分成对照组(n=36)和实验组(n=36),对照组采用"以授课为基础的学习(LBL)"教学法,实验组采用PBL教学法。比较两组学生理论考试、综合技能考核成绩,并调查学生对PBL教学法的认可程度及满意度。结果:实验组学生的理论考试、综合能力考核成绩明显好于对照组(P0.05),同时主观认可并乐于参与PBL教学。结论:PBL教学模式应用到护理本科生急诊实习中可以提高学生的临床综合能力,培养学生的学习兴趣,提高学生自主学习能力。     

PBL教学法在临床护理带教中的应用

PBL教学法近年来已逐渐受到我国教育界的重视,在我国临床护理教学中的应用价值已获得广大临床的认可.PBL与其它教学方法相结合的模式也在临床中受到了很好的效果,并逐渐在业界推广.本文目的在于对PBL教学方法及结合其它教学方法的临床护理带教做一综述,探讨其对于护理临床带教的指导作用.     

情境教学模式在神经外科临床护理带教中的应用效果

目的 探讨在神经外科临床护理带教中实施情景教学模式的效果。方法 2020 年 1 月到 2023 年 1 月在我院神经外科进行 实习的 80 名护理实习生,通过抽签的方式分为对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组给予常规护理带教,观察组在常规护 理带教基础上开展情境教学模式。比较两组的理论考核与实践考核成绩、学习能力及教学效果。结果 观察组实习生的理论考 核与实践考核成绩、学习能力评分相比对照组更高（P<0.05）。观察组教学效果优良率（92.50%）高于对照组（75.00%）（P<0.05）。 结论 神经外科临床护理带教实施情景教学模式,有利于实习生准确掌握理论知识和实践操作技巧,增强学习能力,提高教学 效果。     

神经内科护理临床实习带教中PBL教学模式应用的效果分析

目的 探讨 PBL 教学模式在神经内科护理实习中的应用效果。方法 选择 2021 年 9 月至 2022 年 9 月期间在本院进行实习的神经内科护理实习生 100 例作为研究对象。随机将其分为实验组与对照组,每组各 50 例。对照组采用传统教学模式,实验组则应用 PBL 教学模式。分析比较两组的知识掌握程度、问题解决能力和团队合作能力。结果 实验组的理论测试、案例应用以及总分均比对照组显著提高（P<0.05）。实验组的问题识别与假设、方案制定与执行、批判性思维及总分均比对照组显著提高（P<0.05）。实验组的参与度与互动、分工协作与信息共享、团队贡献与合作态度及总分均比对照组显著提高（P<0.05）。结论 PBL教学模式应用在神经内科护理实习教学中,能提升知识掌握程度,提高问题解决能力和团队合作能力。     

PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。     

PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用

目的:探讨PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法:选取某院不同层次学历90名护理实习生,按照随机分配的方法,将其分为研究组和对照组各45名,对照组给予传统方法带教,研究组给予PBL教学法带教,对比两组的带教效果。结果:研究组教学效果、教师评价与考核成绩明显优于对照组(P0.05)。结论:针对护理实习生,实施PBL带教法,有利于提升护理实习生的学习主动性与积极性,值得在临床护士带教中应用推广。     

PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用

[目的]探讨以问题基础的学习(PBL)教学法在新生儿科临床护理带教中的应用。[方法]选取2012级护理实习护生40名随机分为对照组和实验组,对照组按传统带教方法带教,实验组按PBL教学法带教。[结果]实验组在出科考核成绩上优于对照组并且对教学效果评价较好。[结论]PBL教学方法有助于激发护生的学习兴趣、提高自主学习能力。     

PCMC与PBL联合教学模式在骨科护理带教中的应用研究

目的观察启发式临床医学教学模式(PCMC)与问题式学习(PBL)联合教学模式在骨科护理带教中的应用效果。方法选择在本院骨科实习的护生96人,按实习批次随机分为对照组和观察组,观察组49人,对照组47人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组出科考试成绩、护生对教学方法的评价、患者对护生的评价。结果观察组出科考试成绩、护生对教学方法的评价以及患者对护生的评价优于对照组(P0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式有利于激发护生的学习兴趣,提高护生自主学习的能力,增加团体协作精神,可有效提高护生的综合能力,提高教学质量和患者对护生的满意度。     

PBL教学模式在临床护理应用中的效果分析

本文旨在探讨PBL教学模式在临床护理应用中的效果。通过对PBL教学法系统、全面的分析,详细列出具体的优势以及需改进的不足,得出PBL教学效果显著,但应与传统教学模式相结合的结论,期望对今后的护理教学提供有效的参考。     

反思性教学模式在护理临床带教中的应用

反思性教学是20世纪80年代以来在教育领域涌现的一种教学活动.其本质就是对教学实践活动进行总结、思考、扬弃、改进、提高的一种思维活动.在倡导终身学习的今天,如何使学生在观念上将"要做什么"变为"怎样去做",而主动自觉地去获得和应用知识,提高学生解决问题、制订决策和批判性思维的能力,我们在护理临床带教中进行了反思性教学模式的探讨,现报道如下.     

巴特勒教学模式在临床护理带教中的应用

[目的]观察巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教中的效果。[方法]将80名实习护生随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用常规实习带教,观察组采用巴特勒教学模式带教,带教结束后观察两组护生的考核成绩、护理质量、病人满意度。[结果]观察组护生考核成绩、护理质量、病人满意度均明显高于对照组(P0.05)。[结论]巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教,能提高护理实习护生护理工作胜任力及护理质量、病人满意度。     

PCMC与PBL联合教学模式在产科护理带教中的应用

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)联合问题式学习(PBL)教学模式在产科护理带教中的应用效果。方法以2016年9月开始进入本院产科见习的62名护生为研究对象,按见习批次随机分为观察组和对照组,观察组30人,对照组32人。观察组采用PCMC与PBL联合教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,比较两组学生理论考试成绩、护理技能操作考试成绩、护生对教学方法的评价及带教老师对学生的评价。结果观察组出科理论考试成绩、操作考试成绩高于对照组;观察组护生对教学方法的评价及老师对学生的评价均优于对照组(P0.05)。结论 PCMC与PBL联合教学模式有利于激发学生的学习兴趣,提高自主学习能力、评判性思维能力及应用理论知识解决临床实际问题的能力,增进了师生双向交流,提高了教学质量。     

改良临床路径教学模式在精神科护理带教中的应用效果

目的：评价将改良临床路径教学模式运用于精神科护理实习带教的效果。方法将在我院参加精神科实习的护生按入科时间分为对照组102名,干预组94名。对照组实施传统带教模式;干预组在此基础上引入改良临床路径带教模式,即参照临床路径模式,让护生参与制定教学路径,明确教学内容及目标。比较出科时两组护生的出科考成绩,老师及护生对彼此实习或教学表现的评价,以及教学双方对实习整体满意度的评价。结果干预组护生的出科考核成绩、护生或带教老师对实习或教学表现以及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．01）。探索性因子分析得出两个因子,因子1：带教技能水平、师德师风、带教知识水平、理论得分、工作态度、操作得分;因子2：教学管理能力、护理查房得分、行为规范、学生对老师评价;总解释度为65．5％。结论临床路径模式可以规范精神科实习教学流程,明确教学内容及目标,提高带教效果,是一种值得推广的临床教学模式。     

卓越教学模式在儿科门诊护理临床带教中的应用效果

目的探讨卓越教学模式在儿科门诊护理临床带教中的应用效果。方法选取2017年1月至2019年1月于我院实习的60例儿科门诊护生为研究对象,进行回顾性分析,随机等分为研究组和对照组,对照组采用传统带教法,研究组采用卓越教学模式带教。比较两组护生的理论成绩、实践操作成绩以及对教学的满意度。结果研究组护生理论成绩、实践操作成绩优于对照组,对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论将卓越教学模式应用于儿科门诊护理临床带教中,可提高护生的理论成绩、实践操作成绩及教学认可度,有助于提升儿科门诊护理的带教质量,值得推广应用。     

PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用

目的:探讨PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用效果。方法:将2013年度和2014年度来我科实习的2010级和2011级第二军医大学护理本科生分为两组,2010级护理本科实习生25名为对照组,实施传统教学法带教,2011级护理本科实习生27名为试验组,实施PBL教学结合临床路径教学法带教,比较两组护生的理论成绩、专科技能水平及发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、沟通能力、求知欲。结果:两组护生在我科实习结束后的理论成绩、专科技能水平比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);且试验组在发现问题、分析问题、解决问题方面的能力及对知识的求知欲等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:实施PBL教学结合临床路径教学法对急诊护理本科实习生进行临床护理教学管理,可激发护生的求知欲,促使护生主动探索式学习,培养护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量。