中美护理本科专业课程设置比较研究

目的通过对我国与美国护理本科专业课程设置的共同性和差异性的比较研究,为我国护理本科专业课程改革提供可以借鉴的资料和科学依据.方法采用统计分析法、内容分析法、文献研究法等对美国和中国各20所护理院校的全日制(四、五年制)护理本科课程进行横向比较研究.结果两国护理专业课程比重之间的差异没有统计学意义(P>0.05),专业课程总学时数、理论学时数、实践学时数以及实践与理论学时数之比,中国均大于美国(P<0.05).结论中美两国都非常重视护理专业课程在护理专业教育中的重要作用;提高专业教育效率,加强理论与实践的联系是中国护理教育者需要思考的问题.     

中美部分院校护理学硕士教育临床实践培养的比较研究

[目的]通过对中国内地18所和美国14所院校护理学硕士教育临床实践环节进行比较,探索护理硕士教育发展规律,为制定科学的培养模式提供依据.[方法]包括调查法、文献法、比较法、分析法.[结果]两国在临床实践的培养目标、学分和学时规定、场所及内容安排、管理、指导及考核方面均不同.[结论]美国护理硕士教育在临床实践环节有许多值得借鉴的地方.     

中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较,为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据。[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析。[结果]美国护理本科有65.00%的院校开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为30学时~135学时和20学时~56学时,两者比值为1.00~3.00;中国护理本科院校均开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为18学时~268学时和54学时~128学时,两者比值为0.33~2.31。[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异,我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点;而美国《护理学基础》学时数较少,实践学时所占比例较大。     

中美部分院校护理学硕士教育临床实践培养的比较研究

[目的]通过对中国内地18所和美国14所院校护理学硕士教育临床实践环节进行比较,探索护理硕士教育发展规律,为制定科学的培养模式提供依据。[方法]包括调查法、文献法、比较法、分析法。[结果]两国在临床实践的培养目标、学分和学时规定、场所及内容安排、管理、指导及考核方面均不同。[结论]美国护理硕士教育在临床实践环节有许多值得借鉴的地方。     

中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较，为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据。[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析。[结果]美国护理本科有65．00％的院校开设《护理学基础》，其实践学时和理论学时数分别为30学时～135学时和20学时～56学时，两者比值为1．00～3．00；中国护理本科院校均开设《护理学基础》，其实践学时和理论学时数分别为18学时268学时和54学时～128学时，两者比值为0．33～2．31。[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异，我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点；而美国《护理学基础》学时数较少，实践学时所占比例较大。     

中美护理本科人文社会科学课程设置的比较研究

目的通过对中国与美国护理本科人文社会科学课程设置的比较研究,为我国护理本科人文社会科学课程设置提供参考依据。方法采用横向比较研究法对中国和美国各18所护理院校的全日制护理本科人文社会科学课程进行比较研究。结果中国护理本科人文社会科学必修课学时数占教学计划总学时数的比例高于美国,限选课学时数所占比例低于美国,以上差别均有统计学意义（P〈0.05）;人文社会科学课程总学时数所占比例,中美两国院校之间的差别无统计学意义（P〉0.05）;美国人文社会科学课程的类型以学科课程为主,兼有综合课程,我国基本均为学科课程;美国人文社会科学必修课和限选课的科目有较为明确的区分,中国必修课和限选课的科目没有明确的区分。结论中国护理本科院校在人文社会科学课程设置的进一步改革中,应对该类课程的设置方案进行整体优化,在课程类型方面,应研究和开发综合课程,在课程开设形式上,应明确必修课和限选课各自的科目,使两者有机结合。     

中国内地与加拿大护理本科人文社会科学课程比较研究与启示

[目的]对中国内地和加拿大各20所护理本科院校的人文社科类课程设置的共同性和差异性进行比较,提升我国护理本科人文素质教育质量、促进学生知识结构的整体优化以及为构筑集国际性、民族性、科学性和现实性于一体的人文社科类课程体系提供参考和借鉴。[方法]采用文献研究法、统计分析及个案研究,对中国内地和加拿大护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编排等进行对比分析。[结果]中加两国护理本科人文社科类课程在课程门类、总学时数、必选修课程学时数及比重等方面均存在差异,其中中国人文社科必修课程及人文社科总学时数均多于加拿大,而加拿大人文社科选修课程学时数在教学计划总学时数中所占比重、人文社科课程总学时数在教学计划总学时数中所占比重均高于中国内地。[结论]加拿大护理本科人文社会科学课程设置在培养目标、内容选择、结构编排、组织形式等方面的经验,值得学习和借鉴。     

中国内地与加拿大护理本科人文社会科学课程比较研究与启示

[目的]对中国内地和加拿大各20所护理本科院校的人文社科类课程设置的共同性和差异性进行比较,提升我国护理本科人文素质教育质量、促进学生知识结构的整体优化以及为构筑集国际性、民族性、科学性和现实性于一体的人文社科类课程体系提供参考和借鉴.[方法]采用文献研究法、统计分析及个案研究,对中国内地和加拿大护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编排等进行对比分析.[结果]中加两国护理本科人文社科类课程在课程门类、总学时数、必选修课程学时数及比重等方面均存在差异,其中中国人文社科必修课程及人文社科总学时数均多于加拿大,而加拿大人文社科选修课程学时数在教学计划总学时数中所占比重、人文社科课程总学时数在教学计划总学时数中所占比重均高于中国内地.[结论]加拿大护理本科人文社会科学课程设置在培养目标、内容选择、结构编排、组织形式等方面的经验,值得学习和借鉴.     

高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程设置情况的调查研究

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程的设置情况,为优化中医护理相关课程设置提供依据。方法收集整理全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,采用比较分析法,分析比较各校中医护理相关课程开设情况、学时数、占总学时比例等方面的异同。结果我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程87.2%以选修课形式开设;中医护理相关课程约占总学时比例的10.6%;理论与实践学时数之比约18∶1。结论中医护理相关课程设置在一定程度上反映了中医护理的优势与特色,但其在课程开设形式、课程比重设置、中医护理技能实践学时设置等方面存在不足,有待进一步完善提高。     

中美部分护理院校本科课程设置比较研究

目的通过对中美部分护理院校本科教育课程设置共同性和差异性的比较, 探索护理本科教育发展规律,审视护理本科教育课程设置的作用、性质及其与学生能力培养的本质联系,为我国制定行之有效的护理本科人才培养模式提供一定的科学依据.方法包括文献法、统计分析和案例分析.结果所调查的中美护理院校本科课程设置在总学时数、必修课时数和选修课时数上均存在一定的差异.在护理本科课程设置中,中、美护理专业必修课的构成比各为 68.62%,57.78%.在护理本科教育开设比较集中的课程设置以及实习的安排上,中美也均存在一定差异.结论美国护理本科课程设置在培养目标、人文学科课程设置比例、专业课的范畴以及实习的安排上,有很多可资借鉴的地方.     

护士职业倦怠与工作领域心理社会因素的相关研究

目的探讨护士职业倦怠与工作领域心理社会因素的关系.方法对425名护士进行问卷调查,问卷包括了解护士的职业倦怠水平以及工作控制体验(控制感和控制需求)、角色压力(角色冲突和角色模糊)、工作负荷以及领导支持自我评价.结果调查中,护士职业紧张感(48.7%)、负荷感(55.1%)较高,职业倦怠各因子与工作领域社会心理因素均显著相关(r=0.122～0.491).回归分析提示,工作负荷、工作控制感以及角色冲突是3个主要的预测因素.结论工作领域心理社会因素与护士职业倦怠水平密切相关.     

不同学制护理本科生临床沟通能力现状的调查

目的探讨不同学制护理本科生临床沟通能力现状,为临床护理教学改革提供依据。方法运用护生临床沟通能力测评量表对268名不同学制护理本科生进行问卷调查,包括5年制本科和2年制大专升本科护生。结果护理本科生临床沟通能力总分及各维度得分均在2．50分以上;大专升本科护生建立和谐关系得分较5年制本科护牛高,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论在优化护理课程和调整培养方案的基础上安排护理本科生尽早接触临床,形成护理理论与实践并重的实习模式,规范临床护理带教,提高本科护生的临床沟通能力。     

The diversity of Iranian nursing students' clinical learning styles: A qualitative study

BackgroundNumerous factors, including learning styles, affect the learning process of nursing students. Having insights about students' learning styles helps promoting the quality of education. The aim of this study was to explore the Iranian baccalaureate nursing students' learning styles in clinical settings.MethodsA qualitative design using a content analysis approach was used to collect and analyze data. Semi-structured interviews were conducted with fifteen Iranian baccalaureate nursing students selected using a purposive sample method.FindingsDuring data analysis, it was found that nursing students employed different clinical learning styles such as ‘thoughtful observation,’ ‘learning by thinking,’ and ‘learning by doing’.ConclusionStudents adopt different learning strategies in clinical practice. Designing teaching strategies based on students' learning styles can promote students' learning and maximize their academic and clinical practice success. Nursing educators, curriculum designers, and students can use the findings of this study to improve the quality of nursing education in both the classroom and clinical settings.     

Using clinical journaling to capture critical thinking across the curriculum

Clinical journaling is used as an integrated teaching methodology throughout the practicum component of a baccalaureate nursing curriculum. Two disciplines, Nursing and English, collaborated to develop clinical journaling guidelines to provide a consistent framework for student learning and evaluation in a variety of clinical settings. Students complete a weekly log for each clinical rotation. They identify learning goals, analyze events and relate them to nursing practice, use critical thinking to connect theory and practice, and reflect on the experience.A collegiate standard of writing is used. As the student advances through the program, a pattern of accomplishments and a cumulative integration of skills is evidenced to provide consistent standards for student evaluation.     

实习护生对基础医学课程设置评价的分析

目的了解实习护生对基础医学课程设置的评价,比较本科、大专护生对课程设置评价的差异。方法采用自行设计的问卷,对我校参加完实习的166名护生进行调查。结果护生对基础医学课程开设的满意度为63．25％;63.86％的护生认为基础医学课程与护理专业联系较好;60．84％的护生认为应增加学时数;护生最喜欢以实验室学习为主的学习方法,选择率为43．98％。本科、大专护生仅在课程内容安排上评价差异具有统计学意义（P〈0．01）,其他条目两者的评价结果较一致。结论护生对基础医学课程的设置总体比较满意,但认为在学时数、教学方法、课程内容等方面存在问题,建议教育者适当进行教学调整,以提高教学效果。     

The use of critical reflection in baccalaureate nursing education

Leaders in nursing education are incorporating innovative educational strategies, including reflection, which will more fully develop student nurses' intellectual capacities to conceptualize knowledge to better meet patients' needs (Boud, Keough, & Walker, 1998; Duraghee, 1996; Hallett, 1997). This article examines the theoretical basis for reflective practice and explores its usefulness in the development and transmission of nursing knowledge in baccalaureate nursing education. Critical reflection can be effectively utilized by leaders in baccalaureate nursing education in classrooms, clinical settings, service learning experiences, experiential learning activities, and in the instruction of ethical decision-making.     

本科护理实习生结构性授权与专业护理实践环境的关系

目的:了解目前本科护理实习生结构性授权与专业护理实践环境的状况,并分析两者之间的相关性。方法:采用临床实习环境问卷、专业护理实践环境问卷对在7所三级甲等教学医院实习的200名本科护理学生进行调查。结果:结构性授权总分为11.59±2.40,4个因子得分由高到低依次为支持权力2.89±0.70、资源权力2.89±0.65、信息权力2.89±0.68、机会权力2.83±0.68;专业护理实践环境总分为12.91±1.87,5个因子得分由高到低依次为高质量护理的基础2.81±0.65、护士长的能力、领导方式和对护士的支持2.63±0.42、充足的资源配备2.56±0.48、医护关系2.48±0.46、参与医院事务2.43±0.36,本科护理实习生结构性授权与专业护理实践环境呈显著正相关(P<0.01)。结论:本科护理实习生结构性授权水平较低,专业护理实践环境水平不高,临床教学管理者应充分重视对本科护理实习生适当授权,针对授权不足之处采取有效措施,以创造良好的专业护理实践环境,提高授权水平,稳定护理学生的专业思想。     

Supporting Breast‐feeding When a Woman Is Homeless

PURPOSE. This case study demonstrates use of standardized nursing languages in the care of new mothers in community settings. DATA SOURCES. The author collected data from clinical practice as an instructor in a baccalaureate nursing program and from the research literature. DATA SYNTHESIS. The appropriate nursing diagnoses, outcomes, and interventions were identified in partnership with the new mother. CONCLUSIONS. This case shows that NANDA International (NANDA‐I), the Nursing Outcomes Classification (NOC), and the Nursing Interventions Classification (NIC) are useful to direct nursing care in community settings. IMPLICATIONS FOR NURSING. When teaching nursing students in a baccalaureate program, nurse faculty can use NANDA‐I, NOC, and NIC classifications to guide the growing practice of nursing students in community settings.     

Clinical conferences--the key to successful experiential learning

Clinical practice is a major component of nursing programs and a source of a great deal of student learning. The experiential learning which occurs during clinical practice can be utilised to enhance the integration of theory and practice. The key to maximising students' clinical learning is the instructor's deliberate attention to the experiential learning cycle. The congruence between nursing process and the processes of experiential learning provides a basis for effective post-clinical conferences. A model of questioning, which is directed at each phase of the experiential learning cycle, is presented. Use of the model in a baccalaureate nursing program has assisted beginning students to analyse their clinical experience, develop accurate nursing diagnoses and plan future care.     

实习早期护理本科生的应激源及应激水平的调查与分析

目的了解实习早期护理本科生的应激源及应激水平状况,为护理临床教育提供参考资料。方法采用问卷调查法,对46名5年制护理本科实习生进行应激源及应激水平状况调查。结果应激源依次为:心理方面、工作量、对知识技能的需求、病人照护、临床实习环境和人际关系。58.70%的护生处于低水平的应激,41.30%的护生处于中等水平的应激。其中,前10位应激源分别为担心毕业后的前途、感到护士不被尊重、实习时间长且缺乏弹性、影响日常作息及其他活动等。结论本科护生在临床实习早期会感受到一定的应激,但总体应激水平较好。