在护理管理教学中引入PBL教学法的效果评价

目的 探讨以问题为基础的(PBL)教学法在<护理管理学>教学中的教学效果.方法 随机抽取(3)08-4班(59人)为实验组,(3)08-5班(55人)为对照组.实验组采用PBL教学法,对照组采用传统(LBL)教学法,课程结束后分别对2组学生采用闭卷考试和问卷调查分析教学效果.结果 实验组的理解应用型成绩高于对照组(P＜0.05),学生认为PBL教学法在培养学习兴趣、能力、素质方面优于LBL教学法(P＜0.05).结论 在护理管理学教学中采用PBL教学法能有效提高教学效果.有利于提高护生的综合能力(P＜0.05).     

“案例教学法”在医学统计学教学中的应用研究

目的探讨案例教学法在医学统计学教学中的应用效果。方法整群抽取临床医学专业大三8个班级共223名本科生作为研究对象,其中4个班112人作为实验组实施案例教学法,另外4个班111人作为对照组实施传统教学模式。课程结束后就教学效果对学生进行问卷调查。结果实验组对医学统计学感兴趣的学生有95人(占84.8%),认识到医学统计学重要性的学生有98人(占87.5%),对教学方式感到满意的学生有89人(占79.5%),均高于对照组(均有P<0.05)。实验组的考试成绩也比对照组高(P=0.001)。结论案例教学法能够提高学生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,在医学统计学教学中比传统教学更具优势。     

案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较

目的 探讨案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》教学中教学效果的比较.方法 选取廊坊卫生职业学院2011级(3+2五年制大专)6个护理教学班分别作为实验组和对照组.实验组实施案例教学法,而对照组采用传统的教学法.教学任务完成后,分别对两组学生的考试成绩进行统计和分析,通过问卷调查的形式来评价教学效果.结果 实验组学生考试的平均成绩为(80A3±5.72)分,对照组学生考试的平均成绩为(69.77±6.64)分,实验组学生的成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组90％以上学生支持案例教学法,认为对自己的语言表达、自主学习、提高学习兴趣、提高分析问题、解决问题及培养独立思考的能力有帮助;而对照组对教学效果的满意度均较低,两组差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法在护理《病原生物学与免疫学》的教学中,其应用效果要优于传统教学法.     

情景教学在外科实践教学中的应用

目的研究情景教学法在外科实践教学中的效果。方法 2012年2—6月随机抽取2010级4个大专临床班中的2个班级共128名学生作为实验组采用情景教学法,其他2个班级共123名学生作为对照组。实验组采用情景教学法进行教学,对照组采用传统的教学法进行教学,比较两组教学效果满意率、技能考核成绩,采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果两组外科实践教学满意情况比较差异有统计学意义(P0.05)。实验组平均成绩(84.1±9.5)分,其中优秀55名,及格126名;对照组平均成绩(73.4±10.1)分,其中优秀36名,及格117名。两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深对知识的理解和记忆及实践操作能力及教学质量。     

案例教学法在外科护理教学中的应用与效果

目的:探讨研究案例教学法在外科护理教学中的应用与效果。方法:2011级护理专业二年级学生两个班共72人。分为实验组与对照组,其中,实验组采用案例教学法,对照组仍以传统教学为主。课程结束后,采用理论考试与操作考核法评估学生学习效果,并调查实验组学生的教学满意度。结果:实验组学生的理论考试与操作技能成绩均明显高于对照组,实验组学生对案例教学方法满意度较高。结论:在外科护理学的教学中,引入案例分析法能够增加学生的学习兴趣,同时达到较好的学习效果,锻炼提高了学生理论与实践方面的双重能力。     

医学院校内分泌与代谢疾病课程改革研究

目的评估案例教学法在《内分泌与代谢病》课程教学中的应用效果。方法随机将2008级临床医学本科生160名分为案例教学法组80人,基础教学组80人,对2组学生分别采用案例教学和基础教学组学习,采用问卷调查形式比较2组学生对案例教学和基础教学组的态度,同时在教学40学时后对两组采取当堂考试掌握学生学习后理论知识掌握程度。结果案例教学组学生对案例教学法教学持赞成态度的百分率为97.5%,且案例教学组理论考试成绩显著高于基础教学组(P<0.05)。结论案例教学教学法效果优于基础教学法,可用于内分泌与代谢性疾病的理论课教学。     

标准化病人联合自制模拟教具在助产仿真实训教学中的应用

目的探讨标准化病人联合自制模拟教具的教学模式在高职助产仿真实训教学中的应用效果。方法以无锡卫生高等职业技术学校2017级助产专业两个班学生作为研究对象,1班(52人)为试验组,采取标准化病人联合自制模拟教具的教学模式;2班(53人)为对照组,采取标准化病人教学模式。课程结束后,比较两组综合实训成绩的平均分、试验组开展课程前后创新能力评估表(ICEA)得分,以及两组自制教学反馈调查问卷的结果。结果试验组各项目综合实训成绩及总成绩均高于对照组(P0.05);试验组课程后创新能力评估表各维度得分均高于课程开展前,对该教学模式的反馈优于对照组(均P0.05)。结论高职助产仿真实训应用标准化病人联合自制模拟教具的教学模式有助于提高学生学习的主动性,提升学习效果;有助于提升学生的创新能力,培养学生创新意识。     

骨科护理教学中案例教学法的应用研究

目的:对骨科护理教学中案例教学法的应用进行探讨。方法:选取在我院骨科进行实习的学生60例,科学数字分组法分为实验组和对照组各39例,对照组采用常规教学法,实验组采用案例教学法。结果:两组学生学习后成绩优良率对比:实验组和对照组总优良率分别为96.67%、86.66%;两组学生教学满意度对比:实验组和对照组总满意率分别为93.33%、83.33%,P 0.05。结论:在骨科护理教学中采用案例教学法有利于提高教学的质量。     

案例分析法在外科护理学教学中的应用

目的探讨案例分析法在外科护理学中的应用效果。方法 2011年9月—2012年3月从2009级本科生中随机抽取6个班208名学生,3个班采用案例分析法教学模式授课(实验组),3个班采用传统讲授法(对照组),期末进行理论考核比较。结果期末考核实验组98名学生基本掌握相关护理技能,占94.23%;对照组62名学生基本掌握护理技能,占59.62%。结论案例分析法教学能够提高学生学习兴趣、提高自学能力及记忆效果,有利于理论联系实践,提高外科护理学教学。     

物理诊断学教学中应用PBL教学法的体会

目的:探讨以问题为基础的教学法(PBL)在诊断症状学教学中的应用及效果。方法:选择某校2006级五年制临床医学专业两个班的90名学生,随机设置1个班为实验组(45人)、另1个班为对照组(45人),实验组在传统教学方法基础上采用PBL教学方法,对照组按传统教学法进行教学,比较两组教学效果。结果:实验组病例分析成绩明显高于传统教学组(P0.05),实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学。结论:PBL教学模式优于传统教学,能使基础与临床有机结合,取得较好效果。     

学生标准化病人在助产专业实习前技能培训中的应用效果

目的 探讨学生标准化病人在助产专业实习前技能培训中的应用效果.方法 选取该院即将实习的2017级三年制助产专业两个班级学生98名,其中1班50名学生为试验组,2班48名学生为对照组.试验组应用学生标准化病人(SSP)模式培训,对照组应用该院常规实习前综合技能培训.结果 技能培训结束后分析两组学生培训之后的实训成绩(病例...     

学习合同在高职护理外科临床教学中的探索与实践

目的：通过学习合同在高职护理外科临床教学中的实践,旨在探讨学习合同在高职护理外科临床教学中的运作方式与教学效果。方法：125名学生被随机分成实验组和对照组,实验组采用学习合同教学策略,对照组采用传统带教方式教学,比较两组学生入科考试、出科考试、临床技能考核、实习生结业考试外科成绩的差异,数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。结果：实验组在出科考试、临床技能考核、实习生结业考试方面外科护理成绩显著高于对照组。结论：学习合同教学策略较传统临床教学法更能提高高职护理学生的理论水平和临床技能,达到更好的教学效果。     

病例启发式教学法在病理学教学中的应用

目的探讨病例启发式教学方法在病理学教学中的应用。方法在我校2008级中专护理班中随机抽取4个班级分为对照组和实验组,在病理学的教学中对照组采用传统注入式教学方法,实验组采用病例启发式教学法,比较两组的教学效果。结果实验组学生对教学效果的评价及学习成绩均高于对照组。结论病例启发式教学法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的分析推理能力,促进课堂师生互动,提高教学质量。     

案例教学法在妇产科学教学中的应用效果评价

目的评价采用案例教学法在妇产科学教学中的应用效果。方法随机抽取2018年11月—2020年5月该院的82名医实习生,平均分成采用常规教学的对照组(n=41)和接受案例教学法的实验组(n=41)。比较两组实习生的知识掌握优良率、学习态度评分、学习效率评分以及理论成绩和实践操作成绩。结果实验组的知识掌握优良率显著高于对照组,学习态度评分、学习效率评分以及理论成绩和实践操作成绩均显著优胜于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于妇产科带教,采用案例教学法能够显著激发实习生的学习热情,提高实习生的学习效率和知识掌握水平,改善实习生的临床实践操作能力,进而提高教学质量,值得临床重视。     

案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用研究

目的探讨案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月儿科临床实习生100名,根据随机数字表法进行分组,各组为50名,对照组采用传统教学法。按照医院的统一安排对学生进行培训,根据教学大纲要求对学生进行考核。观察组采用案例教学法和临床路径式教学法。比较两组实习生对儿科教学的满意度,比较两组实习生的学习成绩。结果①与对照组对比,观察组实习生对儿科教学的教学态度、教学方式、教学内容、自我提升4个方面的满意度明显更高(P<0.05)。②与对照组对比,观察组实习生学习成绩的优良率明显更高(P<0.05)。结论案例教学结合临床路径应用于儿科临床教学中,能够有效地提高实习生对儿科专业知识的学习兴趣和学习成绩,有利于培养实习生的临床思维能力、独立解决问题能力、探索创新能力。     

探讨基于微信群的翻转课堂模式在外科护理教学中的实践应用效果

目的在微信群的基础上,研究外科护理教学中应用翻转课堂的效果。方法将2018年2月-2019年2月该学校外科护理专业的两个班级作为研究对象,根据教学方式的不同对研究对象进行分组,即实验组89名,实施基于微信群的翻转课堂教学模式,对照组87名,实施传统的教学模式,对比两组学生的教学效果。结果经过实验分析表明,实验组学生的知识掌握的能力得到了显著提高,学习积极性较高,实践能力以及自主学习能力也得到了显著的提高,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论在外科护理教学中实施基于微信群的翻转课堂教学模式,有较好的效果,不仅强化了学生的基础知识以及技能,还激发了学生学习的积极性,可以更好地适应教学环境。     

目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究

目的分析目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果。方法该次研究将该院实习护生作为对象,选取的疼痛科实习护生60名,实习时间是2018年1月-2019年1月。将60名护生分成两组,按带教方式的不同进行分配组别。接受常规带教方式干预的30名护生编排为对照组,进行目标教学法干预的另外30名护生设定为实验组。针对两组护生的学习效果进行分析。结果对照组护生的综合素质考核、理论成绩考核及操作成绩考核评分均差于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论接受目标教学法干预的实习护生的学习效果较好,综合素质考核、理论成绩考核及操作成绩考核评分均较优。     

基于影像微信公众平台的病例导入式教学在提高影像专业学生实践技能的应用研究

目的探讨基于影像微信公众平台的病例导入式教学在提高影像专业学生实践技能的应用研究。方法选取齐齐哈尔医学院2014、2015、2016级医学影像学100名本科生作为研究对象。将100名实习生分为实验组与对照组,微信平台教学组(实验组)50人,采用基于影像微信公众平台的病例导入式教学法;传统教学组(对照组)50人,对照组学生接受传统授课模式教学,比较两组学生的理论考试成绩、阅片能力测试及教学满意度测评。结果考试测验结果显示,实验组学生医学影像学理论考试成绩、阅片能力测试及教学满意度测评明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论影像微信公众平台的病例导入式教学在影像专业学生实践技能的应用,不仅提高了学生的自主学习能力,还提高了学生的理论考试成绩、实践阅片成绩及教学满意度。     

PBL与LBL教学模式在预防医学本科教学中的比较研究

目的比较问题型学习(PBL)教学模式与授课型学习(LBL)教学模式对预防医学本科学生学习成绩的影响。方法将2018年2月—2019年7月在常州市第三人民医院实习的69名南京医科大学预防专业四年级学生纳入研究,按班级分为两组。LBL组35名学生,采用传统的LBL教学模式,PBL组34名学生采用PBL教学模式,在课程结束时,对两组学生的统考成绩进行比较。结果PBL组的平均得分为(82.3±7.5)分,而LBL组的平均得分为(77.2±9.0)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学模式对预防医学本科学生学业成绩的影响优于LBL教学模式。     

不同教学模式在甲状腺癌临床教学中的影响效果比较

目的探讨不同的教学模式下临床甲状腺教学的效果。方法选取该院2018年1月—2019年1月参加甲状腺癌临床教学的实习生100名,随机分为实验组和对照组,每组50名学生。其中,实验组采用临床路径复合问题导向法(clinical pathway-problem-based learning,CP-PBL),对照组采用传统教学法,比较不同教学模式下甲状腺癌的临床教学效果。结果实验组平均理论知识和临床技能得分均高于对照组,总分也高于对照组,且对比均差异有统计学意义(P<0.05)。两组问卷调查结果显示,实验组总体满意的情况86%明显优于对照组64%,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论CP-PBL教学法在甲状腺癌的临床教学中可有效提高学生的理论知识与临床技能得分,并且获得了大部分学生的青睐。