浅谈“多边互动”教学法在医学教学中的应用

多边互动教学法是当今世界各国教育改革的一新走势。它强调教学是一种多边活动,在教学过程中提倡师生、师师、生生之间的多边互动交流[1]。在21世纪来临之际,中等医学教育的教学改革势在必行。近2年来笔者将多边互动教学运用于临床医学教学中,取得了一点效果,笔者认为“多边互动”不失为一种好的教学法。1　师生互动交流　　教师与学生双向互动是大家认可的一种现代教学法,它弥补了传统的教师→学生单向交流教学法的不足、缺陷。提倡在教学过程中,教师仍然起主导作用,但学生不再是被动的接受者。在医学教育中,同样受传统的教师、书本、课堂…     

数学教学中的6个环形难等式

数学教学是一种数学活动(思维活动)的教学,参与数学教学过程的教师、学生和数学知识这3个主要因素,是怎样相互作用的呢?教育家斯托利亚尔曾描述了这种作用过程:“教师从大纲、教材、数学文献和教学法文献中得到的信息以及学生水平和思维能力的信息加以加工,并且使用一定的手段把教学的信息传输给学生,学生接收从教师、从教科书和从其它来源得来的信息并且加工,再按教师的要求用答问、练习和解问题的形式把关于掌握教材的质量和思维发展程度的信息传输给教师”。在从事数学教学实践过程中,需要明确这样的4个问题:(1)为什么教。这是教学目的问…     

谈讨论式教学法在教学中的应用

讨论式教学法,是教师让学生在课堂上有准备地针对某些问题进行分析讨论,从而达到预期的教学目的一种教学方法。讨论式教学法易激发学生的浓厚的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生主动参与教学,变“要我学”为“我要学”,从而提高教学效果。笔者结合多年来的教学实践,就讨论式教学法介绍如下：1 讨论式教学法的特性1.1 打破课堂上教师和学生的界限。传统的教学方式往往是教师讲课,学生听课;教师尽可能讲得准确生动,学生尽可能跟上老师的思路,记好笔记。学生发言的机会多半是回答老师的提问、质疑。在这类教学过程中,学生与教…     

“学导式”教学法在心电图教学中的作用

心电图学是研究心脏激动电学活动的一门学科,这门学科的理论抽象,实践性很强。本研究在我校医学专业部分学生的心电图教学中,通过将以往的“讲授法”教学方法改为“学导式”的教学方法,即将心电图教学的全部内容编印成系列问题,学生在教师的指导下,带着问题自学,小组讨论,学生代表解答问题,教师精讲重点难点,在教学活动全部结束后,对参加“学导式”教学法学习的学生进行问卷调查,以评价“学导式”教学法在心电图教学中的价值。1　调查对象与方法　　调查对象是九七级医学专业的68名学生。采用记名问卷方式,学生当场填写。回收67份,回收率98.…     

运用“娱乐”教学法培养学生高尚情感

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学之中。”这句话既强调了语文教学的重要任务，也揭示了积极、美好的情感在语文学习中的重要作用。那么，如何在语文教学中培养学生的高尚情感并使其贯穿学生的学习过程？笔者认为，“娱乐”教学法可以达到这一目的。娱乐教学法是以学生为中心，教师为主导，教师通过各种娱乐形式启发、引导学生参与活动，并对活动结果进行评价。     

略谈“问题教学法”在我国高等教育教学中的应用

[目的]探讨在目前我国高校教育教学中“问题教学法”的应用以期推广。[方法]用历史追溯法,分析中国、西方“问题教学法”的发端、发展和演变,用分析和综合、演绎和归纳等方法,阐释我国目前高校“问题教学法”应用不尽人意的客观因素、主观因素、其他因素以及应对的措施。[结果]我国目前高校教育教学中“问题教学法”没有取得良好效果及很好应用和推广即有我国目前高等教育体制、观念、教学评价方式及授课机制等的客观因素制约,也有教师和学生自身的主观因素制约。[结论]我国高校要提高“问题教学法”在各类教育教学中的地位和作用,教师在教育教学实践中,要在让学生如何学会发现“问题”,提出“问题”上下功夫,并要妥善管控“问题教学法”的课堂实施。     

浅谈“以学生为中心”教学法在中职德育课教学中的运用——以消费和消费观课程教学为例

“以学生为中心”教学法强调在教学活动中学生是主体,是整个教学活动的推动者,教师不再是知识的直接呈现者,而是学生学习过程中的引导者和辅助者。本文主要探讨“以学生为中心”教学法在中职德育课教学中的运用。     

如何在理论课教学中开展实践性教学活动

长期以来,理论课教学停留在“抱着走”、满堂灌,启发式教学法开展不起来。原因之一是忽视了实践性教学在理论课中的作用。人的感性认识,需要经过理性加工然后形成概念,这加工过程,就是思维实践的过程。启发式教学法的原则,是在教学过程运用多种方法启发学生思维,促进对知识的理解运用和智能发展。要启发学生思维,有个“适应”和“引导”问题。教学过程,如果教师只考虑教材系统性和自已的思维方式,而不理会学生的思维线路,脱了节,就会启而不发。教学过程,如果教师只顾滔滔     

问题教学法在传染病学教学中的尝试

1问题教学法的提出传统教学法是教师将教材中的知识系统地讲授给学生,学生被动地接受知识。这种“填鸭式”的教学法不能调动学生的学习积极性,从而使学生缺乏独立思考能力及运用所学知识解决具体问题的实践能力。问题教学法是以病人问题为基础,围绕着问题进行思维、推理、分析、讨论、查阅资料,充分调动学生的积极性,让学生积极地参与到教学过程中,以提高学生自己解决问题的能力。笔者在传染病学教学中对问题教学法进行了尝试,并与传统教学法的效果进行了比较,具体操作如下。2对象和方法2.1对象选择本校全科医学专业1998级一班、二班为实验…     

导学式教学模式在呼吸内科教学中的探索研究

导学式教学法是近年来国内兴起的一种启发式教学模式之一。是有利于教学质量提高的可行方法。它与美国当代心理学家杰罗姆．S．布鲁纳于本世纪60年代首先提出的发现式教学法一脉相承。所谓导学是指在坚持以教师为“引导”,以学生为“主体”的前提下,达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的引导作用,“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究,逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。启发式教学模式能更好地发掘人的智慧潜力,调动学生思维的积极性,激发学生发现的兴奋感、自信心和学习的兴趣;让学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题、分析问题、解决问题,让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。     

解剖学目标教学探讨

教学过程包括“教”与“学”两个方面 ,由教师和学生的共同活动构成。传统的教学思想把教师放在主体地位 ,而把学生放在被动接受知识的客体地位 ,过份偏重知识的传授 ,而忽视了能力的培养。目标教学法较好地处理了“教”与“学”的关系 ,调动了教师与学生双方的主动性和积极性     

英语课堂提问的有效性初探

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是公元15世纪苏格拉底研究教学法的基础(谈话法),是实现教学反馈的方式之一,是师生相互作用的基础,是启发学生思维的方法和手段。因而,提问在教学中具有重要的意义和作用。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”虽然好的提问有明显的教学价值,但是似乎教师很少关注如何有效提问的主题。我们通过一堂初中英语课的课堂提问实录,探讨目前英语课堂教学中教师提出问题的内容及现状。1课堂提问…     

情景模拟教学在《内科护理学》实践教学中的应用效果探讨

内科护理学是一门重要的临床护理专业课,是护理专业中一门理论性和实践性很强的学科,也是学好临床各学科的基础。随着临床优质服务的广泛开展,传统教学模式已不能适应现代临床的需求。为了更好地与临床接轨,激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力,使理论与实践相结合,培养出高素质技能型人才,在护理《内科护理学》教学中引入情景模拟教学法,取得了较好的效果。 教学方法是教学过程中教师和学生为实现教学目标采用的某种方法,它是为完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和[1]。情景模拟教学是在教师的引导下,由教师选取有代表性的案例,根据教学目的的要求,给学生布置任务,让学生查找资料、思考、分析、讨论和交流等活动,让学生参与到教学的过程中,调动了学生的学习积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[2]。     

生理实验中施行学导式教学法的初步成效

目前,正规医学教育过于依赖“说教式”教学法传授知识,这与目前全世界视为重点和提倡的“更加主动和自我指导的学习相距较大。有人认为:在医学院校中施行“学导式”教学法是一种培养“智力型”、“创造型”人才的有效途径,部分医学院校的某些基础理论课程初步试行了这种以学生为教学主体,教师为主导的“学导式”教学法,并且取得了初步成效。但是,由于多种原因,目前在医学院校理论教学中大规模推广和应用"学导式"教学法仍然存在一定困难。鉴于基础医学是一门实验性科学,至今实验教学均以小班进行,学生少、分组小,教师具体指导机会多,是实现以学生为教学主体、教师为主导的     

改革教学方法发展医学教育

教学是教师传授与学生学习的共同活动。通过教学不仅使学生获得知识技能，也发展他们的认识能力。同时培养他们的思想品德。教学法属于教学理论的大范畴，它包括研究授课课程的内容、方法和教学过程的组织形式等等，是以实现教学目标为目的，师生共同进行认识和实践的方法体系。本文着重讨论教学法体系中的教学方法。     

诌议"以问题为中心教学法"及其应用

以问题为中心教学法(Problem-Based Learning，简称PBL)．又称以问题为基础教学法，它是在临床前期课或临床课中以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。教师的作用主要是给学生提出问题或引导学生发现问题，获得解决问题的思路和方法。因此，PBL中解决问题并不是目的，它是一种载体，学生在解决问题的过程中，学习必要的知识，这些知识不仅包括“应学到的知识”，还包括“怎样学习知识的知识”，是较先进的教学方法之一。我们在解剖学和组织胚胎学教学中尝试PBL，收到较好的教学效果，现归纳总结如下。     

对医学基础课教学“兴趣性原则”的理性思考

兴趣是学习的重要内在动力之一。激发学生的学习兴趣不仅是教学的重要手段方法，也是教育心理学的基本原则。教师在教学实践中必须重视兴趣性原则，自觉实行兴趣教学法，这是符合教学规律和学习过程中的心理情感活动特点的。兴趣教学法追求教学内容与过程的趣味性、寓教于乐，遵从美学原则，其目标是激发学生学习的内心冲动──求知欲。基础医学教育中，由于其自身的特点，尤其要强调遒从“兴趣性教学原则”。     

学导式教学法在生理学实验课中的应用

为贯彻党的十五大精神 ,发展教育和科学 ,培养适应 2 1世纪需要的开拓创新型医学专门人才 ,高等医学院校必须加快教学方法的改革。传统的“填鸭式”教学法已不利于学生的创造性思维和能力的培养 ,而“学导式”教学法则是一种培养“智力型”、“创新型”人才的较好的教学方法。1　“学导式”教学法的目的和应用条件　　“学导式”教学的目的是 :以学生学习为主 ,教师辅导为辅 ,使学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性。目前部分院校某些基础理论课初步试行了这种教学法。在医学院校理论课教学中因多采用大班授课 ,应用起来比较困难。而…     

在“马克思主义哲学原理”教学中不断完善“学导互动”教学法

目的探讨在“马克思主义哲学原理”课中运用“学导互动”教学法进行教学的优势。方法通过对“学导互动”教学法问卷调查了解此教学法的实效及不足。结果“学导互动”教学法充分发挥了学生的主观能动性,增强了“马克思主义哲学原理”课教学的针对性和吸引力,优化了教学过程,促进了教师业务水平的提高。结论“学导互动”教学法具有较强的实效性,同时存在一些尚需完善的地方。     

浅谈教师和学生在教学过程中的地位及其关系

教学，简要地说就是教师的教和学生的学的共同活动。教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落在人的身上。在教学过程中，教师的活动——教，与学生的活动——学，构成了教学赖以进行的两个并行而且统一的活动体系。因此，要组织开展合理的教学活动并提高教学成效，就必须正确认识教师和学生在教学过程中所处的地位，明确教师教和学生学的相互关系，树立正确的师生观，对提高教学质量具有非常重要的意义。在教育史上，“教师中心论”和“学生中心论”一直是一个争论激烈的问题：传统教育派的观点认为，教师是教学过程的主宰，…