BOPPPS教学模式在本科护理临床教学中的研究进展

护理临床教学是护理教育的重要组成部分,属于由护理理论转向具体临床实践、进行角色转化的重要过程[1]。护生在实习期间,由于医疗环境因素、教师带教因素、学生被动接受和机械模仿等问题易产生实习厌倦等不良情绪[2]。传统教学模式,由于其“填鸭式”的知识灌输,使护生产生疲倦感,导致学习兴趣及自主性下降[3]。     

CBL结合Mini-CEX教学模式在普外科临床教学中的应用

目的探讨以案例为基础的学习(CBL)结合迷你临床演练评估(Mini-CEX)在普外科临床实习教学中的应用效果。方法将53名医学生随机分为CM组(27名)和L组(26名),分别采用CBL结合Mini-CEX教学模式和传统讲授式带教方法进行临床教学,实习结束后分别采用临床综合能力考核、问卷调查和教学满意度反馈表对2组教学效果进行评估,并比较CM组入科和出科时Mini-CEX评分结果。结果CM组学生临床综合能力考核(理论考试、病史书写和总分)成绩均优于L组,且教学反馈结果(教学活动参与度、学习主观能动性和学习效率)和满意度明显高于L组。出科时CM组学生Mini-CEX评分结果高于入科时。结论CBL结合Mini-CEX教学模式在普外科临床教学中的应用效果优于传统临床实习带教,能够提高医学生的综合临床能力和学习积极性,值得进一步推广。     

多媒体教学联合CBL教学方法在皮肤病科临床教学中的应用

目的探讨基于多媒体与案例学习(Cases-Based Learning,CBL)相结合的教学方法在皮肤病科临床教学中的应用。方法选取2017年1~12月在该院皮肤科实习的护生50名为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组和对照组,各25名。对照组采用传统的带教方法进行教学,观察组采用多媒体联合CBL教学方法实施教学,比较两组护生对教学效果的评价及两组护生的综合能力。结果观察组的理论考核成绩、临床实操成绩均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组的病情观察、人文关怀、临床判断、沟通技巧、组织技能、整体表现等评分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论多媒体联合CBL教学方法能有效提高皮肤科的临床教学效果,有利于护生综合能力的培养,值得临床推广应用。     

BOPPPS教学模式联合微课在放疗科临床护理教学中的应用效果

目的 探讨BOPPPS(bridge-in, objective, pre-test, participatory learning, post- test, summary)教学模式联合微课在放疗科临床护理教学中的应用及效果。 方法 选取100名实习护生并将其分为观察组和对照组,每组50名。对照组采用传统讲授法,即以教师为主导的授课模式,仅在讲授某个知识点或展示某个教学环节时播放相关微课视频。观察组采用BOPPPS教学模式衔接不同微课知识点,建立横向知识点路径,形成放疗科临床带教微课教学体系。比较2组学习投入量表评分以及出科成绩。 结果 观察组学习投入评分显著高于对照组(t=3.289,P=0.028);观察组护生出科理论及技能考核成绩均显著高于对照组(t=4.185,P=0.007; t=3.487,P=0.018)。 结论 利用BOPPPS教学模式联合微课开展放疗科临床护理教学,有助于提高护生学习投入程度,提升临床护理教学质量。     

BOPPPS教学模式在手术室规范化培训护士中的应用

目的 探讨BOPPPS教学模式在手术室规范化培训护士中的应用效果。方法 选取我院2020年1月—2021年6月57名手术室规培护士为研究对象,按照院区分为对照组27名和试验组30名。试验组采用BOPPPS教学模式进行带教,即带教老师选取规范化培训大纲中的内容进行BOPPPS教学方式授课,将教学过程模块化,划分为6个部分,依次为导言（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）及总结（summary）。对照组采用传统的课堂讲授方式,课前将学习资料发布于学习群,学员进行预习,课程中采用多媒体课件结合视频方式对内容进行讲解,课后于学习群中发布相关知识点的小测验。比较2组教学模式的应用效果。结果 试验组学员的出科考试成绩（91.30±1.66）分高于对照组的（84.37±2.92）分,差异具有统计学意义（P<0.05）。试验组学员自主学习能力的各维度评分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。试验组学员对临床带教老师锚定等级各维度评分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 BOPPPS教学模式在手术室规范化培训中的应用可提高学员的学习兴趣,激发自主学习能力,提高学员对临床带教老师及带教方法的评价。     

TBL-CBL-PBL三轨联合教学模式在血液科住院医师规范化培训中的应用

目的 探讨基于团队的学习（TBL）-基于案例的学习（CBL）-基于问题的学习（PBL）三轨联合教学模式在血液科住院医师规范化培训中的应用。方法 选取在新乡医学院第一附属医院轮转的192名住培医师为研究对象,随机将其分为试验组和对照组,各96名。试验组实施TBL-CBL-PBL三轨联合教学模式,对照组实施传统教学模式。比较两组的教学效果。结果 试验组的理论考试、客观结构化临床考试（OSCE）及教学查房总成绩均高于对照组（P<0.05）。试验组的学习兴趣、临床思维能力、自学能力提高度均高于对照组（P<0.05）。结论 TBL-CBL-PBL三轨联合教学模式在血液科住院医师规范化培训中的应用效果较好。     

BOPPPS教学模式在神经外科实习护生临床教学中的应用

目的 探讨在神经外科实习护生临床教学中应用BOPPPS教学模式的效果。方法 选取2022年3月—2022年6月在本科室进行临床实践的30名实习护生为对照组,2022年7月—2022年10月在本科室进行临床实践的30名实习护生为试验组。试验组采取BOPPPS教学模式进行教学,对照组采取传统教学模式进行教学。实习结束后,比较两组护生的理论成绩、操作成绩和护生对教学满意度。结果 使用BOPPPS教学方法带教后,试验组理论成绩为(87.57±5.00)分,操作成绩为(92.40±1.67)分,均高于对照组(P<0.05);试验组教学效果评价问卷各个条目均高于对照组(P<0.05)。结论 应用BOPPPS教学模式可提升护生的学习效果,提高护生对教学的满意度。     

BOPPPS教学模式在内分泌科实习护生教学中的应用

目的 探讨BOPPPS教学模式在内分泌科实习护生教学中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年5月在医院内分泌科实习的128名护生为研究对象,按照所在院区进行分组,将医院南京路院区的64名护生设为对照组,将医院后湖院区的64名护生设为观察组。对照组实施传统教学模式,观察组采用BOPPPS教学模式,比较2组学习主动性、理论考核成绩及护生对教学模式的满意度。结果 观察组学习主动性及理论考核成绩均高于对照组(t=18.322,P<0.001;t=12.162,P<0.001),观察组护生对教学模式的满意度高于对照组(Z=-6.942,P<0.001)。结论 BOPPPS教学模式能充分调动实习护生学习主动性,提高其理论知识水平,护生对其认可度高,值得在临床教学中推广应用。     

基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用

目的:探讨基于BOPPPS教学模式的混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选取新疆某高校2019级全日制护理学专业本科生312名作为研究对象，采用随机数字表法将护生分为试验组（139名）、对照组（173名）。对照组实施传统教学，试验组借助超星学习平台实施基于BOPPPS教学模式的混合式教学。1个学期后采用学业自我效能感量表、大学生学习投入量表、大学生学习倦怠量表对两组护生进行调查。结果:试验组护生学业自我效能感量表总分及学习能力自我效能感维度得分、学习行为自我效能感维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习投入量表各总分及各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组护生大学生学习倦怠量表总分及情绪低落维度得分、行为不当维度得分低于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论:基于BOPPPS教学模式的混合式教学可以培养护生自我效能感，激发护生学习兴趣，减轻护生学习倦怠感。     

BOPPPS教学模式在成人继续教育急救护理学教学中的应用

目的 探讨基于BOPPPS教学模式在成人继续教育急救护理学教学中的应用效果.方法 抽取本校继续教育学院2018级护理学专业本科2个教学班,其中1个教学班为试验组,采用基于BOPPPS教学模式实施教学,另1个教学班为对照组,采用传统网络模式实施教学.课程结束后,比较两组学生的过程性评价、课程综合成绩、自我导向学习能力,并...     

CBL联合影像三维重建及手术视频教学在胸外科临床教学中的实践

目的 探讨以案例为基础学习（CBL）教学法联合影像三维重建及手术视频教学在胸外科教学中的实践效果。方法 随机选取浙江大学医学院附属邵逸夫医院胸外科2021年9月至2022年9月50名见习学生为研究对象进行研究,根据教学方法随机分为对照组和实验组,分别予CBL教学法,CBL联合影像三维重建及手术视频教学法。比较两组之间的考核成绩和对教学的满意度。结果 实验组对解剖认识的成绩明显高于对照组（t=5.26,P<0.05）。两组学生对两种教学方式的满意度均较高,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 CBL联合影像三维重建及手术视频教学可以有效提高学生对解剖的认识能力,且学生有很高的满意度。     

VR技术联合CBL教学在急诊住院医师规范化培训教学中的探索应用

目的 探讨虚拟现实（VR）技术联合基于案例的学习（CBL）在急诊教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2022年9月台州市第一人民医院40例规范化培训医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为实验组和传统组,每组20名。传统组采用情景模拟+讲授式教学,实验组采用VR技术联合CBL教学。比较两组理论、技能成绩及教学满意度的差异。结果 培训后,实验组学员的理论及操作考试成绩均高于传统组,差异均有统计学意义（t分别=2.58、2.38,P均<0.05）。在学习的主动性、培训模式的新颖性、提升学习效率、提升理论知识的理解、提升临床技能、加强临床思维、培训总体的满意度方面,实验组的教学满意度均高于传统组,差异均有统计学意义（t分别=3.13、3.33、2.25、2.73、2.27、2.37、2.96,P均<0.05）。实验组学员对VR课程的评分明显高于持中立态度的分值,差异有统计学意义（t=23.17,P<0.05）。结论 VR技术联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中可以取得良好的教学效果和教学满意度,为医学教育提供了新的方法和途径。     

BOPPPS教学模式在手术室低年资护士体位安置培训中的应用

目的 探讨BOPPPS教学模式在手术室低年资护士体位安置培训中的应用效果。方法 选取笔者所在医院手术室90名低年资手术室护士为研究对象。将分院区的45名手术室护士设为对照组,将本院区的45名手术室护士设为实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用BOPPPS教学模式培训,比较2组理论和操作考核成绩,手术体位安置时间,并采用问卷调查的方式了解低年资护士对教学模式的认可度。结果 培训后,实验组理论和操作成绩均显著高于对照组(χ²=10.910,P<0.001;χ²=3.850,P<0.001),体位安置时间明显短于对照组(χ²=5.159,P<0.001),且实验组对BOPPPS教学模式的认可度高。结论 BOPPPS教学模式能有效的提高手术室低年资护士的理论及操作成绩,缩短手术体位安置时间,提高学员培训体验,有利于达到良好的教学培训效果。     

LBL＋PBL＋CBL三轨式教学模式在呼吸内科临床教学中的应用评价

目的评价在呼吸内科教学中以授课为基础的学习（LBL）结合基于问题的学习（PBL）和基于临床病例的学习（CBL）的三轨式教学的应用效果。方法将齐齐哈尔医学院2010级五年制学生课程随机分成两组,LBL＋PBL＋CBL三轨式教学组48例和单纯LBL教学组48例,比较两组教学效果。结果LBL＋PBL＋CBL组与单纯LBL组在理论考试的成绩上比较未见显著差异（P〉0．05）;但在病例分析、基本技能及总成绩等明显高于单纯LBL组（P均〈0．01）。三轨式教学组对教学效果的总体评价明显优于单纯LBL法的教学效果,可得到学生支持。结论在保证学生理论知识充分掌握的前提下,LBL＋PBL＋CBL相结合的三轨式教学模式能充分调动学生学习积极性和主动性,并提高分析问题和解决问题的能力,但选择课程要合理,不能泛泛应用。     

PBL教学模式在临床诊断学技能实验教学中的应用

目的探索基于问题为中心(PBL)教学模式在临床诊断学技能实验科教学的可行性及现实意义。方法选择大连医科大学2010级七年制临床医学专业学生共120人,分为传统教学组(LBL组)和PBL组,每组60人。采用问卷调查、理论考试及临床技能考核的形式对两组学生进行考查。结果 PBL组学生的学习积极性、自我评价以及对教学方法的满意度明显高于LBL组,差异存在统计学意义(P<0.05);理论考试成绩:LBL组为(77.1±7.8)分,PBL组为(83.0±5.1)分,两组差异存在统计学意义(t=4.9,P<0.01)。临床技能考核成绩:LBL组为(78.2±4.5)分,PBL组为(86.2±6.3)分,两组差异存在统计学意义(t=8.0,P<0.01)。结论 PBL教学可以提高学生的学习兴趣,增强分析问题的能力,有利于临床实践操作能力的培养,可以提高学生的综合素质。PBL教学模式是传统教学模式的良好补充,二者有机结合,适合目前的临床诊断学技能实验课教学资源状况。     

CBL联合角色转换教学模式在泌尿外科教学中的应用研究

目的 探讨运用以案例为基础的教学方式(CBL)联合角色转换教学模式在泌尿外科教学中的应用效果。方法 将该院泌尿外科64名临床实习学生按照随机数字表法分为两组,观察组采用CBL联合角色转换教学模式完成选定的教学内容学习,对照组则采用传统教学方式。授课结束后第2天进行理论考试、技能考试和问卷调查。结果 观察组的理论考试及技能考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论知识巩固、操作能力提升、自主学习能力提升、沟通协调能力提升、团队合作能力提升自我评价分数均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组兴趣吸引力、教学效果、师生互动交流方面的教学满意度评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL联合角色转换教学模式可有效增强泌尿外科实习学生对知识的掌握能力及学习满意度,应用效果良好,值得推广应用。     

基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理教学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式在手术室护理临床教学中的应用效果。方法 选取山东大学齐鲁医院手术室参加手术室护理临床实习的护生为研究对象。将2020年10—12月参加实习的护生为对照组,采用传统方式教学;将2021年1—3月参加实习的护生作为观察组,采用基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式。比较两组护生临床教学效果和自主学习能力的差异。结果 实习结束时,观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组护生,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生自主学习能力测评量表中的自我管理能力、学习合作能力两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;但信心能力得分,两组护生差异无统计学意义（P>0.05）。结论 基于“雨课堂”的BOPPPS教学模式能提高手术室护理临床教学效果,并有助于激发护生学习兴趣,提高护生自主学习能力。     

PBL CBL双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的教学法和以案例为基础的教学法(PBL CBL)双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用效果。[方法]将在普外科实习的84名护生分为观察组和对照组各42例,观察组采用PBL CBL结合的双轨教学法,对照组采用以授课为基础的教学法(LBL)进行临床护理教学。出科前比较两组护生的理论成绩、操作技能、护理程序运用能力的差异,以及对教学效果进行问卷调查。[结果]观察组各项成绩和教学效果均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]PBL CBL双轨教学法能提高护生的理论和操作水平,提高护生的学习能动性、语言表达能力及整体护理能力。