Seminar-CBT教学法在中职护理《内科护理学》教学中的应用与实施

目的:探讨在中职《内科护理学》教学中联合应用专题研讨课(Seminar)和案例教学法(Case-based teaching,CBT)的实施效果。方法:在中职《内科护理学》课程中实施Seminar-CBT教学法,采用自设问卷调查的形式,在课程结束后收集学生对《内科护理学》结合Seminar-CBT教学法的态度和学习效果的自我评价。结果:观察组成绩考核优于对照组(P<0.05),Seminar-CBT教学法的教学反馈各条目积极评价率均在85%以上。结论:Seminar-CBT教学法应用于中职护理《内科护理学》教学,操作性和可行性强,有利于提高学生灵活应用内科护理学知识的能力。     

网络理实一体化平台在《护理学基础》教学中的应用

目的评价网络理实一体化平台建设在《护理学基础》教学中的应用效果。方法按随机数字表法选择镇江市高等专科学校护理专业2018级8个班中的2个班为对照组(n=103),按同样方法抽取2个班为试验组(n=101)。对照组按传统教学法实施《护理学基础》教学,试验组结合网络理实一体化教学法。一学期结束后比较两组学生理论和实训成绩;在线问卷调查试验组学生对网络理实一体化教学的评价。结果期末考试试验组理论成绩(88.9±3.95)分,高于对照组的(82.4±3.08)分(P0.05);实训成绩中铺床法两组成绩无差异(P0.05),其余操作成绩试验组均优于对照组(P0.05)。86%的试验组学生认为网络理实一体化平台能有效辅助课堂教学,89%的试验组学生认为能提高自主学习能力,88%的试验组学生赞成该教学模式。结论网络理实一体化平台辅助《护理学基础》教学效果明显,学生普遍赞同该教学方法。     

“理实一体化”在妇产科护理学教学中的探索与实践

目的探讨“理实一体化”教学方法在护理专业《妇产科护理学》教学中的实践效果。方法将2011级护理专业三班和四班学生作为研究对象,四班48名学生设为实验组,三班52名学生设为对照组,实验组采取“理实一体化”教学法,对照组采取传统教学方法,一学期结束后比较两组学生考核成绩,并通过问卷调查比较两组学生对教学方法的满意度。结果实验组学生期末理论考核平均成绩及操作考核平均成绩均优于对照组（P〈0.05）,对教学方法满意度优于对照组（P〈0．05）。结论与传统教学方法相比,“理实一体化”教学方法能明显提高教学效果,更受学生的欢迎,适合在护理专业《妇产科护理学》教学中推广应用。     

理实一体化在基础护理学教学改革中的应用

为了研究理实一体化在基础护理学教学改革中的应用,探讨理实一体化下的基础护理学教学模式。本文选取我院2016、2017级护理学生作为研究对象,人数为160人,采取随机分组的方式分为对照组与观察组。对照组采用常规的教学方法,观察组采用理实一体化教学方法,一学期后比较两组的理论考试与技能考试成绩。结果显示,观察组学生的理论考试等科目成绩均高于对照组,两组在技能考核成绩上存在显著的差异。由此可见,将理实一体化应用于基础护理学教学改革中可以有效培养学生的思维能力,提升学生而定学习热情,能够显著改善教学效果,对基础护理学教学改革发挥着积极作用。     

探析基础护理实训教学中提升护生护患沟通能力的教学方法

目的:探讨基础护理实训教学中将护生护患沟通能力提升的教学方法.方法:选取护生60名,依据教学模式分为两组,各30例,其中对照组采用传统基础护理实训教学法,即理论-实训,观察组采用基于实训的基础护理教学法,即理实一体化教学法,比较两组护生护患沟通能力.结果:观察组教学后SCS评分明显高于对照组与本组教学前(P＜0.05).结论:理实一体化式基础护理实训教学模式可有效提升护生护患沟通能力,值得推广.     

分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用

目的:本文研究分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用。方法:本次研究对象为2017年1月-2018年12月在我院进行实习的护理学生,随机分为研究组(n=100)和对照组(n=100),研究组采用分层次分阶段目标教学法进行内科临床护理教学,对照组采用传统的常规教学方法进行教学。对两组学生在成绩方面、学生对教学方式满意度进行分析。结果:在通过分层次分阶段目标教学法进行教学后,研究组学生在内科临床护理教学考试当中的成绩高于对照组学生。而在满意度方面,研究组学生对教学方法的满意度也高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:综上所述,通过分层次分阶段目标教学法可以有效的提高内科临床护理教学的质量,是一种较为理想的护理教学模式,应当积极的推广使用。     

强调思维能力培养的临床护理学科教学初探

以临床护理学科中批判性思维的概念和结构为基础,从教学内容、教学过程、教学形式、教学条件及教学评价等方面,对临床护理教学过程中,培养学生批判性思维的教学模式进行了探讨。     

参与式教学法在外科护理实训教学中应用的效果观察

目的：探索参与式教学法在外科护理学实训教学中的临床效果。方法：选取我院120例护理专业二年级学生,时间均集中在2012年2月至2015年2月期间,并对此次研究学生进行动态随机化分为2组,每组60例学生,对照组采用传统实训教学法,观察组采用参与式教学法。结果：观察组和对照组两组学生,教学后对比学生的专业知识分数、技能操作分数存在差异（P＜0.05）。结论：参与式教学法在外科护理学实训教学中效果显著。     

混合式教学在高职内科护理学课程中的实践研究

目的 探索混合式教学在内科护理学课程中的实践及效果。方法 2019年2月至7月将渭南职业技术学院五年制高职护理专业2015级4个班的学生,随机分为2组,针对本学期开设的内科护78)部分课程内容采用混合式教学法,其余课程内容仍用传统授课法。对比两组学生成绩,并采用中文版自我导向学习能力量表以及自制满意度问卷调查试验组学生。结果 试验组成绩优于对照组(P0.05);试验组学生自我导向学习能力较之前显著提高(P0.05);89.61%的试验组学生满意混合式教学法。结论 混合式教学用于内科护理学课程的教学效果良好,能够提高学生的学习成绩,提升学生对课程的满意度,有利于学生自我导向学习能力的逐步提高,为过程性评价提供了依据,值得推广。     

PBL教学法结合案例讨论法在《护理学基础》授课中的应用

目的:研究在高等院校《护理学基础》教学过程中应用PBL教学法结合案例讨论的效果。方法:将本校2015届新生随机抽取两个班级,分别为实验组与普通组,各51例,对实验组新生进行《护理学基础》授课时采取PBL教学法结合案例讨论进行授课,对后组学生采取传统教学模式授课,观察其学期末考试结果。结果:普通组学生期末考试成绩低于实验组,P0.05。结论:针对护理专业学生进行PBL教学法授课,既可以加深学生对所学知识进行巩固,又能提高其学习自主性,大部分学生学习成绩较好。     

基于“智慧职教”平台的多元化教学模式在药理学教学中的应用

目的探讨多元化教学模式在高职药理学教学中的应用,寻求新的适合高职学生的教学模式。方法选择湖南中医药高等专科学校2017级高职护理专业6个班共314名同学为实验对象,随机选择3个班(153名)为观察组,其余3个班(161名)为对照组。对照组采用传统教学法,观察组采用多元化教学模式。对比两组学习效果,通过调查问卷收集观察组学生对多元教学模式的评价。结果观察组学生最终成绩明显高于对照组,观察组学生对多元化教学模式各项评价肯定率均高于81%。结论多元化教学模式可以确实提高高职药理学教学效果,促进学科发展,为药理学教育提供新思路。     

基于护理职业胜任力的教学培养模式在外科护理学教学中的效果

目的:分析在外科护理学教学过程中采取基于护理职业胜任力教学模式的应用效果。方法:对照组学生均采取常规的理论授课法,观察组学生则采取基于护理职业胜任力提升的授课方法。结果:观察组学生在评估与干预能力、护患沟通能力、批判性思维、人际交往能力、管理能力、领导能力、教学能力以及知识综合能力等各方面的护理核心胜任力评分方面均较对照组学生明显更高(P0.05)。结论:在外科护理学教学中,应用基于护理职业胜任力的教学模式能够显著提升教学效果并改善学生核心能力。     

案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果研究

目的:探讨案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果;方法:抽取于2018年2月到2018年12月来我院(上海市第七人民医院)神经内科实习的护理专业实习生共64例,以随机法均分为观察组与对照组(各32例),给予对照组传统教学法,给予观察组案例教学法教学。比较2组学生的带教成绩、对带教老师满意度及患者对实习生满意度;结果:观察组学生的带教成绩、对带教老师满意度及患者对实习生满意度等指标均显著优于对照组,对比具统计学意义(P0.05);结论:相比于传统教学法,给予护理专业实习生案例教学法教学,可对其实习效果起到显著的优化性作用,值得推广使用。     

基于CBS＋PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的：探索基于CBS＋PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS＋PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS＋PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：CBS＋PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感。     

PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

案例教学法在外科护理教学中的应用与效果

目的:探讨研究案例教学法在外科护理教学中的应用与效果。方法:2011级护理专业二年级学生两个班共72人。分为实验组与对照组,其中,实验组采用案例教学法,对照组仍以传统教学为主。课程结束后,采用理论考试与操作考核法评估学生学习效果,并调查实验组学生的教学满意度。结果:实验组学生的理论考试与操作技能成绩均明显高于对照组,实验组学生对案例教学方法满意度较高。结论:在外科护理学的教学中,引入案例分析法能够增加学生的学习兴趣,同时达到较好的学习效果,锻炼提高了学生理论与实践方面的双重能力。     

多元化教学法在急诊科护理本科实习生核心能力培训中的应用

目的 探讨多元化教学法在急诊科护理本科实习生核心能力培训中的应用效果。方法 将2019年8月-2020年7月在医院急诊科实习的67名护理本科实习生设为对照组，根据组间性别、年龄等基线资料均衡可比的原则将2020年8月-2021年7月实习的65名护理本科实习生纳入观察组。对照组实施传统的临床护理教学模式，观察组实施基于核心能力构建的急诊科护理本科实习生多元化临床教学培训，两组实习时间均为4周。比较两组护理本科实习生核心能力得分、理论与技能成绩的差异，比较两组实习生对教学模式的满意度。结果 实习后，观察组的核心能力总分及其专业实践能力、评判性思维能力、临床决策能力、临床沟通能力、自主学习能力得分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）；观察组的理论与技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组对教学模式的满意度得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于核心能力的急诊科护理本科实习生多元化教学培训模式的实施，有助于提升其核心能力及主观能动性。     

分组竞赛法在《基础护理学》实训教学中的应用

目的探索分组竞赛法在基础护理学实训教学中的应用效果。方法选取泉州某医学高职院校2014级三年制护理大专班学生,分为观察组和对照组,分别采取分组竞赛法和传统实训教学法进行基础护理学的实训教学。在教学结束后,采用问卷调查观察组学生对分组竞赛法教学效果的评价;通过操作技能考核比较观察组和对照组的技能成绩。结果观察组对分组竞赛教学法教学效果有较高的评价;观察组学生技能考核的成绩与对照组成绩差异有统计学意义(P0.05)。结论分组竞赛法有助于激发学生学习的兴趣,提高学习的积极性,提高学生的综合素质,增强学习效果。     

“系统化设计”教学模式在内科护理教学中的应用效果观察

目的：探讨“系统化设计”教学模式在内科护理学教学过程中的应用效果。方法在内科护理教学中,对娄底卫校12级护理02班采用“系统化设计”教学模式,对12级护理03班采用传统理论授课模式,实验一年后比较两班之间的教学效果。结果实验组（护理1302班）内科护理学期末理论考核与实践操作技能考核成绩均高于对照组（护理1303班）。结论“系统化设计”教学模式充分体现了“优化教学资源、实现课堂翻转”的最新“互联网+教育”现代教育教学理念,能明显减轻内科护理学教师的教学负担与教学难度、充分有效提高学生的学习效果,提高护士资格证考试通过率,促进教师专业素质的不断完善,从面实现真正意义上的教学相长。     

中专妇产科护理学实践教学中项目教学法的运用

目的探讨项目教学法在中专妇产科护理学实践教学中应用。方法将2012年3月—2013年7月163名临床护理实习学生分为对照组（82人）和观察组（81人）,对照组采用传统教学方法进行教学,观察组采用项目教学法进行教学,教学活动采用综合技能操作考试对教学效果进行比较。结果考核结果显示观察组学习效果要优于对照组,通过项目教学,护理实习人员很好地掌握了临床护理的理论知识和操作要领,同时该教学方法接受程度高,课程安排及实习效果满意。结论不同教学法在临床护理教学上的效果具有显著差异,其中项目教学法有利于更好的培养学生的职业能力和操作技能,其教学效果优于传统教学法,值得在教学中进行推广和应用。