PBL结合CBL在临床药学专业本科实习生带教中的实践与探索

目的 探讨PBL结合CBL的教学模式在临床药学专业本科实习生带教中的作用,为提高临床药学专业本科生带教质量提供参考.方法 采用PBL结合CBL的教学模式,对临床药学专业本科生进行实习带教.评价指标包括:理论考核和案例考核成绩、教学质量评价及对教学方法满意度调研.结果 经过培训,实习生理论考试平均成绩85分以上,案例考核...     

案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果对比分析

目的观察案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果。方法选取100名临床专业学生,随机分成案例教学法组（对照组）以及基于问题教学法组（观察组）,每组各50名。对两组学生进行学习后的考察,考察为不记名闭卷形式。观察两组教学方法对两组学生学习效果的影响。结果考核后观察组在理论与实践得分上均较对照组有明显提升（P〈0．05）。结论基于问题教学法在胸外科教学中,能够强化学生自主临床思维,提高学刁积极性,最终提高学习效果。     

研讨会教学法联合以问题为导向的教学法在脑外伤实习带教中的应用

目的 探究研讨会教学法（Seminar）联合以问题为导向的教学法（PBL）在脑外伤实习带教中的应用效果。方法 选取该院2020年脑外科实习的学生43人设为对照组;2021年实习的学生41人设为观察组。两组学生均为同一个教学团队完成本科理论知识教学工作。对照组采取常规带教模式,挂观察组采用Seminar联合PBL带教模式,以理论考试成绩、实践能力和问卷反馈评价教学效果,比较两组教学及各方面满意度。结果 观察组理论考试成绩、临床技巧实训评分总分、对教学满意度（92.7%,38/41）、自主能力总评分高于对照组（74.4%,32/43）,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 在脑外科脑外伤实习带教中应用Seminar联合PBL,能够提升学生的理论知识水平,有利于其掌握临床实训技巧,提高他们对教学的满意度。     

以问题为基础的教学方法在临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学方法（PBL）在临床护理带教中的应用效果。方法通过对边疆地区地州一所综合医院2011年（对照组）和2012年（实验组）两届护生为研究对象,对照组采用以往传统临床护理带教方法;实验组采用以问题为基础的教学方法（PBL）。结果实验组带教效果明显均优于对照组,2组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论采用以问题为基础的教学方法（PBL）,提高了护生对带教的满意度,同时调动了护生学习的积极性,提高了临床护理带教质量及护生临床实习效果。     

临床路径联合案例式带教在脑病科实习的应用

目的 探析临床路径联合案例式带教在脑病科实习带教中的应用价值。方法 选取河南中医药大学第二临床医学院脑病科实习生共92名,分为试验组、对照组各46名。对照组采用传统带教模式,试验组在传统带教基础上,采用临床路径联合案例式带教,比较两组的临床带教质量。结果 与对照组相比,试验组在理论知识、实践操作、综合能力评分、实习生满意度评分方面均较高（P <0.05）;两组实习生对带教老师的教学质量评价相比,试验组教学优良率显著高于对照组（97.83%vs. 80.43%,P=0.007）。结论 临床路径联合案例式带教用于脑病科临床实习带教,可有效提升临床实习生的理论、实践与综合操作能力,提高实习生满意度。     

PBL教学法在护理临床带教中的应用研究

PBL是“以问题为基础”的教学方法,文章根据现有的PBL护理临床带教成果和自身的PBL带教体会,阐速了在护理临床带教过程中应用PBL教学法的必要性、意义和PBL教学法的优势,总结归纳出PBL教学法应用于护理临床带教的一般模式以及常见问题。笔者认为：将PBL教学法应用于护理临床带教优势明显,值得推广。     

理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果

目的 探讨理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年9月至2021年6月南京医科大学康达学院全科医学专业的60名学生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组各30名。对照组学生采用理论课程案例教学法与常规见习带教进行教学,研究组学生采用理论课程案例教学与见习带教问题教学法相结合的方式进行教学。比较两组学生教学结束后的考试成绩及对教学的满意度。结果 研究组学生的选择题、名词解释、病例分析分数及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组学生在教学计划、教学方法、教学氛围与时间安排4个维度的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;两组学生的教学内容评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 理论课程案例教学与见习带教问题教学法相结合的教学方法应用于妇产科临床教学中,可显著提高教学效果,同时提升学生的理论知识学习能力和病例分析能力,值得在妇产科教学中进一步探索和推广。     

门诊药房基于问题式带教的探索

目的探讨一种适合门诊药房的带教方式,提高实习生的学生效率。方法采取问题式学习的方法,将学生实习的目的问题化,引导学生自主动利用信息资源解决问题,收获知识,提高实际工作技能。结果学生经过问题式学习后,对知识掌握较快,协作能力加强。结论基于问题式学习适用于药房实习生带教。     

微课联合案例教学法在急诊临床实习生带教中的应用

目的 探究微课联合案例教学法（CBL）在急诊临床实习生带教中的应用效果,为急诊科实习生的带教提供新思路。方法 选取南京医科大学2016级轮转至江苏省人民医院肝胆中心的五年制临床本科生及全科医学本科实习生为研究对象,2020年6—12月入科的140名实习生为对照组,2021年1—6月轮转入我科的146名实习生为观察组。对照组实施传统教学模式,观察组实施微课联合CBL教学模式。比较两组理论成绩、急救操作成绩、实习思维能力评分（评判思维能力、逻辑性、分析能力、解决问题能力）、教学满意度。结果观察组理论成绩为（94.34±4.59）分、急救操作成绩为（92.64±4.91）分,高于对照组的（85.32±3.62）分、（84.15±3.02）分,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组的评判思维能力评分为（21.93±1.39）分、逻辑性评分为（21.34±1.82）分、分析能力评分为（22.31±1.71）分、解决问题能力评分为（22.38±1.89）分,高于对照组的（15.05±1.26）分、（15.01±1.56）分、（15.63±1.35）分、（15.87±1.22）分,差异有统...     

以问题为基础教学法在妇产科护理临床带教中的实践与思考

以问题为基础教学法（problem based learning,PBL）是80年代以后引入我国医学教育的方法,是运用科学的方法发现问题,寻找信息和知识的空白点,达到加强自学、相互协作、解决问题的目的 ,是一个综合的、动态的、不断拓展的过程[1]。PBL教学的典型模式包括：提出问题-建立假设-收集资料-讨论-总结,我科自2010年1月以来将PBL教学法运用到临床带教中,现将体会报告如下。1资料与方法1.1一般资料焦作市卫校2010年1月至2011年6月在我科实习的护理大专生共16人,均为女生,年龄18～21岁,在妇产科共实习3个月。     

“沙龙式”教学法在传染病实习带教中的应用

长期的临床实践发现,传染病学正面临着前所未有的困境.目前大部分医院的传染病科正面临病源不足、学科萎缩、人才匮乏、发展受限的尴尬境地,以及传染病科向感染病科转型期的纷乱等诸多问题[1-2],使笔者深切地感受到传染病学教学已步入前所未有的困境,更为严峻的问题是路还将越走越窄.     

PBL教学法在护理本科临床带教中的应用

目的：PBL教学法在护理本科临床教学带教中的作用。方法：实验组护生采用PBL教学法，对照组护生采用传统教学法，在实习结束前进行出科考核及问卷调查。结果：实验组考试成绩明显优于对照组（P〈0．05），两组学生就教学法评价有明显不同倾向。结论：PBL教学法在临床带教中有明显的优越性，同时也对师资队伍和教学硬件提出了更高的要求，应根据护生的实际情况与传统教学法相结合。     

以问题为导向教学法在医院个体化药学服务带教中的应用

目的通过在医院个体化药学服务带教中应用以问题为导向(PBL)的教学法,培养满足医院需求的个体化药学服务专业技术人才。方法带教老师准备好教案例,采用 PBL教学模式对个体化药学服务的实习生进行带教。结果通过 PBL教学法在个体化药学服务的实习生中的应用,实习生分析、解决问题,自我学习,语言表达和沟通能力显著提高。结论 PBL教学法在医院个体化药学服务实习生带教中,重视实习生独立思考和解决问题能力的培养,有利于实习生更好、更快的掌握个体化药学服务的工作内容,提高医院个体化药学服务实习生的带教质量。     

案例教学联合探索教学法在甲状腺外科疾病临床带教中的效果评价

目的 探讨应用案例教学（CBL）联合探索教学（RBL）法在甲状腺外科疾病临床带教中对学生学习成绩、知识掌握程度、学习能力、兴趣等方面的影响。方法 抽取103名黑龙江中医药大学2019级中西医临床医学五年制本科生,均在黑龙江中医药大学附属第一医院外二科参加临床实习。按随机数表法分为CBL联合RBL教学组（试验组,n=52）和传统教学组（对照组,n=51）,出科前对学生进行理论考核和实践考核,并进行问卷调查。结果 试验组学生的理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷结果显示,试验组在激发学生的学习兴趣,提高学生自学能力和对知识的系统性掌握程度,增强学生的临床思维能力、实践操作能力、团队协作能力以及科研创新能力等方面优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 CBL联合RBL教学法可以提高甲状腺外科疾病临床带教的教学质量,提升学生学习、科研能力,改善甲状腺外科教学效果。     

PCMC教学法在急诊科临床带教中的应用及探讨

目的探讨PCMC教学法在急诊科临床带教中的应用及其效果。方法将90例临床本科实习生随机分为两组,传统教学组和PCMC教学法教学组,每组各45例,分别实施传统临床实习教学法和PCMC教学法,通过问卷调查表和出科考试成绩对两组实习医学生的临床工作能力进行评价,并对两组学生的临床工作能力评分和考试成绩分数进行统计学分析。结果统计分析表明在学生出科考试成绩、临床实践能力、自主学习能力等方面,PCMC教学组均优于传统带教组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PCMC教学法教学效果较好,适宜在肿瘤科的临床教学中推广应用。     

基于问题的学习结合循证医学模式在耳鼻喉科临床教学中的应用效果

目的 探讨基于问题学习结合循证医学模式在耳鼻喉科临床教学中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年10月的70名就读于安徽医科大学临床医学专业5年制的大三本科生作为研究对象,采用电脑抽号法将所有学生分为研究组(35名)和常规组(35名)。研究组实施基于问题的学习(PBL)结合循证医学(EBM)模式进行耳鼻喉科临床教学,常规组实施PBL模式进行耳鼻喉科临床教学。比较两组学生的专业知识考核成绩、临床技能考核成绩、对教学效果的评价及学生的满意度。结果 研究组的总满意度高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的名词解释、选择题、简答题、论述题等专业知识考核成绩高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的病史采集、体格检查、病历书写、诊疗方案制定等临床技能考核成绩高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 进行耳鼻喉科临床教学时,实施PBL结合EBM模式的教学方法有助于提高学生的满意度,提升学生的专业知识以及临床技能等方面的考核成绩,改善学生对教学效果的评价。     

问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用效果

目的观察问题式学习法在骨科临床路径护理带教中的应用效果。方法选取2017年3月-2018年6月湖北省仙桃市中医医院骨科实习护生74例,随机分为问题式学习法的观察组(37例)与传统的以问题为中心的灌输式教学法的对照组(37例),比较2组护生实习效果。结果带教后,观察组理论知识、操作技能成绩、护生认可度及满意度高均高于对照组(P<0.05)。结论在骨科临床路径护理带教中应用问题式学习法,能有效提高护生理论知识及操作技能,护生认可度及满意度高,取得了较好的带教效果,值得借鉴。     

PBL教学法在普外科实习带教中的应用效果探讨

目的探讨PBL教学法在普外科实习带教中的应用效果。方法选择我学院临床医学专业5年制实习学生共44名,将上述学生分为两组,观察组和对照组。对照组实施传统教学方法：在老师带领下,老师对患者进行查房、查体、对学生进行提问、老师重点讲授。观察组采用PBL教学。采用问卷调查和理论考试对两组学生进行考察。结果观察组学生的学习积极性、自我评价以及对教学方法的满意程度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）;观察组学生的理论考核成绩评价为（89．7±5．7）分,对照组学生理论考核成绩评价为（75．1±7．2）分,两组理论考核成绩差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学法在普外科实习带教中教学效果显著,值得借鉴。