SST联合CBL教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨情景模拟教学（SST）联合案例教学法（CBL）在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年8月该院住院医师规范化培训（以下简称规培）模拟教学基地规培学员30名,根据随机化原则分为观察组（15名）和对照组（15名）。观察组采用SST联合CBL教学法,对照组采用单纯的CBL教学法,比较2组考核成绩及教学满意度。结果 2组培训后理论知识、综合病例分析、团队合作及应变能力考核成绩优于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组培训后综合病例分析、团队合作及应变能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在临床思维能力、团队合作、应变能力及总满意度方面比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 SST联合CBL教学法在麻醉科住院医师规培中取得了良好效果。     

多媒体联合CBL教学法在肛肠科规培医师临床教学中的应用

目的 研究多媒体联合案例教学法(CBL)教学法在肛肠科规范化培训(规培)医师临床教学中的应用效果。方法 对2020年6月至2021年6月在肛肠科轮转的72名规范化培训(规培)医师进行研究,随机分为观察组和对照组,每组36名。观察组采用多媒体结合CBL教学法;对照组采用传统授课教学方法。比较两组规培医师理论知识考试成绩、临床技能考核成绩,通过问卷调查评价教学质量和教学效果满意度。结果观察组规培医师的理论知识考试成绩、临床技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组规培医师教学质量评价情况及教学满意度评分优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 多媒体联合CBL教学优于传统教学模式,教学效果较好,对肛肠科规培医师临床思维能力的培养和激发学习兴趣发挥了重要作用。     

缺陷式情景模拟案例教学在规培护士静脉输液技能培训中的应用效果

目的 探究缺陷式情景模拟案例教学在规培护士静脉输液培训中的应用效果。方法 选取江西省儿童医院2018、2019级78名规培护士为教学对象,2018级40名规培护士作为对照组,于2021年8月采取传统情景模拟教学法进行培训;2019级38规培护士作为观察组,2022年1月采取缺陷式情景模拟案例教学法进行培训。培训后比较两组规培护士的技能考核成绩、缺陷识别率,并统计观察组对教学效果的评价结果。结果 观察组规培护士技能考核成绩为(95.00±2.63)分,高于对照组的(89.54±3.36)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培护士对药物剂量错误、身份错误、穿刺部位错误的缺陷识别率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培护士对缺陷式情景教学总体满意度为94.74%;观察组规培护士发现问题的能力、对存在问题的整改能力及综合评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 缺陷式情景模拟案例教学提高了规培护士缺陷识别能力及解决问题的能力、活跃了课堂气氛,学习兴趣及参与积极性明显提高。     

综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用

目的 研究综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用价值。方法 选择2020年1月至2021年12月来肇庆市第二人民医院护理部参加新入职护士规范化培训的60例新入职护士作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各30例。对照组采用传统教学法教学模式,观察组采用综合病例下站点式护理技能考核。在开展本研究前,对所有新入职护士的理论知识和实践操作能力进行试卷评估并开展实习,待实习期结束后,比较对照组和观察组的新入职护士理论知识和实际操作评分,记录综合能力,评估差异。结果 在接受培训3个月后,观察组中新入职护士的理论知识和实践操作能力优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。而观察组中新入职护士的综合能力明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组中新入职护士对于教育工作满意度明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 应用综合病例下站点式护理技能考核在医院诊疗教学新入职护士中,可提高主动学习兴趣,熟练掌握理论知识和操作能力,值得在医院临床实训中实践应用。     

术中示范教学结合案例教学法在运动医学住院医师规范化培训教学中的应用

目的 探讨术中示范教学联合案例教学法(CBL)教学模式在运动医学住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2020年1月至2021年12月在遵义医科大学附属医院骨科进行住院医师规范化培训的60名医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各30人。对照组采用传统CBL教学法,试验组采用术中示范教学联合CBL教学法。比较两组规范化培训住院医师的理论成绩和技能成绩、教学内容掌握度及教学方法满意度评分,评估两种教学方法的教学效果。结果 试验组的理论成绩、技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的教学内容掌握度及教学方法满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 术中示范教学联合CBL教学法能够提高运动医学规培医师的理论和技能成绩,可以使规培医师对教学内容有较好的掌握度,对该教学方法具有很高的满意度。理论结合技能培训的术中示范教学联合CBL教学模式是一种可值得推荐的教学方法。     

PDCA循环联合PBL教学法对呼吸内科住院医师规范化培训的应用效果

目的 探究PDCA循环管理联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规培中的应用效果。方法 利用计算机软件,将52名2021年1～10月在呼吸内科参与规培的住院医师分为对照组和观察组,每组26名。对照组采用PBL教学法,观察组采用PDCA循环联合PBL教学法,在规培结束后比较两组医师理论和实践成绩,并采用问卷调查方式了解规培医师对本次规培教学的效果评价。结果 观照组理论成绩、实践成绩分别为（89.12±8.45）、（85.36±5.11）分,均高于对照组的（77.69±9.86）、（78.26±6.45）分,差异均有统计学意义（P <0.05）;观察组教学效果（临床实操能力、学习兴趣、临床知识理解、知识全面系统、教学方法灵活、临床思维能力、分析解决问题能力）均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）;观察组教学满意度为96.15%,与对照组的73.08%相比更高,P <0.05。结论 PDCA循环联合PBL教学法能够提升住院医师规培效果。     

PBL联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨基于问题的学习（PBL）联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训（以下简称住培）中的应用效果。方法 选取2019年1月至2020年12月该院参加住培并轮转心血管内科的住培学员61名,按随机数字表法分为观察组（31名）和对照组（30名）。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL联合Sandwich教学法。比较2组教学效果及教学满意度。结果 观察组理论考试成绩为（78.0±4.7）分,高于对照组的（75.2±4.3）分,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组在诊疗技术、临床思维能力、临床综合能力、协助能力方面考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在人文关怀、体格检查技能方面比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组在学习兴趣、课堂学习氛围、教学方法趣味性、临床思维训练、团队合作精神方面满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在解决问题能力、课堂学习效率方面满意度比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 PBL联合Sandwich教学法有助于提升心血管内科住培教学效果及满意度。     

案例式情景模拟训练在护士专科培训中的应用

目的：探讨案例式情景模拟训练在护士专科培训中的应用。方法：对30名专科护士进行案例式情景模拟训练,分别在培训前后对护士进行专项考核。结果：培训前后两组综合理论知识成绩比较差异有统计学意义（P〈0.05）,参与培训的护士对培训方式认可度高。结论：案例式情景模拟培训方式应用于专科护士培训中,加强了临床专科理论知识水平,提高了护士综合能力,特别是评判性思维能力。     

高龄角色体验结合案例教学法在新护士培训中的应用效果

目的 探讨新入职护士培训中应用高龄角色体验结合案例教学法的应用效果。方法 选取辽宁省金秋医院（辽宁省老年病医院）2019年5月新入职护士29名为对照组,2020年1月新入职护士30名为观察组。对照组采用传统培训方法,观察组采用在传统培训方法之外加入高龄角色体验结合案例教学法。比较两组的考核成绩、综合工作能力,并调查观察组对高龄角色体验结合案例教学法培训模式的评价。结果 观察组护士的理论成绩、技能成绩指标高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护士的临床问题解决能力、护理安全意识、团队协作能力、人文关怀及综合服务能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组新入职护士对高龄角色体验结合案例教学法的评价中,对激发老年护理工作兴趣、加强护理安全意识、培养分析问题能力的评价最高,认为“非常有帮助”者达93.3%。结论 在老年病医院新入职护士培训中应用高龄角色体验结合案例教学法是有益的探索,对老年病医院临床护理培训工作发展具有推动作用。     

规范化培训对低年资护士护理差错发生率的影响

目的探讨规范化培训对低年资护士护理差错发生率的影响。方法将2007年3月-2010年2月进院的低年资护士88名作为对照组,其余2010年3月-2013年3月进院者88名作为观察组。对照组采取常规护理培训,观察组采取规范化护理培训。记录培训后3年内2组护理差错发生次数、理论考核成绩、操作成绩评分及护理满意度评分。结果观察组护理差错次数少于对照组,理论成绩及操作成绩评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意度评分为(98.0±2.4)分高于对照组的(89.0±3.4)分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论规范化培训能有效降低低年资护士护理差错发生率,提高其护理服务水平,值得临床推广应用。     

基于柯氏模型的培训模式在机动护士公共卫生事件应急能力培训中的应用

目的 探讨基于柯氏模型的培训模式在机动护士公共卫生事件应急能力培训中的应用效果。方法 采用便利抽样法,选取2020年1月至2021年12月苏州市第九人民医院的120名机动库护士作为研究对象,其中2020年1月至12月的60名机动护士为对照组,2021年1月至12月的60名机动护士为试验组。对照组进行常规培训,试验组采用基于柯氏模型的培训模式。培训结束后,比较两组的公共卫生事件应急能力培训效果。结果 培训前,两组机动护士的理论和操作考核成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）;培训后,试验组机动护士的理论和操作考核成绩均高于本组培训前及对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。培训后,试验组机动护士对培训各项满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。培训后,试验组机动护士的各项应急态度得分均高于本组培训前及对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。培训后,试验组患者对机动护士工作的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组发热病区工作人员（医生、护士）对机动护士的各项工作满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0....     

CBL联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨以病例为基础(CBL)联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法 选取2021年8-12月该科室住培医师42名作为研究组，同时选取2020年6-12月该科室住培医师52名作为对照组。对照组采用传统教学模式，研究组采用CBL联合Sandwich教学模式，比较2组综合能力考核成绩和教学满意度评分。结果 2组综合能力考核成绩比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组自主学习能力、临床思维能力、文献查阅能力及教学模式满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组医患沟通能力、团队协作能力满意度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。结论 CBL联合Sandwich教学模式可使临床医学理论和实践衔接更加紧密，可提高住培医师综合能力和教学满意度。     

翻转课堂联合情景式模拟教学在检验医师规范化培训教学中的应用研究

目的 分析翻转课堂联合情景式模拟教学在检验医师规范化培训教学中的应用效果。方法 选取2019年1月至2021年12月在苏州大学附属第二医院检验科进行检验医师规范化培训的100名学员作为研究对象,根据培训时间将2019年1月至2020年6月进行培训的50名学员作为对照组,实施检验科传统教学法;将2020年7月至2021年12月进行培训的50名学员作为研究组,实施翻转课堂联合情景式模拟教学。比较两组学员学习体会、学习效果、理论知识成绩、临床技能成绩以及临床综合能力。结果 实习4周后,研究组理论知识成绩、临床技能成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组整体表现、组织效能、人文关怀、沟通技巧、医患交流评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组在分析解决问题的能力、自主学习能力、学习效率以及学习积极性方面获得提高比例高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在检验医师规范化培训教学中,翻转课堂联合情景式模拟教学有利于提高学员的学习效果及临床综合能力,使其充分掌握专业理论知识和专业技能,值得临床重视应用。     

腹腔镜手术虚拟系统在外科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨腹腔镜手术虚拟系统在外科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选择安徽医科大学第一附属医院2015届规培生20名作为对照组，采用传统手术教学模式；2016届规培生20名作为试验组，使用腹腔镜手术虚拟系统进行培训，比较两组腹腔镜胆囊切除术完成情况。结果 试验组腹腔镜胆囊切除的手术操作考试平均成绩为（9.48±0.20）分，对照组为（7.83±0.30）分，两组差异有统计学意义（P<0.05）。试验组教学满意度、提高学习兴趣、提高实践操作能力、知识理解记忆深度、综合临床思维能力等方面均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对于外科住院医师的规范化培养，使用腹腔镜手术虚拟系统有助于规培生快速掌握腹腔镜手术技巧，值得临床教学推广应用。     

精神病专科医院护士规范化培训的研究

目的 探讨精神病专科医院护士规范化培训的方法及效果.方法 采用随机数字表法将2010年1月至2012年12月我院新上岗一年内的50名护士分为对照组和研究组,对照组采用传统的教学培训模式,研究组实施规范化培训.比较两组学员培训前后理论、操作考试,综合能力以及学员问卷调查满意度的差异.结果 经过为期一年的培训后,两组护士理论知识、操作技能考核评分、综合能力各项评分均明显高于培训前;研究组护士培训后理论知识、操作技能评分分别为（87.32±10.28）、（95.48±5.13）,基础理论、护理操作技能、精神科专科知识、应急处理能力评分分别为（8.5±0.4）、（9.1±0.4）、（9.4±0.4）、（8.5±0.5）,对教学模式、自身能力发挥、自主学习能力、分析和解决问题能力、总体收获的满意度分别为96％、80％、80％、76％、88％,均明显高于对照组（P＜0.05）.结论 对精神科新上岗护士实施规范化培训可以提高其精神科专科理论水平、操作技能以及综合素质,短时间内适应精神病专科医院护理工作.     

翻转课堂结合TBL在神经内科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 通过基于团队教学法(TBL)与翻转课堂相结合,尝试构建神经内科住院医师规范化培训(规培)新型教学模式,并讨论其可行性及试运行的评估结果。方法 选择2020年3—12月在陕西省人民医院进行轮转的40名规培住院医师作为教学对象,将其分为研究组(n=20)和对照组(n=20)。研究组采用翻转课堂结合TBL教学模式,对照组采用传统临床教学模式。轮转结束后进行出科考试及满意度调查,比较2组之间的差异。结果 研究组规培医师出科考试实践操作成绩[(95.23±2.34分]高于对照组[(91.63±3.72)分],差异有统计学意义(t=16.293,P=0.031)。研究组学员对教学方式、教学效果的满意度评分[(94.61±2.77)、(93.83±1.17)分]高于对照组[(86.75±5.68)、(90.34±2.92)分],差异均有统计学意义(t=12.293,P<0.001;t=10.172,P=0.041)。结论 翻转课堂结合TBL在神经内科住院医师规培中有很好的应用效果。     

新护士心肺复苏术培训的临床效果评价

目的对新护士心肺复苏术（cardiopulmonary resuscitation,CPR）培训的临床效果进行分析和评价,以提高医护人员的职业素质。方法 38位新护士随机分为观察组和对照组进行岗前培训,每组19人。对照组进行岗前规范化培训,观察组则在对照组基础上进行CPR的培训。结果在岗前规范化培训的基础上进行CPR培训和考试的新护士在抢救患者的速度和效果上明显优于单进行岗前规范化培训的新护士,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论对护士进行CPR培训有助于提高抢救患者的速度和抢救效果,医院应对护士进行定期CPR培训。     

PBL联合EBM教学模式在骨科住培临床带教中的应用与效果评价

目的:探讨以问题为导向教学法(PBL)联合循证医学(EBM)教学模式在骨科临床住院医师规范化培训(住培)带教中的应用与效果评价。方法:将64名住培学员按照随机数字表法分为观察组和对照组。观察组32名采用PBL联合EBM教学模式,对照组32名采用传统教学模式,比较2组住培学员的教学效果。结果:观察组住培学员理论和技能考试成绩分别为(92.51±1.89)分、(90.79±1.01)分,均高于对照组的(82.98±1.75)分、(82.48±1.45)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员查阅文献能力、临床思维能力、自学能力、对带教老师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用PBL联合EBM教学模式能有效提升住培学员的成绩及综合能力,且带教满意度高,值得在住培带教中推广。     

急诊规范化护士培训预见性思维培训效果观察

目的：探讨急诊规范化培训护士预见性思维的效果。方法：将急诊科规培护士84名根据入科考试成绩分成优、良、差3层,然后分层随机抽样分为对照组和观察组各42名。对照组采用传统方法带教,观察组带教过程中随时进行预见性思维培训。在培训结束前进行理论、操作考试及问卷调查。结果：两组规范化培训的护士考试合格率（理论、操作）比较,差异有显著性（P〈0．05）。职业暴露、医疗纠纷、职业暴力、病人满意度比较。差异有显著性。结论：加强急诊规范化培训的护士预见性思维培训,可提高护士专科理论知识、技能、职业防护能力,增加病人满意度,减少医疗纠纷和职业暴力。     

情景教学法在急性上消化道大出血急诊抢救培训中的研究

目的 探讨情景教学法在急诊科急性上消化道大出血急诊抢救培训中的应用效果.方法 选取某三级甲等医院急诊护士42名,采用分层随机分组分为试验组和对照组,每组21名护士,试验组选用情景教学模式对护士进行急性上消化道大出血急诊抢救的培训,对照组应用常规培训法进行培训.培训后,比较2组护士理论测试成绩、患者急诊抢救措施实施率和医生对护理工作满意度的差异.结果 培训后,试验组上消化道大出血理论成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);试验组对于急性上消化道大出血患者给予的急诊处理情况包括静脉输液、心电监护、氧气吸入、采取血标本和正确体位情况明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组医生满意度优于对照组,差异有统计学意义(t=5.69,P<0.01).结论 情景教学模式适用于急性上消化道急诊抢救的培训,患者的应急处理情况明显改善,患者的安全得到了保证,值得推广.