医护联合下迷你临床演练评估教学法在护理实习生培训中的应用

目的 探讨医护联合下迷你临床演练评估教学法在护理实习生培训中的应用效果.方法 选取2018年7月至2019年5月在牡丹江医学院附属红旗医院消化内科实习的46名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组与对照组,每组各23名.两组护理实习生均经过专业理论和护理技能操作培训,观察组采用医疗护理联合与迷你临床演练评估相结合的教学法,对照组采用临床传统一对一带教法.实习时间为10个月,实习结束后,比较两组的专科理论成绩、技能考核成绩、综合能力以及对培训模式的满意度.结果 观察组护理实习生的理论成绩和技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理实习生的综合能力考核护理程序运用能力、沟通协作能力、健康教育能力、操作技能、自主学习能力以及专业态度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理实习生对培训模式的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医护结合模式下实施迷你临床演练评估教学法,能明显提高护理实习生专科理论知识和技能成绩,提升护理实习生的综合能力,提高教学满意度,值得推广和使用.     

PBL教学法在卒中单元护理教学中的应用

目的分析在卒中单元护理教学中应用PBL教学法的方法及效果。方法选择2014年1月至2014年12月之间来我院学习的56例卒中单元实习护生作为研究对象,通过电脑随机的方式分为观察组和对照组各28例。对照组实习生应用传统教学方式,观察组实习护生则应用PBL教学法。对比两组实习生的教学成果。结果观察组实习生对于卒中单元疾病的认知程度、病情观察能力、应急能力等得分均高于对照组实习生,P<0.05。结论应用PBL教学法,能够提高卒中单元护理教学成果,提高实习护生的学习能力、理论知识掌握能力以及综合实践水平。     

展开式案例模拟教学法在老年护理教学中的应用

目的 分析展开式案例模拟教学法在老年护理教学中的应用。方法 选取2021年2—7月运城护理职业学院2个护理管理学班级为研究对象,其中一个班为普通组（n=45）,给予传统课堂讲授法授课,另一个班为教改组（n=45）,给予展开式案例模拟教学法授课。比较两组学生的考核成绩和对教学法的评价认可度。结果 教改组学生的老年护理理论知识、临床操作、综合素质成绩均高于普通组,差异有统计学意义（P <0.05）。教改组学生对教学法提高学习兴趣、活跃课堂教学气氛、提高综合分析和解决问题能力、提高独立学习能力、促进与老年人有效沟通能力、提高知识综合运用能力、理解和在掌握老年人心理特点、对老年人实施整体护理能力、培养团队合作能力的评价认可度均优于普通组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 展开式案例模拟教学法能够提高老年护理学生的掌握度和对教学法的认可度。     

Journal Club教学方法在神经外科实习教学中的作用效果评价

目的:研究Journal Club教学方法在神经外科实习教学中的作用效果。方法:选取2017年9月至2018年8月在本院神经外科实习的临床实习生50名作为研究对象,按照教学方法的差异随机分为对照组(传统教学法)与观察组(Journal Club教学方法),25名/组。比较两组的考核成绩。结果:观察组临床实习生的理论知识、操作技能得分及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:在神经外科实习教学中应用Journal Club教学方法可促进临床实习生综合能力的提高。     

心内科激励教学模式探讨

目的探讨激励教学法在临床心血管内科护理教学中的作用及效果。方法将60名在我科实习的护理实习生采用整体随机分组法分为试验组(激励教学组)和对照组(传统教学组),每组30名。对两组护理实习生的考核成绩、科室评分、学生互评、综合素质、满意度及护生对导师评价结果进行比较。结果试验组理论考核成绩、技能考核成绩、科室评分、学生互评、综合素质及满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论激励教学法在临床护理教学中效果理想,可以提高教学质量,值得推广。     

情景教学法在中医急诊临床教学中的应用探讨

目的研究情景教学法对于中医急诊临床教学的应用效果。方法本次研究选取2017年7月～2018年3月我院的实习生共80名作为研究对象,随机将其分为观察组与对照组,每组各40例,对照组实习生选择传统教学法进行带教实习,观察组实习生使用情景教学法进行学习。在教学完成后,对两组实习生理论知识以及实践技能进行考核,对比两组实习生教学效果。结果经过教学后,发现使用情景模拟教学法(观察组)的实习生最终考核成绩明显优于使用传统教学方法(对照组)实习生;并且观察组实习生对于教学方法的满意度明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论对于中医急诊临床教学使用情景教学法进行教学,有助于提升学生的学习兴趣,增强学生对于知识的理解,提升操作熟练度,有利于提升课堂教学质量,值得在临床上进行推广使用。     

案例教学法在临床护理教学和医德教育中的应用分析

目的:分析案例教学法在临床护理教学和医德教育中的应用效果。方法:将2017年1月-2018年7月入科实习的110名护理实习生随机分为观察组和对照组两组,对照组采用传统教学方法进行临床护理教学与医德教育,观察组采用案例教学法进行临床护理教学与医德教学,对比2组护理实习生的批判性思维能力得分及受表扬次数。结果:观察组批判性思维能力得分高于对照组,差异显著(P0.05);观察组护理实习生受表扬次数多于对照组,差异显著(P0.05),有统计学意义。结论:案例教学法在临床护理教学和医德教育中的应用效果显著,可提高护理实习生批判性思维能力,激发其人文关怀热情,加强医德医风建设,值得应用。     

建构主义学习理论在儿科护理带教的临床效果观察

目的观察建构主义学习理论在儿科护理临床带教中的临床效果。方法选取2016年9月-2018年9月福建医科大学附属泉州第一医院儿科新进护理实习生64名,采用红蓝双色球法分为观察组和对照组各32名。对照组采用常规教学法带教,观察组采用建构主义学习理论实施带教。出科时比较2组实习生的考核成绩及教学反馈结果。结果观察组实习生理论成绩、实践成绩均明显高于对照组(P均<0.01);观察组教学反馈评分优良率为93.75%明显高于对照组的71.88%(χ~2=5.379,P<0.05)。结论应用建构主义学习理论展开儿科护理临床带教可有效提高实习生学习成绩,提高教学质量,为儿科实习生营造更加满意的教学环境。     

案例教学法结合临床路径式教学法在产科临床实习中的应用

目的:探讨案例教学法结合临床路径式教学法在产科临床实习中的应用效果。方法:回顾分析在我院产科实习的100名学生的资料,并随机分为观察组和对照组,观察组采取案例教学法结合临床路径式教学法,对照组采取传统教学法。结果:观察组实习生在实践后的操作技能评分、理论测试评分、行为能力评分等均显著好于对照组,组间差异显著(P0.05);而实践前两组实习生的各项评分比较,则无明显差异(P0.05)。结论:案例教学法结合临床路径式教学法在产科临床实习中的应用效果较好,值得广泛推广。     

腰椎穿刺术模拟教学法对全科临床实习生的教学效果评价

目的:评价模型人腰椎穿刺术模拟教学法对全科临床实习生的教学效果。方法:按实习轮次将全科临床实习生分为模拟教学组(观察组)和传统教学组(对照组)。观察组在模型人上实施腰椎穿刺术模拟教学,对照组实施腰椎穿刺术传统方法教学,实习结束后采用相同标准评分。结果:观察组在操作步骤与方法、操作规范、熟练度三个方面的考核成绩分值明显高于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:模拟教学法有助于实习生有效提高操作技能水平及操作积极性。     

目标管理法在护理实习生带教中的应用效果

目的探讨目标管理法应用于护理实习生带教中的临床效果。方法将医院2013届180名护理实习生划分为观察组,2012届180名护理实习生归为对照组,其中观察组实习生在带教过程中实施目标管理法,而对照组采取常规的带教方法,对比分析两组实习生在技能操作、护理带教满意度及综合能力考核成绩的差异,并问卷调查护理实习生对于相关带教方法的受益评价。结果观察组实习生在技能操作、综合能力考核成绩及护理带教满意度等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);同时观察组问卷调查结果显示,其受益状况明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理法应用于护理实习生带教中不仅有助于实习生操作技能、综合能力的提高,还可以帮助实习生明确学习目的,提高自己的学习能力,使得临床护理带教更加高质量、规范化。     

PBL联合情景模拟教学法在胃肠外科护理带教中的应用效果

目的 探讨PBL教学法联合情景模拟教学法在胃肠外科临床护理带教中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年11月在泉州市第一医院胃肠外科接受护理带教的实习护生80名,随机分为对照组和试验组,两组均为40名。对照组采用传统教学方式进行教学,试验组采用PBL教学法联合情景模拟教学法进行教学,对比两组实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、教学满意度及批判性思维能力。结果 试验组的理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度及批判性思维能力测量得分均高于对照组（P <0.05）。结论 PBL教学法与情景模拟教学法相结合应用于胃肠外科护理教学,其效果显著,大大提升了实习护生的理论知识水平及临床操作能力,同时提高了带教满意度、发展了实习护生的批判性思维能力。     

优化教学法在急诊科护理教学中的运用

目的 探讨优化教学法在急诊科护理教学中的运用效果。方法 对2021年1月～2021年12月急诊科178名护理实习生开展回顾性研究,将其分为A组（n=92）和B组（n=86）。B组接受常规带教模式,A组接受优化教学法带教模式。实习结束时,两组实习生进行理论考核、实践考核、综合考核,将考核成绩及临床带教教学满意度进行对比。结果 A组考核成绩、临床带教教学满意度均明显高于B组（P <0.05）。结论 将优化教学法应用于急诊科护理教学中,有利于提高教学质量。     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用研究

目的观察目标教学在眼科临床护理带教中的应用效果。方法选择2015年1月-2018年10月孝昌县第一人民医院眼科护理实习生100名,根据不同的带教方法进行分组。对照组50名采取传统带教方式,观察组50名采取目标教学方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、护理实习生带教3个月后的满意度、带教前后的考核成绩水平。结果观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识及职业防护意识评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况及注意力吸引评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组护理实习生带教3个月后的满意度为90.00%,明显高于对照组的60.00%(P<0.05)。带教后2组护理实习生理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平明显高于带教前,且观察组明显高于对照组(P均<0.05)。结论对眼科护理实习生采用目标教学法进行带教可提高护理带教教学质量,增加教学趣味性,从而有利于提高护理实习生学习的主动积极性,提高了护理实习生的实习成绩。     

妇产科学临床带教中应用人性化教学法的效果

目的 分析将人性化教学法用于妇产科学临床带教中的临床价值。方法 采集2020年9月至2022年6月到本院妇产科参与实习的实习生98名为研究对象,将其按照随机数表法分为两组,对照组采取常规教学带教,观察组采取人性化教学法带教;统计两组实习生考核成绩、综合能力、评判思维能力、教学方法评价及学生满意程度。结果 观察组考核成绩（理论知识、专科技能、实践能力）、综合能力（应急能力、医德医风、病历书写、人文素质）评分均显著高于对照组（P <0.05）。观察组评判思维能力（求知欲、开放思想、寻找真相、分析能力、系统化能力、思维自信心、认知成熟度）高于对照组（P <0.05）。观察组教学方法评价结果（学习积极性、知识掌握程度、自主学习效果、团队合作效果、答疑解惑效果）优于对照组（P <0.05）。观察组教学满意度为95.92%,显著高于对照组的79.59%(P <0.05)。结论 将人性化教学法用于妇产科学临床带教中可有助于提升实习生考核成绩,强化其综合能力与评判思维能力,并可提升教学满意度。     

基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果

目的 探讨基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果。方法 选取2020年1月1日至2022年12月31日在广州医科大学附属第五医院普外科实习的72名实习生作为研究对象，将其随机分为对照组和研究组，各36名。对照组采用常规案例教学法，研究组采用基于OBE理念的案例教学法，比较2组评判性思维能力、考核成绩、学习能力、解决问题能力及带教管理满意度。结果 2组入科时评判性思维能力各维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时评判性思维能力各维度评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组入科时各项考核成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时各项考核成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组学习能力与解决问题能力比较，差异有统计学意义(P<0.05)。2组带教管理满意度比较，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于OBE理念的案例教学法可提高普外科实习生思维能力、自主学习能力、解决问题能力、考核成绩及带教管理满意度。     

情景模拟教学法在全科医学科护理实习生带教中的应用

目的 探讨情景模拟教学法在全科医学科护理实习生带教中的应用效果.方法 选取100名护理实习生为研究对象,采用便利抽样法根据每批实习生来我科实习先后顺序将实习生分成观察组与对照组,每组66名.对比两组护理实习生带教3个月结束后实习成效、满意度以及护理差错发生率..结果 带教结束后,观察组护理实习生临床能力、解决问题、信心...     

案例教学法在妇产科临床实习教学中的应用研究

目的研究案例教学法(CBL)在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法将2014年1月～2018年6月在本院妇产科实习的医学实习生200例根据教学方法的不同分为对照组和观察组,各100例。对照组、观察组分别采取传统教学法、CBL教学法。将两组医学实习生的理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、对教学方法的评价结果进行比对。结果观察组医学实习生的理论知识成绩(94.25±4.86)分和操作技能成绩(90.48±5.79)分明显高于对照组的理论知识成绩(84.20±3.11)分和操作技能成绩(83.15±4.27)分,差异有统计学意义(t=17.418、10.189,P=0.001、0.001);观察组医学实习生对10项教学效果的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL教学法应用于妇产科临床实习教学中的临床价值高。     

目标式教学法在门诊输液室护理带教中的应用分析

目的:对门诊输液室护理带教实施目标式教学法的效果进行探讨。方法:选取98名于2018年1月至2019年1月在该院门诊实习的护理实习生进行分析,将其随机分组,依次实施目标式教学法和常规教学法,分别为观察组和对照组,每组49名。结果:观察组理论考核成绩(92.04±0.18)分、实践操作考核成绩(90.43±0.26)分、首针穿刺成功率97.96%、护理差错率为4.08%,对照组理论考核成绩(70.49±0.21)分、实践操作考核成绩(69.58±0.24)分、首针穿刺成功率79.59%、护理差错率为22.45%,数据差异均有统计学意义(P0.05)。结论:相比常规教学法而言,对门诊输液室护理实习生实施目标式教学法,可有效提升学生的综合素质及首针穿刺成功率,降低护理差错率。     

母婴床旁护理模式在加强护理实习生临床护理培训中的应用

目的探讨母婴床旁护理模式在加强产科实习护士临床护理培训中的效果。方法从本院实习生抽出100名,分为两组,分别采用传统理论上课教学方法和结合母婴床旁护理实施床边实践教学的方法进行培训教学,通过自制问卷及分阶段进行考核来进行培训效果评价。结果观察组在学习培训情况调查中,各项学习调查指标均优于对照组（P〈0．05）;对考核成绩分析示：观察组和对照组的成绩分布差异有统计学意义（χ2=28．751,P〈0．05）。结论母婴床旁护理实践教学模式优于传统教学模式。