案例模拟结合PBL教学法在本科护生手术室实习中的应用

目的:探索案例模拟结合PBL教学法在本科护生手术室实习中的应用效果。方法:对59名在手术室实习的本科护生实施案例模拟联合PBL教学,观察教学效果。结果:带教老师普遍认为案例模拟结合PBL教学法可以激发护生学习的积极主动性;98.3%的护生认为该教学法可以激发主动学习意识,96.6%的护生对教学整体效果满意。结论:案例模拟结合PBL教学法能促使本科护生主动参与学习,提高综合素质,提升手术室实习质量。     

情景模拟联合PBL教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响

目的:探讨情景模拟联合以问题为导向(PBL)教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响。方法:将2017年1月～4月32名手术室实习护生设为对照组,采用传统带教方法;将2018年1月～4月35名手术室实习护生设为观察组,采用情景模拟联合PBL教学法进行实习带教。比较两组评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果:观察组护生开放性思想、分析能力、评判性思维信心、寻找真相4项评分及总评分高于对照组(P0.05),求知欲、认知成熟度、系统化能力3项评分比较差异无统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟联合PBL教学法可提高手术室实习护生评判性思维能力。     

情景模拟教学法在手术室护生教学中的研究进展

阐述了情景模拟教学法在国内外手术室实习护生教学中的研究进展情况,主要内容包括情景模拟教学法的概念,情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用,情景模拟教学法的意义,情景模拟教学法的局限性。认为情景模拟教学法在弥补其不足的情况下,适合在手术室实习护生教学中开展。     

PBL教学法在CCU临床本科护生实习中的应用

通过时护士职业生涯的全程审视，剖析护士职业高原产生的原因，从护士个人及外部条件寻找突破护士职业高原的有效策略，帮助护士舒适的度过职业高原期，从而促进护士的专业发展。     

PBL教学法在护理本科实习护生临床教学中的应用

目的探讨以问题为中心（problem based learning,PBL）教学法在护理本科实习护士学生（以下简称护生）临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。     

PBL教学法在CCU临床本科护生实习中的应用

通过对护士职业生涯的全程审视,剖析护士职业高原产生的原因,从护士个人及外部条件寻找突破护士职业高原的有效策略,帮助护士舒适的度过职业高原期,从而促进护士的专业发展.     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

PBL教学法在本科实习护生临床带教中的应用

目的:探讨PBL教学法应用于带教本科实习护生的效果。方法:将50名实习本科护生随机分为实验组和对照组各25名,实验组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对实验组护生进行问卷调查。结果:在理论知识掌握方面,两组间比较差异无显著意义(P0.05),但在实践成绩包括专科护理计划和专科护理体检及操作方面实验组成绩明显高于对照组(P0.05);教学效果问卷调查显示,PBL教学法能激发护生的学习热情、提高解决实际问题的能力。结论:PBL教学法能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,提高了分析、解决问题的能力。     

情景模拟教学联合PBL教学法对儿科实习护生综合能力及临床思维能力的影响

目的:探究情景模拟教学联合PBL教学法在儿科实习护生带教中的应用效果。方法:选取2017年9月至2019年3月在该院儿科实习的护生98例为研究对象,按照带教方式分为对照组和观察组各49例。对照组采用传统教学模式带教,观察组采用情景模拟教学法与PBL教学法进行临床带教。比较两组护生评判性思维能力、综合能力及对教学模式的评...     

情景模拟教学对提高手术室实习护生评判性思维能力的作用

目的：探讨情景模拟教学法在提高实习护生评判性思维能力方面的作用。方法选取2012年1～12月进入我院手术室实习的全日制本科护生25名,运用情景模拟教学法实施授课,运用CTDI-CV量表比较授课前后得分变化。结果情景模拟教学后寻找真相、开放思想得分较情景模拟教学前均显著提高（均P＜0．01）;批判性思维自信心、总分较情景模拟教学前均明显提高（均P＜0．05）。结论情景模拟教学法对提高护生评判性思维能力有正性促进作用。     

情景模拟教学法在康复医院预防实习护生针刺伤中的效果

目的探讨情景模拟教学法在预防护生实习期针刺伤发生状况的效果。方法便利选取2011 年、2012 年实习的大专护生96 人为研究对象。其中2011 年护生为对照组,共43 人;2012 年护生为干预组,共53 人。干预组在进入临床实习前1 d,介绍针刺伤的定义、危害和基本防护知识,现场模拟易发生针刺伤的情景,进行预防针刺伤的技能训练。对照组不施加任何干预。结果实习期内,对照组、干预组护生针刺伤发生率分别为48.84%、20.75%;针刺伤发生频次分别为1.36 次/人年、0.42 次/人年(P<0.05)。结论情景模拟教学可以有效降低护生针刺伤的发生率和发生频次,是护生职业防护教育中一种有效、可行的教学方法。     

情景教学法在手术室护生教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在手术室护生教学中的应用,评价不同教学周期的效果.[方法]将100名护理专业本科学生随机分为观察组和对照组,每组50名,对照组采用传统教学法,观察组采用情景教学法.采用布卢姆教育目标分类理论对护生第2周、第3周、第4周的实践技能进行量化评价;采用操作考试和学生教学评价问卷调查比较两组的教学效果.[结果]观察组护生第4周出科测评8个项目得分均高于对照组(P<0.05);两组护生在第2周实习效果差异无统计学意义,第3周、第4周实习效果差异有统计学意义(P<0.05).[结论] 在手术室护生教学中的应用情景教学法可明显提高教学质量,有利于激发护生的主观能动性及学习兴趣,使护生更系统、更快掌握专科实践技能.情景教学能,并,提高了手术室临床护理教学质量.     

思维导图结合情景模拟教学法在实习护生应急预案培训中的应用

目的:探讨思维导图结合情景模拟教学法在实习护生应急预案培训中的应用效果。方法:将116名实习护生随机分为对照组59名和实验组57名,对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图结合情景模拟教学法。教学结束后对两组实习护生进行情景模拟考核及问卷调查,比较培训效果。结果:实验组考核成绩、对培训效果的评价情况均优于对照组(P0.05)。结论:思维导图结合情景模拟教学法有利于提高实习护生学习兴趣及主动学习能力,提高分析问题和理论联系实践的能力,提高突发情况的应急处置能力等,值得推广应用。     

视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生中的应用

目的 探讨视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取首都医科大学宣武医院急诊科2017年4月—2018年4月实习护生109名作为观察组,2016年3月—2017年3月实习护生101名作为对照组。观察组采用视频案例联合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。出科时比较2组护生出科考核成绩、自主学习能力和护理核心能力。结果 观察组实习护生的自主学习能力为（124.37±3.66）分和护理核心能力为（80.98±2.09）分明显优于对照组的（118.15±4.08）分和（74.87±3.62）分,差异有统计学意义（P<0.001）。结论 视频案例联合情景模拟教学法有利于提高实习护生的自主学习能力和护理核心能力,有效地将理论与实践相结合,真正达到学有所用,提高了实习护生的职业获得感,同时也保证了急救医疗服务质量。     

PBL联合情景教学法在实习护生医院感染知识岗前培训中的应用

目的探讨PBL联合情景教学法在实习护生医院感染知识岗前培训中的应用效果。方法选择2012年度在解放军第100医院实习的64名护生为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各32名。分别采用PBL联合情景教学法和传统常规教学法对其进行医院感染知识岗前培训,比较两组护生的培训效果。结果从课堂教学效果、护生对培训效果的评价、理论和实践考核的结果以及独立解决问题的实际能力来看,观察组均优于对照组,差异有统计学意义(均P0.05)。结论与传统岗前培训方法相比,应用PBL联合情景教学法对实习护生医院感染知识进行岗前培训,可以增强护生对培训的兴趣,提高护生对医院感染知识的认知和预防职业危害的自我保护意识,促进其熟练掌握医院感染相关知识和技能,值得推广。     

PBL教学法对本科护生临床自主学习能力的影响

目的探讨PBL教学法对本科护生临床学习自主性的影响。方法采用自制自主学习能力评价表比较实施PBL教学法前后护生的自主学习能力变化情况。结果实施PBL教学法后护生自主学习能力5个维度得分均高于实施前,差异具有统计学意义（P〈0．05）;实施PBL教学法后护生的总体自主学习能力较实施前显著提高（P〈0．05）。结论PBL教学法是提高本科护生临床学习自主性的有效手段。