药理学教学中应注重学生能力的培养

教学过程是教师和学生共同活动的过程,在这个过程中,学生是主体,教师是组织者、指导者,学生只有处于主动积极的状态才能真正理解所学的知识,并获得相应的能力.因此,教师在传授知识的同时,应注意开发学生的智力,培养学生学习的兴趣和自觉学习的能力,使他们在增长知识的同时,逐步养成良好的学习习惯,逐步具备独立获得知识的能力和实际工作的能力.笔者结合自己的教学实践,浅谈几点体会.     

高等医学院校医学英语课程教学问题与对策

开设医学英语课程教学,是提高医学生英语能力,增强医学生专业英语学习.培养国际化人才的需求及其手段之一.然而目前医学英语课程教学普遍存在诸如师资力量的缺乏和教师能力的不足以及学生缺乏医学专业知识、学习兴趣和压力等问题.培训合格教师,优化教学内容,开展多种教学方法,运用多媒体等多种教学手段,激发学生的学习兴趣,及时与学生交...     

高职护理专业教学资源库在成人护理教学中的应用

目的：运用本课程的教学资源库辅助教学,并与传统授课方式相比较.方法：在试验班教师指导学生利用教学资源库的学习单元进行学习,对照班教师采用传统的课堂教学法进行讲授,课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核.结果：试验班对课程教学效果的评价及考核成绩明显高于对照班,差异有显著性意义P ＜0.05.结论：运用教学资源库内容辅助教学有利于提高学生对知识吸收率,激发学生学习兴趣.     

PBL教学中教学目标的设计和实施

PBL是基于情景的以问题为基础的学习,学生是学习的主体,教师在学习过程中担任组织者、引导者、促进者和资源提供者的角色。学生利用多种资源和多学科知识解决包含着教学目标的现实问题,并通过教学过程的实施完成包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维学习目标。     

问题式教学在解剖学教学中的运用

1什么是问题式教学问题式教学就是围绕教学目标,在教师创设的问题情境中,学生进行探索活动而获取知识的过程。在解剖学教学中,教师根据教材内容、教学目标和学生现有知识水平,合理创设“问题”,引导学生自主思考、自己探索,从而培养学生主动学习和解决问题的能力。     

开展讨论式教学 提高药理学教学效果

教学过程是指在教师指导下学生的学习认知过程。教师的任务不仅仅是传授知识和经验,更重要的是激发学生学习兴趣,引导学生主动、系统地学习知识,提高综合能力。教师应通过创设、调控、利用教学条件,调动学生学习主动性,使教学达到最佳效果[1]。为此,我们积极探索病例讨论式教学法在药理学教学中具有的应用价值和积极意义。     

从心理学的“注意”特征谈目标教学

教学过程是教师指导学生学习的过程,在这个过程中,教师虽然起主导作用,但真正的学习主体是学生。因此,教师必须根据学生的年龄特征(包括生理特征和心理特征),充分调动学生学习的积极性和主观能动性,只有这样,教师所传授的知识才能转化为学生的知识财富。中等医学教育所面对的学生的年龄特征决定了他们虽然思维敏捷,但稳定性差,注意力容易分散。这就要求我们教师在发挥主导作用、传授知识的同时,必须利用心理学上的“注意”特征,来充分调动学生学习的自觉性和积极性。只有这样,才能使学生的注意力稳定于整个教学过程中。下面我们首先就来谈谈…     

人体形态学PBL教学探讨

PBL教学是在教师指导下,学生围绕基于学科理论知识而预设的综合性问题,通过自学、讨论达到提高学习和运用知识解决问题能力的教学方法,在培养学生自学能力、解决问题能力和增强学习兴趣等方面有独到优点.阐述了PBL教学方法与传统教学方法的差异,讨论了PBL教学法对教学环境的要求以及教师该如何引导PBL教学顺利进行.     

PBL教学法在推拿学教学中的应用

以问题为基础学习(PBL)是一种以学生为中心而非以教师为中心的学习方法.学生通过毕业后将会遇到的真实临床问题为基础,学习他们所需要学习的内容[1].在这个学习过程中,较少注重教师的教,而更多的是强调学生的学,以学生为主体,通过个体的主动学习、交流与沟通解决学习过程中一个又一个问题,使学生不仅学到了知识,而且更重要的是培养了医学生的自主学习能力、临床思维能力、解决问题能力、交流沟通能力和团队协作精神.     

论大学英语探究式教学的策略和原则

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得的.探究式教学以建构主义为理论基础,其目的在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,培养学生的主体意识、科研能力和创新精神.在大学英语探究式教学中,教学策略是教师在教学过程中使学生习得语言知识和运用语言技巧所使用的训练方法,是达到教学目的的手段.教师只有掌握课堂教学交流策略、设计策略、讲解演示和评价等策略,把学习策略的教学和培训融入到教学的各个环节中去,才能帮助学生形成适合自己的学习策略,提高教学活动的实效性.     

浅谈化学教学中的“五让”教学设计

所谓“五让”教学,即在教师的科学指导下,让学生参与大量的学习活动,通过读、讲、议、找、写等学习环节,调动学生学习的主观积极性,最大限度地培养学生学习的主动性和能动性,从而获得知识的一种方法。那么,如何提高学生的主体参与意识,培养其自觉掌握知识的能力?如何进行化学教学中的“五让”教学设计呢?下面笔者略谈自己的看法和做法。1 “五让”教学设计的具体步骤1.1 让学生学会读书教师精心设计较新颖的形式引入新课,同时不失时机地展示学习目标,让学生迅速进入积极主动的学习状态。即在教师的指导下,让学生字斟句酌地阅读课…     

建构主义对数学教学的启示

学生是自己知识的建构者,教师是建构活动的设计者、引导者和合作者。建构主义学习观下的数学教学,应深入了解学生的原有认知基础,提供合适的学习情境。合作学习、民主交流是教学的重要形式,教师应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学。     

浅议病理学目标教学的优化教学

一是优化课时目标,激发学生的学习兴趣。在学生面前充分展示明确的课时目标的前提下,提高学生的学习兴趣是很有必要的。为此,教师应激发和引导学生认真地去预习,并在预习的过程中掌握易懂知识,找出不懂、难懂的知识,带着问题进入目标教学课堂,在教师的指导下进一步解决问题。教师在讲授的过程中可插一些实验,如：在“栓塞”一节教学中,穿插家兔空气栓塞实验,让学生观察实验前家兔的一般情况,然后再进一步地观察实验结果,引导学生利用相关知识解释实验结果;在“休克”一节中给学生讲解关于休克发展的史话等,以活跃课堂气氛,吸…     

浅谈启发式教学及在护理教学中的应用

随着现代医学的发展,护理学正逐步成为一门独立的学科,现代护理观和整体护理实践都要求护理人员在临床工作中能独立判断、独立决策、独立执行.这就需要在教学中不断培养学生的创造性思维能力[1].教学是师生共同完成教学任务的双边活动.教师不但应传授知识和经验,更重要的是通过必要的引导,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力.如何改进教学方法,使学生由被动学习转向主动学习,由消极学习转向带着疑问钻研的积极学习,这是教学改革的重要内容.启发式教学法就是我们在这方面进行的初步尝试.     

试论《护理学基础》的教学氛围

<护理学基础>是护理专业一门重要的基础课程[1],在<护理学基础>教学活动中,通过教师的言传身教,师生之间的互动,培养学生既能顺利适应社会和护理工作,又能充分实现个人价值和创造力的一种能力、一种心境、一种技巧[2].现代教育把情感智力(EI)的培养引入人才培养的框架中,有关EI是决定人成功的重要因素的思想正逐渐被人们所接受,成为人们的共识[3].学生的知识获得、能力发展、兴趣培养、习惯养成主要通过教学来完成;教师的教学策略、教学内容、教学目标也要由课堂来实现.让课堂成为培养"人"的场所,而不仅是传授"知识"的场所,教学氛围起着举足轻重的作用.对学生来说,教学氛围直接影响学生对学习的看法与体验,它既可促使学生积极主动的投入学习,也可使学生厌恶、恐惧学习.对教师来说,教学氛围直接影响着教师水平的发挥和教学的效果.目前倡导教学中的合作性学习、自主性学习、研究性学习,关键在于课堂教学氛围的保障.     

新课程标准理念下的教学反思

新课程标准的出台为教学改革指明了方法,提供了崭新的教学理念。新课程标准理念要求教师注意知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。教学活动中,教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者,教师的教学方式应该灵活多样,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,     

问题式教学在解剖学教学中的运用

问题式教学就是围绕教学目标，在教师创设的问题情境中，学生进行探索活动而获取知识的过程。在解剖学教学中，教师根据教材内容、教学目标和学生现有知识水平，合理创设“问题”，引导学生自主思考、自己探索，从而培养学生主动学习和解决问题的能力。[第一段]     

整体性教学在微生物学各论教学中的应用

微生物学各论知识对初学者来说,具有内容庞杂、理论枯燥、连贯性差、逻辑性不强的特点.且知识在编排上又常常按照教学大纲制定的"四步曲",即生物学特性、致病性与免疫性、微生物学检查、防治原则进行,于是教师讲的单调呆板,学生听的枯燥无味,这使教师与学生对原本容易理解的知识均失去了兴趣,无形中给学生增加了学习与记忆的难度.有的学生下苦功把各种细菌的特性都背下来,但常常张冠李戴、事倍功半.笔者在教学实践中,总结出一套整体性教学方法,以回顾、对比、总结、合并微生物各章节知识来进行整体性教学.     

浅议粗犷式教学在《中医基础理论》教学中的运用

粗犷式教学指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能,超越知识积累的某些固定的程序,跳过某些知识序列,打破某些知识的顺序,大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式.探讨粗犷式教学在《中医基础理论》教学中的必要性及可行性.     

体育教学中的讲解技巧

讲解是体育教学中运用语言的一种最主要、最普通的教学形式.教师在教学时,利用语言向学生说明教学任务、动作名称、要领、做法及目的要求等,以指导学生掌握运动知识、运动技能.教师掌握-定的讲解技巧,有助于激发学生的学习兴趣,有助于提高教学效果,有助于发展学生的智能,有助于促进教师思维能力的发展.