中小学教师自我效能感与幸福感、工作倦怠的关系

自我效能感是班杜拉的社会学习理论核心概念之一,它指个体对自己是否具有成功地完成某一活动所需能力的判断或信念.教师自我效能感也称教学效能感,是在"教学"这一特殊情境中构建的[1],是教师在教学活动中对自身能有效地完成工作、实现教学目标的能力的知觉与信念.幸福感是由人们所拥有的客观条件以及人们的需求价值等因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极的心理体验[2].工作倦怠也称职业倦怠,是指服务于助人行业的从业者因为不能有效地应对工作上持续不断的压力而产生的一种包括情绪衰竭、去人性化和成就感低落在内的综合症状[3].国内学者在对贫困大学生和住院医师的研究发现,一般自我效能感对主观幸福感有显著影响[4-5],刘晓明对中小学教师职业倦怠的研究也发现,自我效能感越低,其情绪衰竭和去个性化的程度越严重[1].纵观国内外,对自我效能、幸福感和工作倦怠的研究较多,但很少同时探讨教师自我效能感与工作倦怠、幸福感的关系.因此本研究从教师自我效能感的角度出发,来进一步探讨其与幸福感、工作倦怠的关系,从而为制定提高教师幸福感、减少其工作倦怠的政策提供更多的科学依据.     

三级医院护士职业延迟满足与心理资本的相关性研究

职业延迟满足,是指个体为了一系列更有价值的长远结果,而甘愿放弃无利于工作的即时满足机会的自我调控能力[1],目前研究发现职业延迟满足受自我效能的影响,可影响工作绩效[2-3];心理资本是一种积极心理因素,研究表明护士的心理资本能影响工作满意度、工作绩效[4-8].为提高医院的核心竞争力,提高护士的工作满意度和工作绩效是关键,因此积极的心理资本和较高的职业延迟满足水平很是必要,那心理资本是否会影响职业延迟满足,从而影响工作绩效？目前关于护士的职业延迟满足、心理资本的研究少见,其关系探讨更是缺乏,本研究旨在探讨三级医院护士职业延迟满足与心理资本的相关性,以期为提高护士职业延迟满足能力提供参考.     

浅析不良“自我”对青年大学生的影响

1问题的提出 "自我"是心理学的古老课题,19世纪末美国学者詹姆斯曾对此做过广泛而深刻的研究.他认为自我(也称自我意识或自我概念)是个体对自己存在状态的认知.关于自我的结构,美国心理学家罗杰斯认为主要有5个层面,即物质自我、心理自我、社会自我、理想自我和反思自我[1].我国心理学家也提出自我意识发展的3个阶段模式,即经历生理自我、社会自我和心理自我的发展时期,可以说个体的自我意识起始于婴幼儿时期,萌芽子少年时期,形成于青春期,发展于青年期,完善于成年期[2].     

初中生自我概念与心理健康的关系

自我概念是指个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价,对自身公正客观的认识和评价是个体心理健康的重要标准.心理健康要求要求个体能够自我接纳,对自身有恰当的知觉,从而实现人生目标.国内外研究报道,自我概念在调节心理健康方面具有重要意义[1].在以往的研究中,研究者针对中学生自我概念的发展做了大量的研究,其结果不完全一致.有研究显示初二年级自我概念达到最低点[2],也有研究显示初一才是自我概念的最低水平.初中时期是学生生理和心理趋于成熟的时期,探讨此阶段学生的自我概念和自我发展的特点对于初中生形成健康的人格结构具有重要意义.     

大学生一般自我效能感与应付方式的关系研究

一般自我效能感(General Self-efficacy)是指个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心[1].应付方式(Coping Style)指个体摆脱精神紧张的自我心理适应或心理支持机制,是个体面临压力时为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力过程[2].本研究探讨大学生一般自我效能感与应付方式之间关系,现将结果报告如下.     

高中生时间管理倾向对学习拖延的影响

时间管理倾向是指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征,是一种人格倾向,由时间价值感、时间监控观和时间效能感构成[1].学习拖延是指不必要地推迟任务以至于产生主观不适体验的行为[ 2].     

大学生自我接纳与成就动机的相关研究

成就动机（Achievement motive）是驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量.就个人价值而言,它是一个人事业成功与否的关键因素[1].自我接纳是自我意识的一个重要组成部分,它是指一个人对其自身所具有的所有特征都乐意去了解、去面对,并且做出无条件的接纳,同时也能确认其客观存在和正面价值[2].有研究表明,自我接纳、成就动机都与心理健康水平存在重要关系,那么成就动机与自我接纳之间是否就存在着一些关系呢？     

护理专业本科生的自我和谐与心理控制源的关系

目的 了解护理专业本科生的自我和谐与心理控制源的状况,并探讨自我和谐对心理控制源的影响.方法 采用自我和谐量表(SCCS)和内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC)对350名护理专业本科生进行评定.结果 护理专业本科男生和女生在自我与经验的不和谐、自我的刻板性上存在显著差异(p<0.05或p<0.01),在自我的灵活性上不存在显著差异(p>0.05);单因素方差分析显示,护理专业本科生心理控制源的性别差异达显著性水平(p<0.05或p<0.01);相关分析和回归分析表明,护理专业本科生的自我和谐对心理控制源有显著的影响.结论 护理专业本科生自我和谐与心理控制源在性别上具有显著差异,自我和谐对心理控制源有显著的影响.     

初中生愤怒情绪、主观幸福感与学业成绩的关系

如何培养初中生良好的学习兴趣和积极的人生态度,是心理教育工作者考虑的急迫问题.主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体性评价.影响主观幸福感的因素包括人格[1-2]、个体生活事件[3]及社会支持[4-5]等.愤怒是个体在受到羞辱、攻击或不公正对待时表现出来的负性情绪,包括唤醒领域、认知领域和行为领域[6].作为常见的负性情绪,目前很少有研究关注主观幸福感和愤怒情绪的关系.伴随生理-心理上逐步成熟及面对纷繁复杂的外部世界,初中生出现各种心理困扰(如焦虑、抑郁)和不良行为反应(如攻击),严重影响心理健康和学业成绩.为此,本研究主要探讨愤怒情绪、主观幸福感与学业成绩的关系,为如何提升学生的主观幸福感和学业成绩提供理论依据.     

临床护士同情疲劳现状及影响因素分析

同情疲劳是心理健康水平低下的具体表现之一,是帮助者通过对创伤患者所遭受的创伤进行反复移情反应而引起的自我衰弱,可表现在生理、心理、精神和社会等方面,其包括三大因素,即同情满意、职业倦怠及继发性创伤应激[1].具有同情疲劳的护士可不同程度影响自己的工作和学习,导致工作能力下降、工作绩效降低、人际关系不良,甚至影响医疗质量、医疗安全等.本研究旨在了解长沙市三级医院临床护士同情疲劳现状及影响因素,为制定相应的护理干预制度及管理政策,提高临床护士心理健康水平、工作效率及质量,融洽人际关系等提供参考.     

自我评价性人格特质与高中生学业成绩的关系研究

自尊、一般自我效能感、心理控制源、神经质是4种与个体自我评价密切相关的人格特质[1].Judge等[2]将这4种人格特质看作个体核心自我评价(core self-evaluation)的4个构成成分,他们的研究发现无论是从理论上还是在实践中,4种特质之间都存在着高相关,并且4种人格特质作为一个整体能够更好的预测人类的工作满意度与工作绩效,目前尚未发现有研究考察过核心自我评价与学业绩效的关系.     

大学本科生一般自我效能感和学习倦怠的关系

一般自我效能感是指个体应付各种挑战或新事件的总体上的自信心 [1].一般自我效能通过自我监控学习间接影响学业成绩.一般自我效能感高的学生比一般自我效能感低的学生会运用更多的认知策略以及自我调控的学习策略,并且坚持性会更长 [2-3].     

大学本科生一般自我效能感和学习倦怠的关系

一般自我效能感是指个体应付各种挑战或新事件的总体上的自信心 [1].一般自我效能通过自我监控学习间接影响学业成绩.一般自我效能感高的学生比一般自我效能感低的学生会运用更多的认知策略以及自我调控的学习策略,并且坚持性会更长 [2-3].     

中职护生时间管理倾向和心理控制源水平及相关性研究

时间管理是个体自我管理的核心,在个体的成长发展中具有重要作用[1].时间管理倾向(TMD)是一种人格倾向,是个体在对待时间的功能和价值,在运用时间的方式时所表现的心理和行为特征,是一种时间维度上的人格特征[2].心理控制源是关于个体的性格、行为与事件结局间关系的泛化期待,是指个体知觉到什么人或事对行为的结果负责[3].时间管理不仅可以提高工作和学习效率,并且“时间管理行为对学业压力的缓冲作用强于休闲娱乐”[4].     

高中生自我差异水平对问题行为和孤独感的影响

自我差异,即现实自我与理想自我或他人期望的差异表示没有达到自己或他人所期待的理想状态,反映了"积极结果没有出现"的消极心理情境,这种心理情境会导致各种消极情绪,如抑郁、失望、挫折感、羞耻等[1-2].青少年具有理想主义的特征,往往对自己设定较高的标准,达不到自己的标准就容易产生失望和自我怀疑的情绪.此外,父母和朋友是青少年的重要他人,青少年的现实自我与父母期望、朋友期望之间的差异也会导致各种内部问题行为(焦虑、抑郁等)和外部问题行为(攻击、违纪行为等)[3-5].在早期自我差异研究中,研究者主要以大学生为对象,对青少年的考察较少,而且主要关注的是青少年的现实自我与自身标准之间的差异对其内部问题行为(如焦虑、抑郁)的影响,很少考虑青少年现实自我与父母期望、朋友期望的差异,对外部问题行为和孤独感的考察也很少[6-7].     

医护专业大学生情绪智力、学习适应性与学业成绩的关系

学业成绩的影响因素一直是教育、心理学界关注的问题,医科大学生肩负着“健康所系、性命相托”的重任,对其学业成绩提出了更高的要求.在影响学业成绩的因素中,情绪智力和学习适应是两个重要因素.情绪智力指监控自己和他人情绪、情感,对其加以辨别并用以指导自己思维和行为的能力[1],大量研究表明情绪智力可以预测学业成绩[2].但也有不同的结论,显示了本研究领域的复杂性和探索性.学习适应性指学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持一致,取得良好学习效能的心理倾向[3],已有很多研究表明学习适应性能很好地预测学业成绩[4 ],而同时考察情绪智力和学习适应性对学业成绩的预测是国内外仍很少进行的.此外,在医学生内部由于医疗和护理人员的工作内容不同,培养时的教育策略也应不同,有必要了解不同专业情绪智力、学习适应对学业成绩的影响,这对培养合格的医学生,落实素质教育具有重要的现实意义.     

流动儿童家庭因素、社会支持与情绪的关系

流动儿童是指6～14岁随父母在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童.我国现有流动儿童约2000万人[1],多数儿童就读于城市中的打工子弟学校.因其学习环境不稳定,生活水平低,无法享受城市儿童的待遇,出现了较多心理行为问题.研究发现,社会支持是影响个体心理健康的关键因素[2],关于社会支持在儿童适应过程中的作用,已得到越来越多研究者的重视[3].而流动儿童的特殊性表明他们主观评价的父母感情和生活满意度对其心理健康也有很重要的影响[4].因此本研究拟探讨家庭因素与社会支持对流动儿童焦虑、抑郁情绪的影响,为提高流动儿童的社会适应能力提供理论支持.     

临床护理实习中护生自我管理能力存在问题与对策

自我管理,对大学生而言,主要是指学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求,充分调动自身的主观能动性,卓有成效地利用和整合自我资源(价值观、时间、心理、身体、行为和信息等),运用科学管理方法,而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我教育、自我发展,从而趋向于自我完善的活动[1].临床护理实习是学生在系统学习护理专业理论及技能之后,从学校转到医院,在临床带教老师的指导下,将课堂上学到的理论知识和技能转化为护理工作能力的学习方法.而护理临床实习的效果如何,很大程度上与护生的自我管理能力有着密切关系.我们拟对护理本科生在临床护理实习期间存在的问题进行分析,并提出相应对策与思考.     

流动儿童家庭因素、社会支持与情绪的关系

流动儿童是指6～14岁随父母在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童.我国现有流动儿童约2000万人[1],多数儿童就读于城市中的打工子弟学校.因其学习环境不稳定,生活水平低,无法享受城市儿童的待遇,出现了较多心理行为问题.研究发现,社会支持是影响个体心理健康的关键因素[2],关于社会支持在儿童适应过程中的作用,已得到越来越多研究者的重视[3].而流动儿童的特殊性表明他们主观评价的父母感情和生活满意度对其心理健康也有很重要的影响[4].因此本研究拟探讨家庭因素与社会支持对流动儿童焦虑、抑郁情绪的影响,为提高流动儿童的社会适应能力提供理论支持.     

流动儿童家庭因素、社会支持与情绪的关系

流动儿童是指6～14岁随父母在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童.我国现有流动儿童约2000万人[1],多数儿童就读于城市中的打工子弟学校.因其学习环境不稳定,生活水平低,无法享受城市儿童的待遇,出现了较多心理行为问题.研究发现,社会支持是影响个体心理健康的关键因素[2],关于社会支持在儿童适应过程中的作用,已得到越来越多研究者的重视[3].而流动儿童的特殊性表明他们主观评价的父母感情和生活满意度对其心理健康也有很重要的影响[4].因此本研究拟探讨家庭因素与社会支持对流动儿童焦虑、抑郁情绪的影响,为提高流动儿童的社会适应能力提供理论支持.