泌尿外科实习护生带教体会

目的让实习护生在实习期间得到良好的培养,从而为以后走上工作岗位,成为一名优秀的护士打好良好的基础。方法针对目前实习护生存在的问题,抓好岗前培训、规范操作步骤、安排业务学习、加强职业道德教育和心理素质培养、重视反馈、提高带教老师的专业素质等。结果使护生能够较熟练掌握基础技术操作和基础理论的应用。结论护理实习生受到带教老师的影响十分深远,并且带教老师的行为与教学语言都会影响到护士生的发展。所以,在医院护理教学工作中,必须全面加强对带教老师的综合素质培养。     

心内科临床护理实习护生带教策略探讨

目的探究心内科临床护理实习护生带教的具体策略。方法选取2014年1月~2015年5月在我院心内科进行护理实习的护生72人进行研究,随机分组,实验组38例患者选择"511"的带教方法,对照组34例实习护士采取传统的带教方法,对比两组实习护生的带教情况。结果实验组护生在理论成绩、操作成绩以及总分高于对照组,且实验组的带教满意度为97.37%,对照组的带教满意度为64.71%,差异有统计学意义(P0.05)。结论心内科临床护理实习护生采取"511"的带教方法,可使护生的服务能力,理论知识等综合素质都得到明显提高,效果显著。     

实习护生胰岛素泵应用带教模式初探

通过对140名实习护生的调查,列出存在的问题,制订相应的带教计划,重点对在我科实习的其中23名护生通过"目标-评估"带教模式进行系统化培训,23名护生均能独立操作胰岛素泵,带教方法有效。     

PBL教学模式在手外科实习护生带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在实习护生带教中的护理效果和体会。方法选取2017年9月—2019年9月在医院手外科进行生产实习的护生60例(其中男生2例),完全随机分成对照组(30人)和试验组(30人),对照组给予传统的讲授带教方法,试验组采用PBL教学法,两组学生在课程前的理论成绩比较,差异无统计学意义(均显示P0.05),课程结束后以考核成绩(理论、临床操作)及满意度的差异进行比较评价。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 PBL教学能提高实习护士的教学效果,增加护生的理论、操作能力,提高临床思维能力,提升教学的质量、满意度还有护生学习主动性和积极性。     

翻转课堂在骨科实习护生带教查房中的应用

目的探究翻转课堂在骨科实习护生带教查房中的应用效果。方法选择2018年9月—2019年4月于医院骨科实习的护生48名,采用随机数字表法分为两组,各24名。对照组采用常规带教流程,在此基础上,观察组实施翻转课堂。比较两组学习能力及临床能力。结果干预后观察组学习能力(18.12±1.01)分、自我管理能力(17.29±1.08)分、合作能力(19.02±0.86)分、沟通协作能力(17.21±1.09)分、信息检索能力(17.49±1.07)分,均高于对照组的(16.72±1.05)分、(15.63±1.18)分、(17.42±1.03)分、(15.48±1.23)分、(16.57±1.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预后观察组专科理论(92.51±5.72)分、操作考核(84.68±5.29)分,均高于对照组的(87.64±5.54)分、(79.74±5.02)分,差异有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂可有效提高骨科实习护生临床学习能力,提升其理论及操作能力,尽快适应实习及日后的工作岗位。     

提高心胸外科实习护生带教质量的分析

目的探究提高心胸外科实习护生带教质量的措施。方法选取2015年2月~2016年4月心胸外科60名实习护生,随机分为研究组与对照组,每组各30名。对照组,采用传统护理带教模式;研究组,采用临床路径系统护理带教模式。结果对比两组护生专业素养,研究组总分为(89±2.75),明显高于对照组的总分(80±3.04),两组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论针对心胸外科实习护生,采用临床路径系统护理带教模式,效果显著。     

目标驱动法在精神科实习护生带教中的应用

目的探讨目标驱动法在精神科实习护生带教中的应用。方法选取2016年5月—2018年3月医院精神科实习护生86例,根据学号单双号将其分为目标驱动组(n=43)和传统组(n=43)。传统组给予常规护生带教培训,目标驱动组给予目标驱动法教学。比较两组主动性、接受程度、团队协作评分;比较两组理论知识、操作技能得分;比较两组护生对带教老师的满意度。结果目标驱动组护生主动性、接受程度、团队协作评分及理论知识、操作技能得分均高于传统组(P0.05);目标驱动组护生对带教老师的满意度高于传统组(P 0.05)。结论将目标驱动法应用于精神科实习护生带教中,能提高护生学习主动性及团队协作能力,增加理论知识了解程度及操作技能熟练度。     

制定合理实习带教计划对护生带教的效果分析

目的 分析制定合理实习带教计划对护生带教效果的影响.方法 选择2018年1月—2019年1月期间在我院实习的80例护理实习生作为分析对象,按带教方法 的不同分为常规组和研究组,每组40例.常规组实施传统带教计划;研究组则制定合理实习带教计划.比较两组护生的理论知识、实践操作评分及对带教计划的满意度.结果 研究组护生的的...     

PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价

目的 PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果。方法选取2015年1月—2017年1月在枣庄市妇幼保健院实习的轮转到儿科的护士120名作为研究对象,将其随机分为两组,PBL教学组60例,对照组60例。将理论知识、基本操作及临床实践作为考核内容,将出科成绩作为考核标准,通过问卷调查的方式对两组教学模式满意度进行评判,比较两组实习生的考试成绩,对比PBL教学组和对照组在实习护理生带教中的教学效果。结果通过PBL教学法带教的儿科实习护理生出科考试成绩高于对照组实习护理生,差异具有统计学意义(P0.05);PBL教学组师生互评满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在儿科实习护理生带教中取得满意的效果。     

护理带教责任表在实习初期护生中的应用研究

目的提高临床实习初期护生带教质量。方法制定临床带教责任表,实习初期的护生每人一份,各位带教老师合理分工,带教方向明确。结果护生学习被动变主动,带教老师的责任心增强,提高了教学质量。结论在实习初期应用带教责任表,有效提高了护生学习的积极性、方向性,提高其在新的医疗环境中适应各个岗位的能力。     

浅谈如何做好感染科实习护生的带教工作

感染科实习护生的带教工作是医院常规工作之一,需要分析护生的特殊心理状况,加强入科教育,学习传染病相关知识。可针对感染科实习护生的心理特点,从文化休克现象、恐惧心理、抑郁心理等方面进行剖析,制定对策,给予有针对性的指导,缓解护生的心理压力,提高实习质量。     

展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用研究

目的研究展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用价值。方法将2015年9月—2016年9月来我院儿科实习的100名学生根据数字表法将所有实习生分为2组,均占50名。甲组采用小课讲解教学法,乙组采用展开式教学法。对比分析实习生出科试题考试(记忆题、理解题、病例分析题)成绩、实习生自身素质提高效果。结果甲组实习生的记忆题成绩为(18.64±0.45)分、理解题成绩为(27.13±0.66)分、病例分析题成绩为(46.58±2.46)分,均较乙组更高,P0.05;甲组实习生的自身素质(课堂容易记忆率、临床处理能力提高率、撰写综述意愿)提高率均较乙组更高,P0.05。结论展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用价值较高。     

儿科护理临床带教中的常见问题及护理对策

目的:儿科护理带教是指通过在医院实际操作来巩固学校所学的护理知识和医学知识以及其他所有理论知识,也即是医院人员带领刚刚迈出学校大门的护理人员进行实践活动的过程。方法:而由于带教人员知识结构限制、护生原因以及社会因素等众多方面的因素,在儿科护理带教过程中往往会出现很多问题。结果:带教老师要掌握护生的心理状态并进行加强沟通,帮助护生克服胆怯、自卑等不良心理,提高护生学习和临床操作的主动性。结论:不断改进带教方法,提高带教人员的带教能力,提高带教效果,从而提高护生的专业水平及职业素养,为今后的护理工作做好准备。     

传统操作带教与基于问题式操作带教在护理住培生中的应用

目的对比分析传统操作带教与基于问题式操作带教在护理住培生中的应用效果。方法本次试验共选取2019年9月—11月期间和2020年9月—11月期间本院进行护理住培生60名,作为研究对象,2019年9月—11月进行住培的实习护生30名,作为对照组,采用传统操作带教。2020年9月—11月进行住培的实习护生30名,作为试验组,采用基于问题式操作带教。针对两组住培生的带教护理部考核成绩、自评满意度、带教效果进行对比分析。结果在本次研究中,两组带教老师对住培生进行的带教效果评分,课堂出勤、课堂表现、问题提出、学习态度、自我提升的各项评分以及总带教评分,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组住培生的护理考核成绩中理论知识、临床操作技能、护患沟通技巧、总考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组住培生的自评满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论对于护理住培生的临床操作带教,采用基于问题式操作带教的效果更佳,其教学质量显著优于实施传统操作带教,能够强化护理住培生对操作知识和技术的掌握,使其达到有效的提升。     

PBL教学法结合4步带教法在儿科带教护生的体会

通过查阅文献相关杂志以及护生实习计划以及医院带教要求,儿科临床带教实习中运用四步带教法和PBL教学法相结合的方法,不仅提高了护生学习的主观能动性,强化了理论和操作能力,也使护生和带教老师关系融洽,提高了带教质量和带教满意度。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。     

PDA在肿瘤科实习护生床边综合能力带教模式中的实践体会

目的探讨PDA在肿瘤科实习护生实施床边综合能力带教模式的应用效果。方法将2016年度在我科的实习护生98人采用传统教学法进行临床带教作为对照组,2017年度在我科的实习护生112人应用科室带教小组自行设计的PDA床边综合能力带教模式应用于临床护理教学作为观察组。结果对观察组实习护生实施PDA床边综合能力带教模式的临床教学后,护生的理论考核成绩、操作考核成绩、及对科室护理教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PDA对实习护生实施床边综合能力带教模式,满足护生的临床实践需求,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高临床教学质量。     

系统化带教联合阶段性汇报模式在护生带教中的应用

目的 探究系统化带教联合阶段性汇报对肿瘤科护生带教效果的影响。方法 选取2021年3月—2022年4月在滨州医学院烟台附属医院肿瘤科实习的护生71名,按照护生入科实习的先后顺序,将2021年3—10月份的34名护生作为对照组,2021年11月—2022年4月的37名护生作为观察组,对照组采用常规带教方法进行带教,观察组采用系统化带教联合阶段性汇报的模式进行带教,出科时对2组护生在专业理论、技能操作、护理能力、人文沟通及心理压力方面的评分进行比较。结果观察组护生的专业理论[（84.19±4.76）分]、技能操作[（85.74±2.93）分]、护理能力[（83.46±2.43）分]、人文沟通[（15.37±1.35）分]评分高于对照组[（74.57±6.71）分、（81.29±3.77）分、（73.89±4.82）分、（12.54±1.62）分],心理压力评分[（43.14±1.35）分]低于对照组[（48.71±3.47）分],差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 系统化带教联合阶段性汇报模式有助于提高肿瘤科实习护生的学习主动性、对知识的系统化掌握、良好的临床护理及沟通能力等...     

探讨个案追踪法在临床护生带教中的应用效果

目的探讨个案追踪法在临床护生带教中的应用效果。方法将2012年12月~2013年8月在我科实习的36名应届护生随机分为观察组和对照组各18人,观察组采用以护生为主体的个案追踪法,对照组以带教老师为主体实施垂直单向的传统教学模式。比较两组护生的护理评估能力、分析判断能力、临床护理能力、专科护理知识、护理操作技能的考核成绩。结果观察组护生的护理评估能力、分析判断能力、临床护理能力、专科护理知识、护理操作技能评分均高于对照组(P0.05)。结论个案追踪法应用于护生临床带教,可以提高护生的综合能力,有利于提高未来年轻护士的整体素质。     

儿科护理带教的问题与对策

目的对儿科护理带教过程中存在的问题进行探讨,针对已确认的问题给予合理应对措施。方法分析2015年4月—2016年4月来我院进行实习的本、专科护生的所有资料与临床数据,研究儿科护理中对本、专科护生实行带教的相关问题,给出有效解决方案。结果在本、专科护生实习中实行带教之后可以提升实习护生的知识掌握度,增加护生实践理论能力。结论在儿科护理实习过程中给予本、专科护生实习带教的教育效果较好,儿科护理实习作为临床实习中比较重要的组成部分可以帮助护生将理论联系实际,并改善儿科护理实习护生的技术水平,全面提升实习的效果与质量。