情景教学法结合PBL教学法在内科学教学中的应用研究

目的:探讨情景教学法(STM)结合基于问题式学习(PBL)教学法在内科学教学中的应用与评价。方法:在广州医科大学2012级、2013级五年制临床医学本科生共231人,其中分为观察组(2013级,106人)和对照组(2012级,125人),观察组采用STM结合PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:采用STM结合PBL教学法的观察组考核成绩显著高于采用传动教学法的对照组,差异具有统计学意义(P 0.01),同时观察组学生大部分认为STM结合PBL教学法能激发学习兴趣和积极性,有助于提高临床技能操作能力以及培养临床应变能力,指导教师认为该教学方法能够提高学生临床思维能力,增强学生对理论知识的理解和记忆。结论:STM结合PBL教学法应用于内科学教学中可以提高学生临床综合能力,有助于增强学生的自学能力,提升内科学教学效果,提高临床医学生的综合素质。     

PBL教学在中医内科学课堂教学中的应用

目的探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学在中医内科学课堂教学中的应用效果。方法选择本校2013年9月-2014年1月授课的中医专业李斯炽班2011级学生共40名,随机分为观察组和对照组各20名。观察组在传统教学方法的基础上引入PBL教学,对照组采用传统教学方法,学期末教学结束后对2组学生采用综合考试与问卷调查相结合的方式进行教学效果评价。结果观察组学生综合成绩、临床思辨能力题成绩均明显优于对照组(P0.05),对PBL教学的主观评价及满意度较高。结论 PBL教学法在中医内科学课堂教学中优于传统教学方法,学生临床思辨能力明显提高。     

PBL教学法在方剂学教学中的应用

目的:分析探讨在方剂学教学中采用问题为导向学习(PBL)教学法的应用途径及效果。方法:选取本校2013级中西医临床医学班中的62名学生,根据学号随机分为对照组和观察组,每组31名学生,对照组采用常规的以讲授为基础的教学方式进行教学(LBL),观察组采用PBL进行教学,学期结束后,比较两组的教学效果。结果:观察组的自我评价得分及对教学的满意度明显高于对照组(P0.05);两组的教改测评成绩相比,观察组明显高于对照组(P0.05)。结论:在方剂学教学中采用PBL教学法进行教学,能够使学生的学习效果明显提高,学生的满意度也明显提高。     

CBL教学法模式在外科护理教学中的应用

目的:观察CBL教学法模式在外科护理措施中的应用效果。方法:回顾性分析169名护理专业学生的教学数据,按照教学方法的不同分为观察组和对照组。对观察组中的86名学生采用CBL教学法模式进行教学,对照组中的83名学生采用传统的教学方法进行教学。教学结束后,分析比较两组学生的考试成绩以及教学效果。结果:观察组理论考试总成绩明显高于对照组,两组数据相比较差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组教学各项满意度明显高于对照组,两组数据比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL教学法模式的教学效果明显优于传统教学模式,能够在一定程度上提高学生的思维能力和临床反应能力,有利于外科护理措施的实施,具有临床推广应用的价值。     

PBL和LBL双轨教学法在内科护理学教学中的应用研究

目的：评价在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法的效果。方法：选择2008年9月～2009年1月在我校护理专业开展《内科护理学》教学的的2个班,随机分成观察组和对照组两组,对照组采用常规LBL教学法,观察组采用PBI。和LBL相结合的双轨教学法。对两组学生的理论考试成绩、教学效果调查表,学生主观满意度进行比较。结果：采用双轨教学法的观察组不但平均理论考核成绩优于对照组,而且调查表中观察组“激发学习兴趣”、“提高语言表达能力”、“加强理论的理解记忆”的学生选择率也明显高于对照组;此外,观察组学生满意度也明显高于对照组。结论：在《内科护理学》教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果佳,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广。     

PBL联合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果

目的:探讨PBL合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果。方法:将在我院实习的2012级中医学本科生40名随机分为观察组和对照组,每组各20名。观察组采用PBL联合CBL带教,对照组采用传统教学方法带教。比较2组的理论知识和临床技能考核成绩以及对学生、教师进行的问卷调查结果。结果:观察组理论考试和临床技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组满意度学生为95%(19/20),教师为100%(20/20)。结论:PBL与CBL相结合的教学方法有利于实习生临床思维能力的培养,有利于提高教师教学能力,与传统教学方法相比,具有更好的教学效果。     

内科护理学TBL结合PBL双轨式教学法的应用

目的将TBL结合PBL双轨式教学法应用于内科护理学教学中,评价其教学效果,为推广此教学方法在护理专业其他课程教学中的应用提供依据。方法采用整群抽样法抽取2012级护理本科2个班的学生作为研究对象,随机分为试验组(n=73)和对照组(n=73),试验组采用TBL结合PBL双轨式教学法,对照组采用传统的灌输式教学法进行教学,并采用自制教学效果调查问卷和评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)进行效果评价。结果试验组总体教学满意度和评判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用TBL结合PBL双轨式教学法有利于提高学生的评判性思维能力和教学满意度,值得进一步推广应用。     

PBL结合翻转课堂教学法在中医院校内科学教学中的应用研究

目的 探讨PBL结合翻转课堂教学法在中医院校内科学教学中的应用效果.方法 选取辽宁中医药大学2017级120名中医学专业八年制学生作为研究对象,随机分为研究组与对照组,研究组采用PBL结合翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法,通过考试成绩和问卷调查等方式评价教学效果.结果 研究组的期末考试成绩(包括病例分析题成绩和期...     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的:观察复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用效果。方法:选取实习的120名五年制中医内科学专业学生为研究对象,根据实施不同的教学方法将120名中医内科学专业学生分为对照组与观察组,每组60例,对照组实施讲授式教学法(LBL)教学法,而观察组实施复合式教学法[微课辅助问题式学习(PBL)联合团队教学法(TBL)],观察比较两组的教学效果。结果:教学完成后,观察组的考试成绩明显高于对照组,同时观察组认为能提高临床思维能力、能提高自我信息管理能力、能提高语言表达能力以及能提高解决问题能力的评分均高于对照组(P0.05)。结论:在《中医内科学》临床教学中应用复合式教学法,能有效提高学生的临床思维能力、自我信息管理能力、语言表达能力以及解决问题能力。     

论PBL在蒙医《护理心理学》教学中的应用

目的:探讨PBL在蒙医临床护理教学中的应用效果。方法:选择我校护理学院2011级、2012级5年制本科生作为研究对象,采用抽签的方式,随机分为观察组(50)和对照组(50)。对照组采用传统课堂教学方法;观察组采用以"问题为基础"的PBL学习教学方法。结果:两组学生在理论成绩方面,无明显差异,但在病案成绩方面,却存在明显差异。结论:观察组学生在临床护理中的实践能力明显高于对照组。这表明运用PBL教学法,对提高蒙医护士自主学习、独立解决问题的能力有明显效果。     

项目草案自主设计结合PBL教学法在中药制剂工艺学教学中的实践

目的探讨项目草案自主设计结合"以问题为导向"(PBL)教学法在中药制剂工艺学教学中的效果。方法将药物制剂专业2009级50名学生分为2组。A组25名学生为试验组,采用项目草案自主设计结合PBL教学方法;B组25名学生为对照组,采用传统教学法讲授项目草案。通过对学生的问卷调查及2组学生成绩分析,评价教学效果。结果实施项目草案自主设计并结合PBL教学法后,可激发学生兴趣,提高学生发现问题、解决问题、综合应用知识的能力,学生学习成绩明显提高。结论项目草案自主设计结合PBL教学法比传统教学模式教学效果好,有利于学生综合素质的提高。     

PBL教掌模式在《骨伤科手术掌》教学中的实践

目的:观察PBL教学模式的教学效果.方法:将140名学生随机分为实验组和对照组,观察PBL教学模式和传统教学方法的教学效果.结果:PBL教学模式效果优于传统教学法.结论:PBL教学模式可提高学生的综合素质.     

PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中的应用。方法:选择河南中医药大学针灸推拿学院2016～2018年在呼吸科参与规范化培训的硕士研究生与住院医师作为研究对象,共40名。将40名随机分为PDCA循环联合PBL教学法的观察组20名和传统教学法的对照组20名。比较分析两组成绩考核、教学满意度和教学效果。结果:观察组考核成绩优于对照组,观察组教学满意度明显优于对照组,观察组教学效果明显优于对照组(P0.05)。结论:PDCA循环联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规范化培训中效果显著。     

儿科护理学教学中PBL模式的构建与应用效果评价

目的 在儿科护理教学中构建PBL模式并评价其效果.方法 将2007级护理专业的学生116名随机分为实验组、对照组各58名.实验组采用PBL模式教学.对照组采用传统教学法授课.以学生考核成绩、问卷调查作为评估依据.结果 实验组学生在理论考试和技术操作成绩均高于对照组学生,各种教学效果评价较好.部分调查项目的肯定率实验组高于对照组(P＜0.05).结论 应用PBL教学,能提高学生学习兴趣和主动性,提高教学效果和培养学生的综合能力.     

CBL联合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用

目的:探索CBL联合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用。方法:选择2017年5月～2018年4月泌尿外科实习生50名,随机均分为对照组与观察组各25名,观察组进行CBL联合PBL教学法,对照组进行常规教学,比较两组实习生的教学效果。结果:观察组实习生的学习兴趣增加率、课堂气氛热烈率、综合分析能力提高率、独立学习能力提高率等,显著高于对照组(P0.05)。观察组实习生的基础理论成绩、技能操作、学习积极性、学习主动性等评分,均显著高于对照组(P0.05)。观察组实习生的课堂互动性、轻松性、启发性、自主性等评分,均显著高于对照组(P0.05)。结论:对学生实施CBL联合PBL教学法,可加深学生对泌尿外科知识的掌握度。     

PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用

目的观察PBL结合CBL教学法在西医院校《针灸治疗学》教学中的应用效果。方法将120例2013级临床医学专业5年制的学生随机分为观察组和对照组,每组60例。观察组采用PBL结合CBL教学方法,对照组采用传统教学方法。学习结束后,采用理论知识、病案考核及学生评价来进行教学效果评估。结果观察组学生理论知识、病案考核成绩明显优于对照组(P0.01)。观察组学生的针灸学学习兴趣、基础理论知识理解情况、分析问题能力、文献检索能力、语言表达能力、对教学方法的满意程度均明显优于对照组(P0.01)。结论在西医院校《针灸治疗学》教学中采用PBL结合CBL教学法可提高学生的理论学习成绩与案例分析能力,提高学生的分析问题、文献检索、语言表达能力及学习兴趣,值得在西医院校《针灸治疗学》的教学过程应用。     

PBL教学法在临床康复学教学中的应用

探讨PBL教学法在临床康复学教学中的应用效果。对本院2008级康复治疗技术专业66名学生进行分组教学,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。课后对两组学生进行理论考试,同时对实验组进行问卷调查。结果显示实验组的考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）,且两组学生考试成绩的及格率差异有统计学意义（P〈0．05）。PBL教学法能够提高临床康复学的教学效果。     

PBL教学法在医古文传记教学中的应用研究

目的探讨PBL教学模式在医古文传记教学中的应用。方法将中医专业本科生38名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用传统的LBL教学模式。对两组学生采用考试及问卷调查进行教学效果比较,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性（P〉0.05）;在问卷调查中,试验组学生的考试成绩优予对照组。结论 PBL教学法优于LBL教学法,PBL教学法有助于提高医古文传记教学效果。     

微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学中的应用

目的：探讨微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学中的应用效果。方法：随机选择2019—2020年在某医院消化内科进行学习或进修的64名护理人员为研究对象，随机均分为对照组与观察组各32名。全部接受培训的护理人员均依据医院所制定的教学或进修计划，完成中医护理教学项目的实践及理论方面的教学。对照组接受培训的护理人员在常规教学方法的基础上，联合使用PBL结合模拟临床实践教学法。观察组接受培训的护理人员在对照组学员所接受教学方法的基础上，联合使用微课堂的教学方法。比较两组护理培训人员的教学效果。结果：观察组学员在消化内科的各项中医护理出科考试成绩，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组学员在中医护理学习过程中的各项干预策略有效情况评分中，均显著高于对照组(P<0.05)。培训前两组护理学员的各项自我导向学习水平评分比较差异不显著(P>0.05),培训后两组护理学员的各项自我导向学习水平评分均显著高于培训前(P<0.05),培训后观察组护理学员的各项自我导向学习水平评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将微课联合PBL教学法在消化内科中医护理教学过程中实...     

PBL教学法结合影像系统在消化内科疾病教学查房中的应用

目的:探究PBL教学法结合影像系统在消化内科疾病教学查房中的应用效果。方法:选取2016～2017年在医院消化内科学习的实习医师作为研究对象,采用随机数字表法将研究对象分为对照组和观察组,每组50名。对照组实习医师采用传统教学查房方法,观察组采用PBL教学法结合影像系统的教学方法。通过理论考试成绩、对教学方法的满意度和一般自我效能的评价,对教学效果进行评估。结果:应用PBL教学法结合影像系统开展消化内科疾病教学查房工作后,观察组实习医师的理论考试成绩、对教学方法的满意度和一般自我效能评分,均显著高于对照组(P 0.05)。结论:利用PBL教学法结合影像系统的教学方式,对医院消化内科疾病教学查房进行干预,实习医师的理论学习成绩显著提高,知识掌握程度、个人能力相应提升,课堂氛围良好,自我效能得分提高。