外科护理学课程思政的设计路径与教学实践研究

在专业课教学中开展课程思政是当前高校教育教学的新理念、新模式.阐释外科护理学课程教学中开展课程思政的设计路径及教学实践方法,以期为外科护理学课程思政提供参考.     

外科护理学中的护理程序教学运用与思考

我校继国家级重点中专后，又成为国家教育部、卫生部“护理专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。目前，我校开设的护理专业较多，有中专班、3 2护理大专班、电大高护班，与重庆医科大学合办的护理大专班、护理本科班。因此，如何搞好外科护理学教学，为临床培养新型护士，既迫切又重要。随着医学模式转变，护理模式也在不断发展，     

基于问题情境的外科护理学教学实践

目的：探讨问题情境教学法在外科护理学教学中的运用和效果.方法：随机选择2010高职护理2个班分别作为实验组和对照组,实验组采用问题情境教学法,对照组按传统课堂讲授法.结果：试验组理论成绩和对教学效果评价均明显高于对照组（P＜0.05）,差异有统计学意义.结论：基于问题情境的教学法可以提高学生的学习兴趣和主动性,利于知识的理解、运用和与临床接轨,提高学习效果;在体验探究式学习氛围中培养学生发现和解决问题能力;同时还可以增强学生的沟通和合作能力,提高创新意识.     

对外科护理学教学的几点思考

外科护理学是医学护理学教学中一门重要的临床课程,其教学效果直接影响了学生将来的临床护理外科工作。笔者认为在外科护理学教学过程中,要综合教师、学生、教材、临床需要等多方面因素,整合情景模式教育,融入标准化患者概念,注重外科病人的心理护理,并多使用多媒体教学,培养良好的外科技能和理念才能更好地传授好这门课程。     

"问题教学"在外科护理学教学中的应用初探

鉴于目前“灌输式”教学模式仍在护理教学中占主导地位。为进一步提高护理教学的效果，适应新世纪对护理人才的培养要求，我们应用“问题教学”法在外科护理学教学中进行了初步尝试。“问题教学”法以一个精选的护理病案为模板，然后提出系列问题。模拟临床护理的全过程，调动学生的主动性和积极性，提高其分析问题、解决问题的能力。通过两组学生分别应用传统教学法和“问题教学”法进行教学，结果表明“问题教学”法能较好地提高教学效果。     

基础护理学精品课程建设中教学设计的实践与思考

通过基础护理学课程建设中的教学模式、教学模块、教学内容及安排、教学组织形式、教学方法及手段、教学评价等方面教学设计的实践,对教学设计进行了探讨,并提出了建设方向,旨在通过精品课程建设,提高基础护理学课程教学质量和护理人才培养质量,为其他院校基础护理学精品课程的建设提供参考。     

项目教学法在外科护理学教学中的应用

[目的]探讨基于建构主义学习理论的项目教学法在外科护理学教学中的应用效果.[方法]选择福建中医药大学2010级及2011级护理学专业学生200人为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组各100人.实验组采取基于建构主义学习理论的项目教学法进行护理实验教学,对照组则采用传统的教学法教学.[结果]实验组理论和实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组自我评价得分高于对照组(P＜0.05).[结论]基于建构主义学习理论的项目教学法可提高外科护理学教学效果,对以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育有促进作用,可在其他实验课程中予以推广.     

外科护理学实验教学探讨

外科护理学是以外科学和护理学为基础,研究如何对外科病人进行整体护理的临床护理学科,是一门实践性很强的学科[1]。培养掌握一定理论知识,具有较强实际操作能力的实用型护理人才是我们的目标。医学是在科学实验与实践基础上发展起来的一门实验科学,外科护理学实验教学在医学教育中占有相当重要的地位。为了更快、更好、更多地造就实用型护理人才,应加强外科护理学实验教学,在实验教学中不断总结经验、     

临床经验在外科护理学教学中的应用

1外科护理学的教学要求 外科护理学是临床护理课程中的重要课程,是一门理论性与实践性俱强的学科。如何在有限的课堂时间内既让护生尽可能多地了解基础理论知识,又能彰湿外科护理学这一教学重点,特别是如何避免内容上不必要的重复,使课堂模式更接近临床工作程序,是一直以来教学研讨的课题。     

分层教学在外科护理学教学中的应用

分层教学即分类目标教学,根据学生不同水平,并考虑到基础能力等方面的差异,将班级学生分成不同层次,制定不同的教学分类目标,贯彻实施教学方案,即“因材施教”^[1]。分层教学是适应高校扩招后中职生源质量下降的较理想的教学方法。分层教学体现了以人为本的教育理念,针对学生的学习能力,智力、非智力因素的差异,给出了不同的教学目标。     

以问题为基础在《外科护理学》教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法在《外科护理学》教学中运用。方法教师首先将护理大专生分组、模拟临床病例提出问题、学生讨论,接着小组代表发言,然后教师归纳、总结、评价。结果97.7%学生认为能提高自己的自学能力,98.8%学生认为可促使自己课前预习,94.1%学生认为与临床结合更为密切,97.6%学生认为能锻炼自己的语言表达和交流能力。结论以问题为基础的教学法可促使学生课前预习,锻炼学生的语言表达和交流能力,提高学生自学能力,同时能与临床结合更为密切。     

问题意识教学法在高职外科护理学实验课教学中的应用

高等职业技术教育培养的是高级实用型技能型人才,因此实验课教学显得尤为重要。现就高职外科护理学实验课教学中采用的问题意识教学法,与传统的教学方法做比较,使学生形成主动探究外科护理学实验的学习风气。     

微格教学在外科护理学教学中的实践

医学院校专业课教师在校未接受过教育学、教学法等课程的学习,因而对教育学、教学技能等知识较为欠缺。为此,我院开展了“微格教学在医学院校的推广应用研究”课题,其研究结果表明：在外科护理学教学中应用微格教学,可提高和优化教师的教学技能,提高教学质量。     

《外科护理学》双语教学的实践与探讨

<正>2002年教育部在《关于加强高等院校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》要求各高校在3年内,开出5%～10%的双语课程。为此,我们在《外科护理学》课程中尝试进行双语教学,取得了一些心得和体会,以供参考。     

护理学基础教学实践与思考

<正>护理学基础是中专护理专业的主干课,也是一门涉及面广,具有很强的社会现实性和实践性的学科。教学效果的好坏将直接影响护生的动手能力和整体素质。如何提高护理学基础教学效果一直是每位任课教师不断实践和思考的问题。在多年的教学实践中,笔者深刻体会到作为教学活动的组织者,教师在教学过程占有主导地位,教师的情感及教学     

互动式教学在外科护理学实训教学中的运用探讨

外科护理学实训教学是中职护理专业实训教学内容中最重要的一门课程,如何把这门课上好是教师一直探讨的问题。互动式教学方法强调师生平等、相互倾听、彼此坦诚,强调以教师为主导、以学生为主体,改变了传统单纯接受式的学习方法,体现了以人为本的创新教学理念。     

多媒体教学在外科护理学教学中的效果研究

<外科护理学>是重要的临床护理课程,是理论与实践相结合的综合性学科.多媒体教学是一种新兴的现代教学手段,具有巨大的信息载荷量和可模拟现实等特点,在外科护理学教学中的应用也日益广泛.为了了解学生对多媒体教学的反映,改进教学方法,优化教学质量,2004年-2008年对多媒体教学与传统教学效果进行了比较分析.     

“情景教学”在外科护理学教学中的应用

为了进一步提高教学效果,适应人才的培养要求,我们应用"情景教学"法在外科护理学教学中进行了初步的探索。"情景教学"是在护理实训中心的模拟病房里,采用"标准病人",以一个精选的病例为模板,模拟临床诊断治疗护理的全过程,调动学生学习的主动性和积极性,培养其分析问题、解决问题的能力。通过对两组学生分别应用传统"灌输式"教学方法和"情景教学"方法进行教学,结果表明:"情景教学"可以激发学生的学习兴趣,明显提高教学效果。所以,"情景教学"方法是一种具有较广泛应用前景的教学方法。     

开展中职《护理学基础》项目教学的实践与思考

<正>《护理学基础》是护理专业的一门重要的专业基础课[1],课程理论性、实践性、技术性和操作性都很强。目前,护理技能教学的传统方法是:理论讲授、示教、回示、练习考核等。在教学过程中,学生只是机械模仿教师操作,难以激发学习兴趣,严重影响了学生学习的积极性、主动性和创造性[2]。为此,笔者     

“望文生义”教学法在外科护理学教学中的应用

目的:讨论"望文生义"教学法在外科护理学教学中的应用价值。方法:实验组应用"望文生义"教学法,对照组用传统讲授法。比较两组教学方法的价值。结果:讲课3天后及3个月后对学生进行测试,实验组成绩分别为(96.0±1.8)分,(88.0±2.1)分,对照组成绩为(78.0±2.5)分,(63.0±1.5)分,差异有统计学意义(P0.05),实验组成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:"望文生义"教学法明显优于传统讲解法。