基于BOPPPS教学模式的医学文献检索课程说课设计

结合课程特点和医学人才发展需求,从课程设置、教学资源、教学对象、教学内容、教学实施和教学评价等方面进行医学文献检索课程在线教学说课设计,以期为同类课程教学改革提供借鉴。     

BOPPPS联合微课教学模式在神经内科护理教学中的应用效果

探讨BOPPPS联合微课教学模式在神经内科护理教学中的应用效果。研究显示,与传统教学法相比,BOPPPS联合微课教学模式应用于神经内科护理教学,不仅能在一定程度上提高护生的学习成绩,还能提升其学习投入度及教学满意度,值得在临床中进一步推广应用。     

医学院校基于BOPPPS教学模式的在线教学组织与实践

在新型冠状病毒肺炎疫情下,哈尔滨医科大学附属第五医院基于BOPPPS[导言（bridge-in）、学习目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）及总结（summary）]教学模式进行混合式在线教学。...     

“互联网+”背景下“BOPPPS+CBL”在物理诊断教学中的应用

目的 物理诊断学是一门重要的理论和实践衔接的学科,通过与传统教学模式比较,探讨“互联网+”背景下BOPPPS与病例引导教学(case-based learning,CBL)相结合的教学方法在物理诊断实验课中的应用效果。 方法 将安徽医科大学2017级全科医学专业2个小班共68名学生以抽签方式随机分为实验组(36人)和对照组(32人)。对照组采用传统授课教学法;实验组采用“互联网+”背景下BOPPPS与CBL相结合的教学方法。课程结束后,对2组学生进行理论和技能操作考试,并采用调查问卷方式对学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、团队协作以及对教学方法的满意程度等进行调查,以评价其教学效果。 结果 实验组的理论成绩和技能操作成绩均明显优于传统授课教学组(理论成绩得分80.37±8.97 vs. 73.81±9.97,t=2.850,P=0.006;技能操作成绩得分81.88±7.29 vs. 75.06±8.87,t=3.749,P=0.001)。问卷调查结果显示,与传统教学组相比,应用BOPPPS与CBL相结合的教学方法后,学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维、团队协作以及授课满意度等评价也明显优于传统授课教学组(均P<0.05)。 结论 在物理诊断实验课中实行“互联网+”背景下BOPPPS与CBL相结合的教学方法能够提高学生的学习兴趣,培养自主学习能力和临床思维,增强师生之间的交流和沟通,提高物理诊断实验课的教学质量。      

基于“BOPPPS+雨课堂”模式的方剂学教学设计构建：以泻下剂为例

方剂学是中医学各专业必修的基础课程,其教学质量将直接影响学生临床思维能力的培养。“BOPPPS+雨课堂”是师生全方位参与式的互动教学模式,本文以方剂学中泻下剂的教学实践为例,探讨如何充分利用BOPPPS六步骤和雨课堂三环节的优势,整合教学环节,优化教学设计,提高学生学习效率,并通过反思,提出改进,推广该混合式教学模式。     

BOPPPS与微课结合教学模式在神经内科护理实习教学中的应用

目的 探讨BOPPPS与微课相结合的教学模式在神经内科护理实习教学中的应用.方法 抽取2018年1月至2019年12月在神经内科轮转的护理本科实习生150名,分为观察组和对照组,每组75名.观察组采用BOPPPS与微课相结合的教学模式,对照组采用传统教学方式.采用学习投入量表评分和出科成绩对比两组教学效果.结果 观察组学习投入量表各维度评分和总分均高于对照组(P<0.05);观察组出科考试的理论及操作成绩均高于对照组(t=3.987,P=0.012;t=3.265,P=0.021).结论 采用BOPPPS与微课相结合的教学模式在神经内科护理实习教学中可有效提高学生的学习投入程度,提升临床护理实习教学质量.     

“新医科”背景下BOPPPS教学模式在内科学泌尿系统疾病临床见习中的教学设计——以肾病综合征为例

<正>2019年4月29日,教育部“六卓越一拔尖”计划2.0启动,计划旨在以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神,引领推动“新工科”“新医科”“新农科”“新文科”的“四新”建设^[1],深化高等教育教学改革,打赢全面振兴本科教育攻坚战,全面提高高校人才培养质量。     

基于BOPPPS教学模式的病理学课程教学设计的思考

目的:病理学教学中应用BOPPPS教学模式进行课程设计的探索。方法:以2016级预防和检验专业学生为实验组,以2015级相应专业学生为对照组,在2016级的理论教学中实施BOPPPS教学模式,以期末考试成绩和调查问卷为研究结果,与2015级进行对比分析。结果:实验组97.84%的学生表示赞同该教学模式,85%以上的学生认为这种教学模式更具有系统性和拓展思维能力。实验组理论考试成绩和实验考核成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论:BOPPPS教学模式使教师能够有效地组织课堂教学,培养学生的临床思维能力。BOPPPS教学模式的应用,提高了学生的学习兴趣及课堂参与度,增进了学生的主动学习意愿。     

基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在计算机应用基础教学中的应用研究

探索基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在高职计算机应用基础公共课教学中的应用。从高职计算机应用基础教学现状入手,提出基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式,并将该模式应用于实际教学中进行实践验证。     

健美操教学结构优化改革探讨——以成都中医药大学体育学院为例

健美操专选课是健美操项目在体育院校开设的一个重要形式,本文根据我国高校体育课程改革的要求以及成都中医药大学的特点,对本校09级体育教育专业健美操专选班的教学进行探索。结果显示:本校健美操教学通过选择灵活,多样的教学方法,优化健美操教学内容,在实际的教学过程中取得了相当好的教学效果。为此,在以后的教学过程中有必要继续进行更深入的突破与探讨。     

BOPPPS模式下中职护理实训课混合式教学的创新实践

目的 探讨BOPPPS模式结合混合式教学在护理实训课中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取2017级护理3班为对照组,进行常规教学;选取2017级护理4班为实验组,以BOPPPS模式为框架,结合网络教学平台、新式小组学习等混合式教学手段进行课堂教学.课程结束后,比较两组理论和操作考核结果,并对实验组进行问卷调查.结果...     

以疫情期间在线教学为契机推动军队卫生学“金课”建设

通过疫情期间军队卫生学教学的实施,分析在线教学对教学质量和教学效果的影响,探讨如何以疫情期间在线教学为契机,优化教学内容、改革教学方法、变革考核机制,打造军队卫生学"金课"。     

基于学习通的BOPPPS教学模式在卫生事业管理学教学中的应用探讨

BOPPPS教学模式强调以学生为主体,将课堂教学分为6个阶段,各阶段环环相扣,结合卫生事业管理学教学实践,以学习通为平台,探讨和分析BOPPPS教学模式在卫生事业管理学教学中的应用.     

“金课”导向下的案例教学在药理学教学中的实践

目的　探索金课标准下案例教学在药理学教学中的实施方法。方法　选取2017级临床医学专业学生为研究对象,分为对照组（n=121）和案例教学组（n=117）。对照组采用线上学习与传统讲授相结合的教学方法,案例组采用线上学习与以案例为主教学相结合的方法。通过问卷调查和期末成绩分析评价教学效果。结果　案例组学生期末教学成绩优于对照组（P<0.01）;调查问卷显示案例教学提高了学生学习兴趣及知识应用等能力,与对照组比较差异有统计学意义（P<0.01或P<0.05）。结论　案例教学在药理学教学中收到良好的教学效果。     

“一课六融合”课程+教学模式改革与实践

文章提出了以提升创新能力为核心的“一课六融合”课程+教学模式,即围绕核心专业课程建设在线开放课程、虚拟仿真实验教学项目、科研创新项目、综合训练课程、企业家教学课程、企业实践课程、全英文教学课程等,通过线上线下融合、虚实融合、科教融合、理实融合、产教融合、国际融合,实现一门课程多维度、多视野、多层次的教学,为学生搭建了学习知识、创新知识和应用知识的空间。学生创新能力显著提升,值得推广应用。     

以打造金课为目标的医学微生物学课堂教学改革

医学微生物学是医学基础课程不可或缺的课程,与临床课程密不可分,临床课程中的外科学、传染病学等不少疾病都和微生物感染有一定关系.传统的教学模式下,学生对医学微生物学的学习积极性不高,处于被动学习状态.为提升医学微生物学课堂教学质量,可对其教学模式、方法与手段进行改革,以打造金课.     

基于疫情的“线上+”金课模式在妇产科教学中的应用探索

<正>医学院校教育是临床医学教育的重要阶段,可夯实学生医学基础,培养其医学及人文素质。常规教学形式主要为面对面讲解和指导,但自2019年新冠肺炎疫情以来,线下教学面临重重阻碍,严重影响正常教学进度和学生学习质量,常规教学形式已无法适应当前环境,教学改革势在必行。线上教育是在信息技术快速发展基础上所诞生的一种新兴教育方式,     

基于“优慕课”平台的混合式教学模式设计——以“Python数据分析”课程为例

在“互联网+教育”背景下,创新人才的培养、教育技术改革都在重新呼唤混合式教学,混合式教学已经逐步引入到高等教育体系。为进一步实施“互联网+教育”,打造线上线下混合式“金课”的教学改革,文章针对国内混合式教学研究现状进行梳理,以“Python数据分析”课程为例,提出了基于“优慕课”教学平台环境下的“教师主导、学生主体”混合式教学模式,从“课前、课中、课后”三个阶段来对模式进行阐述说明,并以单元学习项目“Python金融量化系列之上市公司知多少”为例,对于如何将混合式教学模式融入到具体教学内容进行系统分析,以期对同行有所借鉴。     

关于高校思政课教学模式慕课化改革的思考

高校思想政治理论课是引导青年大学生树立正确的世界观人生观和价值观,进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为紧跟时代步伐,充分利用现代电子网络的技术优势,改革和优化传统的教学模式,2012年国家教育部颁布了《教育信息化十年发展规划2011－2020年）》,明确提出要“重点推动信息技术与高等教育深度融合,创新人才培养模式”,实施“优质数字教育资源建设与共享行动”。如此背景之下,高校思政课教学模式慕课化改革应是一个不错的探索和尝试。     

BOPPPS模型下基于OBE理念的混合式教学模式在医养结合临床医学专业课程教学中的探索

依据习近平总书记对职业教育的最新讲话精神和我国健康养老的民生需求,本文尝试在医养结合临床医学专业课程教学中进行BOPPPS模型下基于OBE理念的混合式教学模式探索,探究其在教学中的必要性和可行性,以及在教学中亟待解决的问题,有效提升教学效果,促进医学生复合型技术技能培养,全面提高人才培养质量。