多媒体技术在眼科教学中的应用

目的：分析现代多媒体技术在眼科教学中的应用效果。方法随机选择普专班临床医学专业二年级学生600人,分为A班和B班各300人。 A班学生利用现代教学技术进行教学,B班学生实施传统理论教学。对比分析两班学生的学习效果。结果经过为期半年的教学实践后,A班的教学效果(学生的学习效率、自学能力、学习兴趣、知识掌握情况以及考试成绩)显著优于B班,具有统计学意义(P<0.05)。结论现代教学技术是现代教学模式改革的必然趋势,在眼科教学中应用现代教学法可加强教学内容的生动性,有利于提高教学效果。     

多媒体信息化技术在眼科教学中的应用

分别从应用多媒体技术开发眼科临床教学课件和信息化技术构建网络化眼科临床教学互动平台两个方面,探讨眼科教学改革新方法,并逐步形成眼科教学的新模式,论述多媒体信息化技术在眼科教学中的作用。     

情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值

目的 分析情景教学模式在眼科护理学教学中的应用价值.方法 随机抽取我校2010级2个高职护理专业班100名学生进行研究,并随机将其分为对照组和试验组,其中每组各50名学生,试验组的学生采用情景教学法完成眼科护理学的教学任务,对照组的学生采取传统教学法来完成眼科护理学的教学任务.当两组学生授课结束之后,对两组学生期末理论考试的成绩、授课教师评优率以及学生对授课的满意度进行比较.结果 试验组与对照组授课满意度、考试成绩以及教师评优率差异都有统计学意义(P<0.01).结论 情景教学模式在眼科护理学教学中优于传统教学方法,而且在具体教学中也取得良好的效果,有助于为我国培养更多眼科护理方面的人才,值得在眼科护理学教学中推广.     

网络教学法在眼科教学中的应用分析

介绍了网络教学法在眼科教学中的应用，分析了网络教学手段的优势及与传统教学的区别，指出在教学过程中应重视培养学生学习的兴趣，重视教材和教学内容的更新以及加强眼科学的实践性和操作性。同时，对网络教学进一步开展提出了改进意见。     

PBL与LBL相结合教学模式在眼科教学中的应用

目的评估PBL与LBL相结合的双轨制教学模式在眼科教学中的应用效果.方法学生121人分为实验组和对照组.实验组采用PBL LBL双轨制教学法,对照组采用LBL教学法,并将两组教学结果进行比较.结果理论考核成绩表明,实验组在总分及分析综合题得分上明显高于对照组(P＜0.05).教学评估结果也显示实验组学生学习更主动、更善于独立思考和沟通.但二者并非完全一致.结论双轨制教学模式能有效提高眼科教学质量,在教学实践中得到师生普遍认可,但如何采用更为全面客观的评估方法仍值得我们进一步探讨.     

试论网络教学法在眼科教学中的应用分析

目的:分析网络教学法在眼科教学中的应用效果。方法:随机选择医学院四年级学生A班和B班各255人,A班学生实施网络教学法,B班学生实施传统理论教学法。对比分析两组学生的学习效果。结果:经过为期6个月的教学实践后,A班的教学效果显著优于B班,学生的学习兴趣、学习效率、自学能力、知识掌握情况以及考试成绩均较B班显著提高,P均0.05。结论:网络化教学模式是现代教学模式改革的必然趋势,在眼科教学中应用网络教学法,可加强教学内容的生动性,有利于提高教学效果。     

网络资源平台在眼科信息化教学中的实践

随着信息技术在眼科学教育领域的广泛应用,针对眼科精细的解剖结构、特殊的检查手段、细微的手术方式等特点,我国医学院校在眼科的临床教学过程中可将实践积累的大量图片和影像资料纳入信息化管理,整合为优质的临床教学资源,实现眼科教学资源信息化。进一步构建网络资源平台,并借助建立的网络资源平台实现高效的信息化眼科教学,充分体现其在现阶段眼科教育资源建设中的关键作用。     

教育信息化在病理教学中的探讨

教育信息化是指在教育过程中，有计划、有组织、比较全面地运用以计算机、多媒体、网络、通信等为基础的现代信息技术。随着科教兴国战略逐渐深入人心，改革传统教学和管理模式，实现教育的信息化，校园数字化，将成为教育现代化的发展趋势。病理学作为研究人体疾病发生、发展的规律，阐明疾病本质的一门基础理论科学，它所涉及的内容非常广泛，是连接基础医学和临床医学的桥梁。     

信息化管理模式在眼科手术患者中的应用

目的探讨信息化管理模式在眼科手术患者中的应用。方法选择我院2009年2月至2010年12月自建成信息化管理系统以来收治眼科手术患者80例,随机分为两组,对照组40例按常规眼科手术治疗,观察组40例行信息化管理模式。对两组临床资料进行回顾性分析。结果运用该系统对眼科手术患者的资料搜集内容全面,并可实现区域资源的共享,即时传输手术信息,提高了临床护理的工作效率,节约了医院成本,为手术赢得更多的宝贵时间,提高治愈率,增加了患者满意度,P<0.05,但同时减少了医护患之间交流,使患者入室精神状态欠佳,但差异无统计学意义,P>0.05。结论信息化管理模式真正实现了眼科手术患者临床资料的信息化管理,有效提高了临床手术室护理效率及护理质量,提高患者满意度,值得临床推广。     

病例引导式教学在眼科临床实习带教中的应用

眼科学是一门实践性很强的学科.然而眼科教学有一定的特点,例如教师既要参与复杂的临床工作,又要投入繁重的教学,工作量大,时间少,学生的实习时间有限.病例引导式教学法有利于知识的理解和综合应用,开展病例引导式教学,能使课本上枯燥的知识变成活生生的事实,形象生动,易于理解,记忆深刻,既解决眼科视野小,只能1个人观看的难题,又能做为宝贵的经验存档,使学生临床学习变得细致、生动且有效[1].     

启发式教学在眼科教学中的应用

启发是通过教师和学生的双向互动,发挥学生在学习中的主体作用,调动学习的主动性和积极性,发展学生记忆、思维和想象能力,帮助学生掌握知识.教师的任务不仅是传授知识,更主要的是要交给学生打开知识宝库的钥匙,教师应把教学重点放在开发学生的智力上.     

目标导学模式在眼科学教学中的应用及评价

目的 探讨目标导学模式在眼科学教学中的应用,评价其教学效果.方法 选取安徽医科大学2011级临床医学本科4个班的126名学生为试验组,实施目标导学教学方法;另选取同级4个班128名学生为对照组,进行传统教学.通过教学满意度调查和考试成绩比较两组教学效果.结果 试验组《眼科学》理论考试平均分数为(87.13±5.82)分,高于对照组,差异有统计学意义(t=4.67,P<0.05).试验组教学对象教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 目标导学教学模式激发学生学习主动性,改善教学效果,值得推广应用.     

单病种数据库技术在眼科信息化管理中的应用进展

综述单病种数据库的发展概况，介绍其在辅助治疗白内障、青光眼、眼底病、眼眶病、眼外伤方面的应用进展，指出尚待解决的问题并展望其未来发展。     

PBL教学法在眼科学临床教学中的应用

以问题为基础的教学法（PBL）是以学生为主体、以问题为主线的教学方法。我们在眼科专业的临床授课中,通过应用PBL教学法,把需要掌握的基础和临床眼科知识融入到问题和讨论中,有效地提高了学生对临床专科学习的积极性,同时也取得了较好的学习效果。通过这种教学模式的应用,使我们认识到PBL教学法对于教学方式的改革和素质教育的深入有着积极的作用。     

将情境教学法融入眼科教学中的应用

<正>眼科教学观念在近年来发生了巨大的变化,从课堂教学的角度考虑,如果不打破已往常规的、固定的教学模式,学生会感到枯燥无味,课堂气氛会相当沉闷,一旦让学生产生心理上的厌倦,就会形成恶性循环,教学质量无法提高。想要扭转这种局面,结合教学的具体内容,合理运用情景教学是一个好方法。情境教学为目标教学的一种教学活动方式,即教师将教学目标设计为一个学生容易接受的的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪气氛可以感受,让学生先感受、后表达,情境教学针对学生思维特点和认识规     

多媒体在眼科教学中的应用

通过眼科学教学中应用多媒体教学的体会，说明多媒体的发展对教学实施，促进教学改革，更新教学模式，提高教学质量及医学生素质教育具有重要的作用。     

基于临床教学资源整合的眼科信息化教学探索

针对眼科解剖精细、检查特殊、检诊繁多、手术细微等特点,提出构建网络资源平台,将眼科临床实践中积累的大量图片、视频等教学资料纳入信息化管理,并且进一步开发、收集、整合为优质的临床教学资源,使学生在学习中自主性增强、机动性加大,点面结合及进行模拟训练的一些做法。     

多媒体技术在眼科护理学教学中的应用

本文介绍了多媒体技术在眼科护理学教学中的应用，特别是对课堂教学质量的提高和学生创新能力的培养所起的重要作用。     

形象思维在眼科教学中的应用体会

人的思维具有抽象思维与形象思维之分。是人们认识客观世界本质的两种思维方式。现代神经心理学研究发现，人的左半脑长于抽象思维，右半脑长于形象思维。传统的医科教学存在着较强的抽象思维特点，一般不直接负载形象信息，因而主要引起左半脑的思维活动，而右半脑则得不到应有的使用。针对这一情况，笔者在眼科教学中有目的地加强学生形象思维能力的培养，使左右半脑协调运转，对激发学生智能，     

虚拟现实在眼科教育中的应用

虚拟现实是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统，是一门综合性极强的信息技术，目前已在军事、医学、设计和娱乐等领域得到广泛的利用。信息技术的迅猛发展使得虚拟现实技术在眼科教学中的运用也愈来愈广泛。本文介绍了有关虚拟现实在眼科教学上应用的意义、研究现状和展望。