健康教育对老年慢性病病人生活质量的影响

[目的]探讨健康教育对老年慢性病病人生活质量的影响.[方法]对68例老年慢性病病人进行健康教育,从心理、生理、社会领域及综合感受分析病人对生活的主观评价.[结果]健康教育能帮助病人调适心理、减轻痛苦、控制疾病、减轻残障.[结论]对老年慢性病病人进行健康教育可维护和提高病人的健康水平,提高生活质量.     

健康教育对患者生活质量的影响

目的：探讨健康教育对患者生活质量的影响。方法：将40例消化道疾病患者随机分两组即健康教育组和对照组，为了提高患者的生活质量，对健康教育组进行全面系统的健康宣教，而对照组未做健康宣教，患者出院一个月后，分别采用GLQZ生活质量指标进行测定。结果：健康教育组生活质量平均分为106分，对照组为83．15分，P＜0．01差异有显著意义。结论：经过护理人员全面系统的健康宣教，患者出院一个月后，分别采用GLQZ生活质量指标进行测定。结果：健康教育组生活质量平均分为106分，对照组为83．15分，P＜0．01差异有显著意义。结论：经过护理人员全面系统的健康宣教，患者的生活质量有明显提高。     

个体化膳食营养教育模式对慢性肾脏病患者营养及生活质量的影响

目的 探讨个体化膳食营养教育模式对慢性肾脏病患者营养及生活质量的影响.方法 随机选取2014年1月至2015年12月我院收治的1 000例慢性肾脏病患者为研究对象,将其分为对照组和观察组各500例.对照组实施常规营养健康教育模式,观察组实施个体化膳食营养教育模式.对两组患者的营养认知、营养知识水平合格情况、生活质量、并发症发生率等指标进行观察比较.结果 观察组患者的营养状况与对照组比较,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组患者的生活质量评分与实施前及对照组比较,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组患者的营养知识水平合格率为95.20％,对照组患者为64.40％,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组患者的并发症发生率为5.40％,对照组为15.60％,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在慢性肾脏病患者的治疗过程中,对其实施个体化膳食营养教育模式,可以降低营养不良的发生率,提高患者的膳食营养认知,改善患者的生活质量,降低并发症的发生,总体实施效果显著,值得临床推广.     

个体化营养干预联合健康教育对食管癌放疗患者营养指标及生活质量的影响

目的：探讨个体化营养干预联合健康教育对食管癌放疗患者营养指标及生活质量的影响。方法：选取本院2019年9月到2021年4月收治的120例食管癌放疗患者作为研究对象,随机将其分为观察组（n=60）和对照组（n=60）。观察组采用个体化营养干预联合健康教育对食管癌放疗患者进行护理,对照组采用常规护理模式对食管癌放疗患者进行护理,对比两组患者的营养指标、生活质量、不良反应发生情况以及护理满意度。结果：护理前两组营养筛查工具（PG-SGA）评分对比无明显差异(P>0.05）,护理后两组患者的PG-SGA评分均降低,并且观察组高于对照组（P＜0.05）,观察组营养不良发生率明显低于对照组（P＜0.05）;护理后两组患者的情感功能、认知功能、躯体功能、社会功能、角色功能以及整体生活质量评分均升高,并且观察组高于对照组（P＜0.05）;护理后两组患者的不良反应发生率均降低,并且观察组低于对照组（P＜0.05）;观察组患者的护理满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论：将个体化营养干预联合健康教育应用于食道癌患者当中,可以显著提高患者的营养指标,并且提升患者的生活质量,减少患者发生不良反应,另外提升患者的护理满意度。     

健康教育对糖尿病患者生活质量的影响

对糖尿病患者进行健康教育的目的是提高患者的生活质量 ,使患者掌握保健知识 ,自愿采取健康行为 ,提高自我保健能力 ,改变不良生活方式和饮食习惯 ,有效控制血糖 ,消除和降低复发率和伤残率。 2 0 0 0年 8月至 2 0 0 2年 2月我们针对病情不同的糖尿病患者分别开展了健康教育 ,效果满意。现报告如下。1　临床资料糖尿病患者 98例中男 5 8例 ,女 4 0例 ,12～ 70岁 ,平均 4 1岁 ,其中高中文化 4 8例 ,初中以下 5 0例 ,均符合糖尿病诊断标准。随机将 98例分成观察组和对照组 ,各 4 9例。2　结　果两组患者健康教育结果比较见表 1。表 1　两组患…     

健康促进计划对老年人健康生活方式影响的探讨

世界卫生组织（WHO）认为人的健康长寿，气候条件占7％，医疗条件占8％，社会因素占10％，遗传因素占15％，生活行为方式占60%。而有资料表明，由于不良生活方式和行为引起的疾病占老年人致死病因的50%以上，也就是说，通过调整生活方式可使危害老年人的主要慢性疾病减少一半以上。改变不良生活方式就可提高老年人的生活质量，从而预防疾病或并发症的发生。     

知信行模式健康教育对老年高血压患者血压和生活质量的影响

目的探讨知信行模式健康教育对老年高血压患者血压和生活质量的影响。方法选择82例老年高血压患者作为研究对象,随机分为研究组和对照组各41例。研究组接受知信行模式健康教育,对照组则接受常规健康教育。健康教育前、健康教育期间和健康教育后测量两组患者血压,同时健康教育前和健康教育后用生活质量指数评定量表测量两组患者的生活质量。结果健康教育后研究组高血压患者的收缩压与舒张压显著低于健康教育前和健康教育后的对照组,且随着健康教育时间的推进,血压日趋平稳;组间比较,研究组患者健康教育后的总体生活质量得分显著高于对照组(P0.01);组内比较,研究组患者健康教育后的总体生活质量显著高于健康教育前(P0.01)。结论知信行模式健康教育能使高血压患者的血压稳定,并能有效地改善其生活质量。     

健康教育干预对癌症病人生活质量影响的研究

目的　探讨个体化健康教育对癌症病人生活质量的影响。方法　随机将 1 5 6例住院癌症病人分为宣教组与对照组 ,宣教组采用单独评估单独指导和配合健康资料的宣教法 ,对照组采用常规宣教法 ,生活质量评估采用孙燕教授改编的肿瘤病人生活质量 (QOL)评定标准进行测评。结果　宣教组病人生活质量评分 (4 0 .91± 1 0 .5 3)明显高于对照组 (33.5 0± 9.2 5 ) (P <0 .0 0 0 1 ) ,生活质量良好及较好者比率 (6 4 .1 % )也明显高于对照组 (2 5 .6 % ) (P <0 .0 0 0 1 )。结论　个体化健康教育是提高病人对癌症治疗的认识 ,增强治疗信心 ,减轻治疗副作用 ,从而达到提高病人生活质量的有效途径     

分段式健康教育对脑卒中患者生活质量的影响

目的:探讨分段式健康教育对脑卒中患者生活质量的影响.方法:将100例脑卒中患者随机分为观察组和对照组各50例,对照组实行传统健康教育,观察组在此基础上实行分段式健康教育.比较两组患者对护理工作的满意度、住院时间及出院前、出院1个月、出院2个月生活质量评分情况.结果:观察组对护理工作满意度、住院时间及出院前、出院1个月、出院2个月的生活质量评分情况均优于对照组(P＜0.05).结论:对脑卒中患者进行分段式健康教育能明显缩短住院时间,提高其护理满意度及生活质量.     

健康教育对口腔颌面部恶性肿瘤患者生活质量的影响

目的:探讨健康教育对口腔颌面部恶性肿瘤患者生活质量的影响。方法:将42例口腔颌面部恶性肿瘤患者随机分为干预组22例和对照组20例,两组均进行常规治疗和护理,干预组在此基础上进行健康教育干预。比较两组患者生活质量的情况。结果:干预组患者生活质量明显高于对照组(P0.01)。结论:对口腔颌面部恶性肿瘤患者进行健康教育,可提高口腔颌面部恶性肿瘤患者的心理健康水平和生活质量。     

健康教育对暴力精神病患者家庭环境和生活质量的影响

目的探讨通过健康教育的模式,改善暴力精神病患者家庭环境,提高其生活质量。方法由医生和护士组成健康教育小组,对120例经在院治疗达到临床痊愈后出院的暴力精神病患者,在家庭随访或门诊复诊时实施健康教育,为期1年。采用家庭环境量表（FES—CV）和生活质量综合评定问卷（GQOLI）于入组和出组时对患者的家庭环境状况和生活质量进行评估。结果实施健康教育前后比较,FES．CV量表在亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、控制性等分量表上得分明显改善,差异有统计学意义（P〈0．01）;其中亲密度、情感表达、独立性在入组时评分分别是（5．58±1．26）分、（5．89±1．62）分、（4．24±1．16）分,而出组时提高到（6．92±1．43）分、（6．54±1．71）分、（5．75±1．64）分,差异具有统计学意义（t分别为5．20,4．13,3．95;P〈0．01）。GQOLI量表客观状态与主观满意度每一项得分均有提高,差异有统计学意义（P〈0．01）,其中客观状态躯体功能入组时得分为（20．63±4．52）分,出组时增加至（25．92±6．43）分,组间比较差异具有统计学意义（t=5．57,P〈0．01）。结论本研究表明,通过健康教育能够改善暴力精神病患者家庭环境,提高患者生活质量,促进社会功能恢复,对稳定暴力行为有积极的作用。     

血液透析患者营养状态与生存质量关系研究

目的　探讨血液透析患者营养状态和生存质量之间的关系,为改善患者的营养状况以提高生存质量提供临床依据。方法　使用改良定量主观整体评估(MQSGA)表评估患者营养状况;同时测定患者Hb、ALB、握力、IGF - 1;使用KDQOL -SFTM表调查114例血液透析患者生存质量,根据HaysRonD等提供的方法计算生存质量评分;统计学分析营养指标与生存质量评分之间的相关关系。结果　①按MQSGA评估,MQSGA >10作为营养不良的评估,营养不良发生率为6 4 .1% ;生存质量评分KDTA为(6 4 .8±6 .3) ,SF - 36为(74 .8±10 .2 ) ;②MQSGA与肾病、透析相关生存质量(KDTA)总分及其分支领域:症状与不适、认知功能、睡眠;和一般健康相关生存质量(SF - 36 )总分及其分支领域:体能、体力所致工作和生活受限、疼痛、总体健康状况、情感问题对工作和生活的影响呈显著相关性;③Hb与KDTA总分及其分支领域:症状与不适、肾病对日常生活的影响、认知功能、社交质量、性功能、睡眠;和SF - 36总分及其分支领域:体能、总体健康状况、社会功能、精力状况呈现显著相关性;④ALB与KDTA总分及其分支领域:症状与不适、肾病对日常生活的影响、睡眠;SF - 36总分及其分支领域:体能、体力所致工作和生活受限、总体健康状况、精力状况呈显著相关性;⑤握力与KDTA总分     

健康教育对尿毒症血透患者生存质量影响的研究

目的探讨健康教育对血液透析患者生存质量的影响。方法将 4 9例血液透析患者随机分成两组 ,观察组 2 4例 ,对照组 2 5例 ,观察组在常规治疗护理基础上进行全面系统的健康教育 ,而对照组仅做常规的治疗护理 ,1 2个月后 ,比较两组患者的生存质量指标 (SF 36 )。结果观察组生存质量明显提高 (P <0 0 1 )。结论全面系统的健康教育 ,可明显提高血液透析患者的生存质量     

健康教育对癫痫患儿生活质量的影响

目的探讨健康教育对癫痫患儿生活质量的影响。方法对28例癫痫患儿进行健康教育,并于教育前后进行生活质量测评,教育前后评分采用统计学分析。结果健康教育干预后患儿的生活质量评分明显好于教育前,经统计学比较,P<0.01,有显著差异性。结论健康教育可促进癫痫患儿身心健康,提高生活质量。     

健康教育对骨质疏松性骨折患者生存质量的影响

目的 探讨健康教育干预对骨质疏松性骨折患者生存质量的影响.方法 选取2006年3月至2011年7月收治的240例骨质疏松骨折患者,随机分为干预组130例和对照组110例.对照组采取常规护理,干预组患者在常规护理的基础上采用健康教育干预.采用双能X线骨密度仪(DXA,DMS)测定2组患者L2-4、股骨颈和全髋部骨密度.随访前及3年后采用简易智力状态检查量表(MMSE)、临床神经功能缺损程度(NIHSS)评分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、Fugl- Meyer运动量表(FMA)和Barthel指数(BI)分别评定患者的认知功能、神经功能、抑郁症状、运动功能和日常生活活动能力.采用生存质量测定简式量表(WHOQOL-BREF)评估患者的生存质量.结果 随访3年后比较,健康教育干预组NIHSS和HAMD评分均较对照组水平低,MMSE、FMA和BI评分均较对照组高;健康教育干预组生理、心理、社会和环境评分均较对照组高.结论骨质疏松骨折患者采用健康教育干预模式有利于患者康复及生存质量的提高.     

健康教育对乳腺癌术后患者生存质量的影响

目的探讨早期健康教育对乳腺癌患者术后生存质量的影响。方法将83例乳腺癌根治患者随机分为康复组(45例)和对照组(38例),康复组于术后24h开始健康教育;对照组行常规护理及随意自我锻炼。对2组患者分别于术后第30天应用癌症患者生存质量调查表进行问卷调查。结果康复组生存质量明显高于对照组,11项评价指标中有10项差异有显著性(P<0.01)。结论术后健康教育可以促进乳腺癌术后患肢功能康复,提高生存质量。     

重组改构人肿瘤坏死因子用于肝癌介入治疗后毒副反应的护理

重组改构人肿瘤坏死因子是一类基因工程抗肿瘤药物，可直接杀伤肿瘤细胞，使肿瘤出血、坏死、体积缩小。通过肝动脉插管联合化疗药物栓塞，可大大提高肿瘤局部药物浓度，降低非靶区药物浓度，减少化疗药物毒副反应，但其本身可引起一系列的不良反应，给患者的身心带来较大的痛苦。2005年4—6月，我科对20例原发性肝癌患者用rmhTNF与化疗药物联合栓塞治疗后引起的毒副反应实施了有效的护理，取得了良好的效果，现报道如下。     

健康教育对肝硬化患者生存质量的影响

目的 探讨肝硬化患者进行院内健康教育的方法及效果.方法 通过对36例肝硬化住院患者实施健康教育,以世界卫生组织生存质量测定简表(WHOQOL-BREF)测定患者住院前后的生存质量(QOL).结果 该组患者出院后生存质量与住院前相比明显提高(P＜0.01).结论 正确、有效的健康教育可提高肝硬化患者的生存质量.