注重护理专业青年教师情商的培养

教育的发展对高等院校青年教师提出了更高的要求,较高的内在素质和较强的创新能力是青年教师融入社会、参与竞争并最终取得成功所必需具备的一种素质.青年教师情商的培养则有助于青年教师素质的快速提高,促进其早日成才.本文就医学院护理专业青年教师情商培养的意义及方法进行了探讨.     

微格教学法在青年护理教师教学技能培养中的应用研究

为了深入开展护理教育教学改革,加强青年护理教师教学能力的培养,将微格教学法应用于护理学院青年教师的日常教学培训中,以提高青年护理教师的综合素质.     

高职院校护理青年教师创新能力现状调查及对策研究

[目的]了解高职院校护理青年教师创新能力现状,并提出提升其创新能力的对策。[方法]选取四川护理职业学院53名护理青年教师,采用一般资料调查表及教师创造力量表进行调查,分析其创新能力现状。[结果]53名护理青年教师创造力得分为26～68(43.86±4.44)分,其中创造力优秀者3人,创造力良好者7人,创造力一般40人,创造力差3人。单因素方差分析显示,不同学历、教龄的护理专业青年教师创造力得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]高职院校护理青年教师创造力处于一般水平,其创新能力可通过转变教育观念、分层次按需培养、走教学和科研双发展道路来进行提升。     

注重护理专业青年教师情商的培养

教育的发展对高等院校青年教师提出了更高的要求，较高的内在素质和较强的创新能力是青年教师融入社会、参与竞争并最终取得成功所必需具备的一种素质。青年教师情商的培养则有助于青年教师素质的快速提高，促进其早日成才。本文就医学院护理专业青年教师情商培养的意义及方法进行了探讨。     

谈青年教师适应21世纪护理教育的几点做法

随着经济全球化的逐渐深入和加入WTO,二十一世纪的护理教育面临着前所未有的机遇和挑战,教学质量的优劣直接关系到学校向社会输入人才素质的问题.结合学院的实际情况,要培养高素质的护理人才,提高创新能力和竞争能力,就要加强教师队伍建设,尤其是青年教师的培养.     

论医学院校青年护理教师的培养

青年护理教师是护理教育事业可持续发展的后备力量,做好青年护理教师的培养,是实现护理教育事业持续发展的重要保证。从接受岗前培训和资格认定、师德的培养、提高教学能力、丰富临床经验、加强青年教师的学术建设、明确考核要求方面阐述了对医学院校青年护理教师的要求和培养,为青年护理教师的培养提供了新的思路。     

护理教育

931541临床带教之我见/赵雅君//中华护理杂志.-1993,28(3).-167~169 生产实习是护理教学中的最后阶段,也是教学的重要环节。为使护生能把课堂所学的理论知识运用到实践中去,作者认为临床带教者应从培养护生医德素质、独立思考和操用能力、适应环境的能力、与患者交流的能力及急诊抢救能力等五个方面去努力以培养出适应现代需要的护理人才。(原文摘要)931542怎样当好儿科带教老师/王英//实用护理杂志二1993,9(3).-41931543提高青年教师教学技能的体会/黄秀芬//中华护理杂志.-1993,28(3).-171 要求青年教师运用自己语言精写教案,并用自己语言…     

微格教学法在青年护理教师教学技能培养中的应用研究

为了深入开展护理教育教学改革,加强青年护理教师教学能力的培养,将微格教学法应用于护理学院青年教师的日常教学培训中,以提高青年护理教师的综合素质。     

高等职业院校护理专业“双师型”青年教师临床实践现状调查

目的 了解广东省高职院校护理专业青年教师临床实践现状,为提高高职护理青年教师临床实践质量,加强护理双师型队伍建设提供参考依据。方法 采用自行编制的问卷对广东省13所公办高职院校中114名护理专业“双师型”青年教师进行问卷调查。结果 112名（98.2%）青年教师认为有必要参加临床实践;36名（31.6%）青年教师所在高校对护理教师参与临床实践无具体要求;89名（78.1%）青年教师认为影响参加临床实践积极性的因素是教学科研任务重。结论 高校对青年护理教师临床实践支持不足,临床实践时长过短,形式单一、内容仍以从事单一护理工作为主。未来应完善高校青年护理教师临床实践配套政策,将临床实践纳入职业院校青年教师职称考评指标;创新具有地方特色的临床实践体系,建立分层、分专业的临床实践考评标准,为护理职业教育高质量发展提供重要保证。     

做好成人护理专业备课工作的切身体会

作为一名从事成人护理专业课教育的青年教师,经过几年的教学实践,深感为适应医学模式的发展,使护理人员通过几年的继续教育,能学有所获,学有所用,培养出既能掌握护理技术、护理理论,又     

护理学全英语教学教师素质分析及对策

[目的]分析护理学全英语教学教师的现有素质。为制定全英语师资培养方案提供决策依据。[方法]以承担护理学专业课程全英语教学的28名教师为对象，进行问卷调查。[结果]护理学全英语教学以5年以下教龄、本科学历的青年教师为主体；24人接受过英语进修；13人组织或参加过科研工作；14人备课时以参考全英文书籍为主；10人在课堂上有较多临场发挥；19人认为学生对全英语教学的接受程度在较好以上；28人均认为全英语教学提高了自身护理学专业英语素质。[结论]现有的护理学全英语教学教师队伍已较好地完成了教学任务。但教学经验积累、学历教育、医学专业英语培训、教学科研能力、全英语思维方式、课堂临场发挥能力、与学生的沟通方面仍有待加强，以提高教学质量。     

不同层次护理临床带教老师教学能力观的比较性研究

目的探讨不同层次护理临床带教老师教学能力观的差异,以推断其教学能力观的影响因素。方法对289位护理临床带教老师采用问卷调查方法,问卷内容包括:参加教学培训、参加科研学习、学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力观的影响。结果教龄愈长或年龄愈大对教学能力观的认识水平愈高;参与教学培训及科研工作对教学能力观的认识水平高于未参与者;不同学历、职称者的教学能力观无差异。结论参加教学培训和科研有助于提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平;为提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平,应注重发挥高年资护理临床带教老师的经验效应。     

整体护理观在护理专业学生技能训练中的应用研究

目的:研究整体护理观对护生实习前技能训练的影响。方法:研究对象为高职护理专业4个班的学生248人,随机分成实验组和对照组各124人。对照组采用传统的训练方法,实验组采用整体护理观指导下的训练方法,训练时间为4周。训练结束后,比较两组护生的技能考试成绩,并采用问卷调查临床带教教师的评价。结果:实验组的技能成绩高于对照组;临床带教教师评价结果,实验组护生在操作能力、沟通能力、礼仪修养、应变能力、适应能力、服务态度、专业态度维度及总均分均高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:整体护理观指导下的护理技能训练模式培养了护生以操作能力为首的综合能力。     

PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践

目的探讨PDCA循环法在临床护理带教老师教学能力培训中的实践效果。方法应用PDCA循环法对临床护理带教老师进行教学能力培训。比较PDCA循环法培训前后带教老师教学理论成绩、授课技能成绩及护生对带教老师满意度情况。结果应用PDCA循环法对护理带教老师培训后,带教老师教学理论成绩、授课技能成绩,护生对带教老师教学方法及技巧、授课方式方面满意度较培训前明显提高,前后比较,均P0.05,差异具有统计学意义。结论应用PDCA循环法对临床护理带教老师进行教学能力培训实践,有效提高带教老师教学能力和护生对带教老师教学满意度,从而提高护理带教质量。     

仿真医院24h值班制训练教师管理的方法与体会

目的 探讨开展24h值班制训练教师管理的方法与效果.方法 将校内实训基地建设成仿真医院,护理专业大专学生第4学期在校内实训基地开展24h值班制护理技能训练,通过青年教师导师制、督导听课、外出进修、集体备课等方法,提高教师带教水平.结果 通过24h值班制项目训练,提高了教师队伍水平,学生的综合技能、理论知识和满意度提高....     

胸外科护理示范基地带教老师的遴选与培训

目的探索胸外科护理示范基地带教老师的遴选和培训。方法专家访谈确定带教老师的基本条件与培训内容,培训遴选出来的带教老师,并进行教学效果评价。结果确定了带教老师的基本条件与培训内容,教学效果满意。结论护理示范基地带教老师的严格遴选和规范培训保证了专科护士教学质量。     

中高职院校护理双师型教师培训需求调查分析

目的:了解中高职院校护理专业教师对护理双师型教师培训内容和培训方式的需求,为制定合理的培训计划提供依据。方法:采用问卷调查法,对2009年、2010年四川省护理双师型教师省级培训的71名教师进行调整。结果:最需要的培训内容前5项依次为:护理专业实践教学内容,急救、复苏相关技能,各种护理新技术的应用(静脉留置针等),护理教学相关理论及技能,各专科疾病护理新进展。选择培训方式最多的前5项依次为:观摩教学,课堂讲授,操作示范,病房参观学习,技能训练。结论:培训要充分考虑学员的工作背景、学历、职称、所教授课程等因素,注重针对性和时效性,以培养适合中高职护理教育需求的护理师资力量。     

临床护理教师核心能力评价指标体系的探索性研究

[目的]探讨临床护理教师核心能力评价的指标体系。[方法]通过文献分析、专家咨询和小样本人群检验，筛选出31个用以评价临床护理教师核心能力的指标项目，使用Likert5点量表形式对全国范围内6所医药院校的218名教学管理人员、专职教师、学生进行问卷调查。[结果]各组人群对各指标项目在评价临床护理教师核心能力方面的重要性程度的认识有一定差异；临床护理教师核心能力评价指标体系的结构维度包括5个方面：领导能力、问题解决能力、教学能力、专业能力、发展能力。[结论]形成的31项评价指标体系，适合评价临床护理教师的核心能力，且具有相对重要性，可作为进一步评价临床护理教师核心能力的基础。     

实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果研究

目的 探讨实习护生入科前集中培训基础护理操作技能的效果.方法 将2007年实习护生176名列为对照组,将2008年实习护生320名列为实验组.对照组护生在接受常规的入科前教育后即安排进入临床实习,实验组护生除常规入科前教育外,再进行为期1周的集中基础护理操作技能培训并考核,合格者进入临床实习,未合格者继续培训至考核合格,再进入临床实习.比较2组护生在第一阶段掌握操作技能时间、出科操作考核成绩和带教老师对护生实习质量的效果评价.结果 与对照组护生比较,实验组护生在第一阶段掌握操作技能的时间缩短,出科操作考核成绩明显上升,带教老师对实验组护生实习质量效果评价优良率较对照组明显提高.结论 通过集中培训考核,可缩短护生掌握基础护理操作技能时间,提高护生操作能力,促进临床护理带教质量的提高.     

基金：上海中医药大学085项目“院校结合”打造“一对一双师型”中医护理教学团队

目的：探索在“院校结合”培养管理模式下打造“双师型”中医护理教学团队,培养符合现代教育所需的教育人才。方法：选择2012-2013年度护理专、兼职教师14人为试验组,采用“院校结合”培养管理模式;选择2011-2012年度护理专、兼职教师14人为对照组,采用学校、医院分别培养管理模式。通过学生评教、教师互评及教学督导组对两组教师的综合评价进行对比。结果：学生评教、教师互评及督导组评价三组试验组与对照组差异有统计学意义(P<0.05)。结论：“院校结合”培养管理模式有利于打造“双师型”中医护理教学团队。