PBL教学方法在研究生《工业药剂学》教学中的实践

目的：评价“以问题为中心”（ PBL）教学方法在研究生《工业药剂学》教学中的实践效果。方法以“无菌制剂GMP操作”为例，进行研究生PBL教学设计，通过随堂测试和学生反馈两个方面评价教学效果。结果随堂测试正确率为100％，学生反馈评价总分为99.6分。结论PBL教学方法用于研究生《工业药剂学》教学效果良好，学生认可度高，可进一步推广。     

两种不同教学模式在《药剂学》教学中的效果比较

目的 比较自主学习教学模式和传统教学模式在《药剂学》理论课教学应用中的效果差异。方法 以我院药学专业四年制本科大学三年级学生为研究对象,随机分为两组,分别采用自主学习教学模式和传统教学模式进行《药剂学》理论课教学,以问卷调查结果和单元测试成绩对两种教学模式在《药剂学》理论课教学中应用的效果进行比较。结果 单元测试成绩表明,自主学习教学模式组成绩明显优于传统教学模式组(p<0.01),同时,参加问卷调查的学生中有64.71%希望采用自主学习教学模式进行教学,94.12%的学生认为该模式能够提高自学能力。结论 自主学习教学模式在提高《药剂学》课程学习效果方面,明显优于传统教学模式,值得提倡和推广。     

提高高职药学专业药剂学实验实效性的实践

药剂学是高职药学专业主干专业课程之一，实验教学在整个教学中占有重要地位。对如何提高药剂学实验实效性的方面，通过多年的实践，制定一系列方案：确定实验课程目标，制定药剂学实验基本操作规程，精选实验内容，确立药剂实验考试规程与评分标准等。在实施实验教学过程中，以学生为中心，强化过程控制与成品质量评价、开放化实践教学、对学生进行综合实训等，全面系统培养学生的实验技能，提升药剂学实验教学实效性，取得良好的教学效果。     

药剂学实验教学改革的实践与思考

目的:为提高药剂学实验教学水平提供参考。方法:在严格遵循《药剂学》实验教学大纲的前提下,根据药剂学教材和理论教学改革内容,对药剂学实验课程教学进行改革。结果与结论:我院通过精选实验教学内容,构建了以"教师为主导、学生为主体"的双中心教学模式,贯彻"做中学"的理念,使理论教学延伸到课外,同时教育学生节约实验耗材,端正了学生的科研态度,使实验教学真正成为理论教学的验证和延续,有助于提高学生的科研素质和水平。     

PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学能力提升中的探索性研究

目的改革生物药剂学与药物动力学实验教学方法。方法以云南中医学院2013级药学、制药工程、药物制剂专业学生为考察对象,运用PBL和LBL教学法对比研究教学效果。结果研究显示PBL教学法在学生预习成绩及总成绩提高方面明显优于传统的LBL教学法。结论 PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学中效果优于LBL教学法,值得推广应用。     

PBL教学法在医学生物化学实验教学中的应用

目的：探索PBL教学在医学生物化学实验教学中的应用效果。方法：以问卷调查和考核的方式评价PBL的教学效果。结果：PBL教学法优于传统教学法。结论：合理使用PBL教学法能够激发学生学习积极性,提高学生综合能力。     

“以疾病为导向的数字化教学模式”在口腔医学本科教学中的应用效果

目的：在口腔医学本科教学中应用以疾病为导向的数字化教学模式，并分析其应用效果。方法：在2020年9月至2021年9月选取68例本科生。根据教学模式分为两组。对照组34例，按照传统教学法教学；观察组34例，应用以疾病为导向的数字化教学模式。对比两组学生的考核成绩以及两组学生对教学方法的评价情况。结果：观察组学生的病例分析、理论结果和总体结果均显著高于对照组(P<0.05);观察组学生对教学各方面评价的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：在口腔医学本科教学中应用以疾病为导向的数字化教学模式能够提高教学效果，且学生对教学方法的满意度更高，应用效果良好。     

国家虚拟仿真实验教学课程共享平台用于“生物技术制药”课程实验教学实践

目的 提升“生物技术制药”课程的实验教学效果。方法 以中国人民解放军陆军军医大学2020级药学专业四年制本科生为授课对象，随机分为线上线下混合组（观察组）和线下组（对照组）。以生物技术制药经典实验为例，对照组采用传统方式教学；观察组由教师通过国家虚拟仿真实验教学课程共享平台中浙江中医药大学相应内容虚拟实验课程，进行虚拟仿真实验教学辅助传统线下教学。比较两组的学习效果。结果 观察组学生均认为线上学习方式降低了自身学习难度，提高了兴趣，增强了掌握实验技能的自信。每个实验的观察组学生教学当天即可完成教学过程，短于对照组实验使用时间。观察组学生实验课平均得分为（93.78±1.41）分，明显高于对照组的（75.94±0.00）分（P <0.05）。结论 虚拟仿真实验教学作为“生物技术制药”课程课堂教学辅助手段，可有效解决传统实验课程面临的学时有限、操作机会有限、教学效果欠佳的难题，助力生物技术制药专业人才实际操作技能的培养。     

探讨项目管理法应用于药剂学实验教学

目的在教学资源相对紧张的条件下,探索项目管理方法应用于药剂学实验教学中,以提高资源利用率和改革药剂学实验教学方法。方法应用项目管理中的范围约束、质量约束、时间约束、成本约束以及风险识别法。结果教学过程有序,教学效果学生满意,成本得到了控制,学校教学资源利用率提高。结论项目管理的方法可以应用于药剂学实验教学中。     

标准化病人在本科《内科学》临床教学的应用研究

目的：探讨标准化病人在本科《内科学》临床教学中的应用。方法：本院招聘和培训标准化病人（SP）应用于内科学临床教学,抽取本校临床医学本科2007级学生210名,随机分成实验组和对照组各105名,实验组采用标准化病人进行实验教学,对照组按照传统方式教学,通过课堂情况调查和临床实习考核比较两组的教学效果。结果：课堂情况调查中,与对照组相比,实验组学生的学习主动性明显提高。临床实习考核中,实验组在问诊和体格检查等技能考核方面均优于对照组。结论：采用标准化病人进行辅助教学,有效提高了医学生的临床综合能力,效果比较理想。     

传统CBS教学方法结合PDG在内分泌科见习教学中的应用

目的探讨传统的病例为引导（CBS）联合使用问题-讨论-指导（PDG）教学方法在内分泌科见习教学中的可行性及有效性。方法观察在本院内分泌科进行临床见习的本院2004级临床医学系学生共113人,按随机数字表随机分为两组,一组为对照组,采用传统CBS教学法;另一组为实验组,实施CBS＋PDG教学法。两组学生在2周见习结束时进行操作、理论出科考试进行对比,同时采用自行设计的调查问卷进行主观效果评价。结果从理论及操作出科考试成绩来看,CBS＋PDG教学法明显优于传统的CBS教学法（P〈0．01）;实验组各项主观评分均超过对照组,提示学生们对CBS＋PDG教学法的主观评价明显优于传统的CBS教学法（P〈0．01）。结论CBS＋PDG教学方法对提高见习学生临床能力具有可行性及有效性。     

基于形成性评价的高仿真模拟教学在内科护理学中的应用效果

目的 探讨基于形成性评价的高仿真模拟教学对护理本科生自主学习能力和评判性思维能力的影响。方法 选取2017年6月长春中医药大学招募的60名2014级护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组30名。试验组采取基于形成性评价的高仿真模拟教学,对照组采取传统的案例教学法。6周后,采取自主学习能力评定表和评判性思维测量表对两组学生的自主学习能力和评判性思维能力进行调查。结果 通过6周教学,试验组学生的自主学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价及人际交流得分提高程度均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组在评判性思维总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲提高程度均高于对照组,差异有统计学意义（P< 0.05）。结论 基于形成性评价的高仿真模拟教学可以提高护理本科生自主学习能力和评判性思维能力。     

虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用分析

目的 探讨虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用效果.方法 选取2018年1—12月在华中科技大学同济医学院附属同济医院肿瘤科和康复医学科接受肿瘤康复培训的48名康复治疗师为对象,根据随机数字表法分为试验组(24例)和对照组(24例),试验组采用虚拟现实技术联合案例教学法进行教学,对照组采用传统讲授式教学.课程结束后,对两组学员进行理论考核和操作考核、问卷调查教学满意度,综合评价虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤临床康复治疗师教学中的应用效果.结果 试验组康复治疗师的理论考核成绩和操作考核成绩明显高于对照组[试验组理论基础知识(82.48±6.98)分,操作考核如运动治疗(16.62±2.89)分等](P<0.05).同时,试验组在教学满意度多维度调查评估表各项评分均明显高于对照组[试验组兴趣吸引力(4.28±0.62)分、理解记忆力(4.14±0.66)分、沟通能力培养(4.09±0.60)分等](P<0.05).结论 虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用能提升教学质量和教学满意度,培养全面的理论基础知识、操作实践能力和沟通能力.     

高职高专医学院校组织胚胎学实验教学考核方法改革探索

目的 探讨传统与现代相结合的组合式实验教学考核方法在高职高专医学院校组织胚胎学教学中的应用效果.方法 以我校2011级大专学生为研究对象,采用传统与现代相结合的组合式实验教学考核方法.考试结束后通过与2010级学生的实验考试成绩做统计分析对比,以及在2011级学生中做调查问卷两个途径来综合评价改革后的实验考试方式的主、客观效果.结果 2010级学生的实验考试成绩为(15.36±5.32)分,2011级学生的实验考试成绩为(17.43±4.22)分,两组比较有统计学意义(t=6.84,P<0.01),2011级学生的成绩优于2010级学生.调查问卷显示,绝大多数学生对采用传统与现代相结合的组合式实验教学考核方法在提高考试效率和考试质量、提高学习的自主性、加强对自身素质及动手能力的培养、有利于培养科学、严谨的学习态度、引导学生重视知识的运用及能力的培养等方面发挥的作用予以肯定.结论 传统与现代相结合的组合式组织胚胎学实验教学考核方法具有较好的效果,值得在同类院校推广.     

融合“课程思政”教学设计的药事管理学教学模式改革与应用

目的：评价在药事管理学教学中应用结合“课程思政”教学设计的教学效果。方法：将医药学院药学本科5班和6班作为研究对象，5班作为试验班应用结合“课程思政”教学设计进行教学，6班作为对照班应用传统理论教学，学习结束后以考试和Likert 5点量表问卷方式进行教学质量评价。结果：分别比较试验班和对照班的考试总成绩及各单项成绩，结果发现在单项选择题方面，两个班级没有显著性差异；在多项选择题、简述题、案例分析题和期末总成绩方面，两个班级具有极显著性差异，且试验班成绩均高于对照班；调查问卷结果表明学生对“课程思政”教学设计的实施效果持较为积极的态度。结论：“课程思政”教学设计教学方法优于传统教学方法，可提高药事管理学教学质量，值得在今后教学中持续推广和应用。     

药理学实验一体化教学方法及手段的改革与实践

目的 为了完成医学高职高专学生人才培养目标,探讨药理学实验一体化教学的方法和手段,为基层、社区培养“下得去、留得住、用得上”的药理学复合型和技能型人才。方法 在2012级临床医学专业中随机选取1~3班,共计186名学生作为实验组,采用药理学实验改革教学模式教学：把现代化教学手段引入药理学实验;把设计性实验引入药理学实验教学中;在药理学实验教学中引入改良PBL（基于问题的学习）教学方法;将双盲法引入药理学实验课教学中;优化药理学实验考核方式和内容。护理1~3班302名学生为对照组,采用传统药理学实验方法教学。结果 两组学生考试成绩用t检验,两组学生的药理学实验考核成绩和药理学总评成绩比较,差异有统计学意义（P〈0.05）,药理学理论考试成绩差异无统计学意义。结论 药理学实验教学方法和手段的改革与实践,提高了学生的学习兴趣和成绩,也提高了学生推理和处理多种问题的能力,改变了药理学实验的传统教学模式。     

案例结合访谈教学法在生药学教学中的应用

探索案例结合访谈教学在生药学教学中的应用,采用全新的案例结合访谈教学模式对生药学的教学进行试验。与传统教学方式对比,以考试成绩、学生问卷、学生交流和教师自我评价方式评价教学效果。案例结合访谈教学模式优于传统教学。案例结合访谈教学方法切实可行,可进一步推广到其他医药学学科教学。     

网络环境下基于慕课的药物分析学PBL教学模式研究

为了研究基于慕课的以问题为导向教学方法在药物分析教学中的作用,兰州大学药学院药物分析研究所选取试验组44人,对照组38人,分别按照基于慕课的以问题为导向教学方法和传统的讲授式教学方法进行授课,通过两组学生期末成绩以及调查问卷的方式,对此次教学改革进行综合评估,结果两组学生期末成绩水平相当。基于慕课的以问题为导向教学方法在药物分析教学中得到了初步肯定,其有效性和实用性尚需在大规模教学实践中进行检验和完善。     

中药药剂学现代远程教育的利弊

计算机技术、通信技术、网络技术的迅猛发展，对现代教育产生了深远的影响，传统的教学模式正经历着深刻的革新。在此背景下，探讨中药药剂学现代远程教育利与弊，提出提高中药药刑学远程教学效果的有效措施。     

情景模拟查房在急诊护理教学中的效果分析

目的:探讨情景模拟查房法在急诊护理教学中的应用效果。方法:将96名护理实习生分为观察组(48名)和对照组(48名),对照组采用传统教学查房法,观察组采用情景模拟查房法,课程结束后评价教学效果。结果:观察组学生考核成绩优于对照组(P<0.01),观察组95.8%的学生认为情景模拟查房提高了自己知识合理运用的能力。结论:采用情景模拟查房进行急救护理技能培训有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。