课程思政有效融入药理学混合式教学的应用研究

本文以信息化教学平台为基础,采用线上线下混合式教学模式,探讨在药理学课程中有效融入课程思政的教学效果。我们以药学专业两个平行班级作为研究对象,采用统一的教学内容和课程思政案例进行教学。对照班级实施传统教学,实验班级依托“优慕课”平台开展混合式教学。通过分析学生的期末考试成绩、平时学习行为、课程满意度等,对教学效果进行评价。结果显示实验班级学生成绩显著高于对照班级,学生对课程思政融入的满意度以及学习兴趣较高。由此可见信息化教学结合混合式教学模式是药理学课程深入开展课程思政的有效方式,能够取得较好的思政育人效果。     

医学院校无机化学课程混合式教学中融入课程思政的应用研究

目的：探讨在医学院校无机化学课程中融入课程思政的教学效果。方法：选取2019级和2020级药学类本科生为研究对象,比较两组学生对思政教育的满意度和学习效果。结果：试验组学生的学习兴趣更加浓厚,成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论：基于云班课开展融入课程思政的无机化学混合式教学能充分调动学生的学习兴趣,有效提高学生的自主学习能力,达到了课程立德树人的目标。     

三环联动课程思政对基础护理学实训教学效果的影响

目的 探讨三环联动课程思政对基础护理学实训教学效果的影响。方法 选择2021级三年制大专护理专业两个班学生为研究对象,用抽签法随机分为观察组与对照组,观察组进行课前、课内、课后三环联动课程思政,对照组进行常规实训教学,从学习成绩、关爱能力、学习体验及学习满意度等方面比较两组教学效果。结果 观察组学习成绩、关爱能力、学习体验及学习满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。结论 三环联动课程思政优化了基础护理学实训教学,提高了学生的操作成绩及综合能力,达到了令人满意的教学效果。     

“大数据科学与技术导论”线上线下混合课程建设的探索与实践

目的 探讨基于线上线下混合教学模式的“大数据科学与技术导论”课程建设的改革与实施效果。方法 针对传统线下教学存在的教学手段单一、教学资源不足、教师水平差异和教学评价单调等问题,对课程进行重构,融合专业知识和课程思政的教学内容,建设基于“学银在线”的线上课程资源,设计并实施线上线下混合式教学模式,构建以能力培养为目标的考核体系,探索线上线下混合课程建设的改革方案,并将该教学模式应用于2021级学生;课程教学结束后,与未接受线上教学的2020级学生进行对比。结果 2021级学生期末平均成绩和及格率总体优于2020级学生;线上章节学习次数为15 177,平均127.54次/人,任务完成率为91%～97%,完成度良好。结论 线上线下混合课程建设与实施提高了“大数据科学与技术导论”课程教学效果,为培养健康医疗领域的大数据应用型人才奠定了良好的专业基础。     

混合式教学模式在药理学课程思政中的应用与思考

探讨混合式教学模式在药理学教学中的应用形式,寻找药理学课程思政的融合点,以期提高学生的学习质量及职业素养.通过总结多年混合式教学实践经验及教训,发现混合式教学除提高成绩、锻炼能力外,更有助于增强学生爱伤意识及职业素养,达到预期的课程思政目标.     

基于课程思政的Simman模拟人在临床技能教学中的应用效果研究

目的 研究基于课程思政的Simman模拟人在临床技能教学中的应用效果。方法 对60名临床医学专业本科生进行基于课程思政的心肺复苏操作培训,通过专业技能问卷和课程思政问卷调查分析基于课程思政的Simman模拟人在心肺复苏技能教学中的应用效果。结果 90.0%以上的学生认为Simman模拟人能充分调动学生的学习积极性,情景模拟真实,可重复性强; 95.0%的学生认为Simman模拟人能够全面考核学生的临床思维; 91.7%的学生认为Simman模拟人能够进一步巩固和提高学生的理论知识; 60名学生均认为在临床技能教学中融入课程思政能够更深刻地理解“四个意识”“四个自信”“两个维护”的内涵,并与专业实际密切结合,学习体会更加深刻。培训后,学生的专业技能理论笔试成绩及实践考核成绩均明显提升,与培训前比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 基于课程思政的Simman模拟人临床技能教学相比传统教学手段更能激发学生的学习能动性,能更好地发挥模拟教学的优势,使学生能够对专业及后期的职业规划产生敬业意识,养成良好的职业素养。     

课程思政在护理专业本科生组织学与胚胎学教学中的融入与实践

目的：探讨在护理专业本科生的组织学与胚胎学的教学中融入课程思政的方法和效果。方法：选取本校护理专业本科生173人为研究对象，挖掘组织学与胚胎学蕴含的思政元素，通过案例讨论、学前导入、角色扮演、第二课堂、撰写心得体会等方式将思政教育融入专业教育，以调查问卷进行效果评价。结果：学生对教学模式的改革满意度比较高，并认为课程思政在融入过程中的实施细节，如思政元素的阐述、时长、与专业匹配度等方面有待调整。结论：课程思政在护理专业本科生的组织学与胚胎学教学中的融入，顺应时代的需求，在提高教学质量的同时，有助于提升学生的人文素养，为培养新时代的护理人才奠定基础。     

耳鼻咽喉科学课程思政教学探索

挖掘耳鼻咽喉科学蕴含的思政元素融入耳鼻咽喉科学课程教学, 有助于引导学生树立正确的人生观、价值观, 培养社会责任感。本文以中山大学2019级临床医学专业96名学生和2019级法医学专业32名学生为教学对象, 阐述了中山大学附属第三医院耳鼻咽喉科学教研室对课程思政建设进行的实践和探索, 通过课前教学督导对授课教师的试讲进行评价、课后对学生进行课程思政教学满意度调查, 分析耳鼻咽喉科学课程思政的教学效果。结果显示, 5名授课教师的督导评价结果均为优秀。临床医学专业和法医学专业学生对课程思政的总体设计、思政案例提高学习兴趣、思政教育提高人文素养、思政教育增强团队协作、思政教育有助于了解职业规范、思政教育与专业课程内容的融合表示满意的人数均超过85%, 且其对课程思政教学的评价结果差异均无统计学意义[如在课程思政的总体设计方面, 分别有92名(95.8%)和30名(93.8%)学生表示满意, P=1.000]。授课教师具有良好的课程思政教育能力, 耳鼻咽喉科学课程思政教学得到不同专业学生的认可, 学生对耳鼻咽喉科课程思政教学较为满意。     

外科护理学课程思政的实践与探索

目的：探讨外科护理学课程思政的教学效果。方法：选取我校2018级护理学本科(涉外护理方向)学生作为研究对象,根据外科护理学的授课内容恰当融入课程思政内容。结果：97.83%的学生赞同老师在外科护理学的课程教学中融入课程思政内容;95.65%的学生认为课程思政内容融入外科护理学的课程教学有助于提高学生的学习兴趣;93.48%的学生认为课程思政内容融入外科护理学有助于提高课程的授课效果。结论：外科护理学课程思政教学有助于提高学生的学习兴趣和专业认同感,也有助于提高学生的个人思政素养。     

以案例为基础的讨论课融入组织学教学中的探索

以案例为基础的讨论课有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的综合能力。教研室近年在组织学教学中采用了这一教学模式,分别在四大基本组织和器官系统学习结束后开展。这一教学法的实施有效地促进了学生对组织学专业知识的掌握和应用,加深了学生对结构与功能的关系、人体结构的整体性与系统性的认识,同时培养了学生的团队意识、表达交流、辩证思维、科研创新、思政素质和临床思维等综合能力,为学生后续课程的学习和走向临床奠定良好的基础。     

医药学生对课程思政的认知评价调查研究

目的：了解医药学生对“课程思政”的认知评价情况,探讨医药学“课程思政”过程中存在的问题及解决方法,以期为推动医药学院校“课程思政”进程提供参考。方法：采用自设问卷对在校医药学生进行问卷调查,调查内容包括学生基本信息、学生对“课程思政”的认知情况、“课程思政”对专业课的帮助程度,专业课“课程思政”的益处及“课程思政”的教学模式等方面。结合SPSS 26.0软件进行数据分析。结果：共调查513人,在思政教育内容进入专业课程的必要性认知方面,有489人（95.32%）认为非常有必要/有必要;认为课堂思政教育内容对学习专业课知识非常有帮助/比较有帮助者共484人（94.35%）;488人（95.13%）表示课堂学习中的“课程思政”教育内容会引发自身在课后对有关方面的思考。调查结果显示,424人（82.65%）表示知晓“课程思政”概念;学生所学专业、学生对“课程思政”必要性的认知和课后思考是学生对“课程思政”知晓率的影响因素。学生更倾向于真实案例分享、讲授式教学、讨论式教学等形式的思政教学模式。结论：医药学专业课程的“课程思政”教学初见成效,“课程思政”的推行让更多医药学生认识到思政教育的重要性...     

组织与功能整合课程结合病案讨论的教学模式探索

研究旨在探索医学生理学教学的新模式。借鉴芝加哥大学医学院的课程设置,武汉大学医学部将生理学与组织学整合,并在教学中引入病案讨论,形成《组织与功能》新课程。通过对连续三届203名学生的成绩及学生和教师的问卷调查进行分析,结果：新教学模式更有利于培养医学生综合学习能力,促进教师的主动再学习和知识更新。     

基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的　探讨基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学中的应用,以提高学生的学习效果。方法　随机抽取2017级护理本科1班为实验组（n=47）,护理本科2班为对照组（n=48）;在组织学与胚胎学实验课程中分别采用“慕课”混合式教学和传统教学。所有数据运用SPSS 19.0处理,采用t 检验比较两组学生本课程期末考核成绩和运用学生自主学习能力评价量表进行测评。结果　实验组学生的实验成绩[（24.22±5.08） vs. （18.49±4.65）]、卷面成绩[（52.37±6.24） vs. （47.15±5.99）]、总评成绩[（76.61±7.22）vs.（62.83±7.36）]均优于对照组;学生自主学习能力评价量表显示,课程结束后实验组学生的自主学习能力优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　基于“慕课”的混合式教学适用于组织学与胚胎学课程,能有效提高学习质量,教学效果令师生满意。     

目标导向教学联合课程思政在外科学临床实习教学中的应用效果

目的探讨目标导向教学联合课程思政在外科学临床实习教学中的应用效果。方法选取某三甲医院外科学临床实习的60名学生,按照随机数字表为观察组与对照组,各30名。对照组采用传统教学法,观察组采用目标导向教学联合课程思政。比较2组临床实习生理论成绩、临床技能成绩、教学满意度以及批判性思维能力。结果观察组临床实习生理论成绩、临床技能成绩、教学满意度及批判性思维能力均明显优于对照组(P < 0.01)。结论采用目标导向教学联合课程思政对于提高师生互动和教学目标实现具有重要的价值,不仅可以提高临床实习生学习的趣味性,并通过潜移默化的作用提高临床实习生的人文素养和批判性思维能力,值得进一步深入研究和推广。     

新工科背景下生物制药专业实验药理学融入课程思政的探索与效果评价

目的:探讨实验药理学融入课程思政教学的应用效果.方法:选取生物制药2018级学生作为实验组,2017级作为对照组,通过考试、调查问卷和创新创业竞赛3项指标对教学效果进行评价.结果:实验组对该教学法比较满意,创新创业竞赛成绩显著提升,期末考试成绩显著高于对照组.结论:实验融合课程思政教学效果优于传统教学.     

课程思政引领下的护理礼仪混合式教学模式实践与研究

目的探讨课程思政引领下的混合式教学模式在护理礼仪课程中的应用效果。方法按照便利抽样法,于2020年9月至2021年1月选取2020级护理专业一个班52人为实验组,另一个班56人为对照组。对照组采用传统教学模式,实验组在课程思政引领下采用混合式教学模式,比较实验组在教学前后课程思政实施效果调查问卷得分、实验组和对照组护理礼仪成绩。结果实验组在教学后课程思政实施效果调查问卷得分明显高于教学前,实验组护理礼仪成绩明显高于对照组。结论课程思政引领下的混合式教学模式,能有效提高学生专业水平,培养其职业精神。     

思政元素融入混合式创新教学在药理学一流课程建设中的探索

目的：探讨思政元素融入混合式创新教学在药理学一流课程建设中的应用效果。方法：选取中西医临床医学专业学生为研究对象,2019级作为试验组采用思政元素融入混合式创新教学的方法,2018级作为对照组采用传统教学法,主要通过期末考试成绩对教学效果进行评价。结果：试验组学生期末考试成绩和高阶思维题的及格率显著高于对照组。结论：思政元素融入混合式创新教学效果优于传统教学,学生高阶思维能力提升。     

中医药院校课程思政融入生理学混合式教学的实践

课程思政是高等学校实现立德树人根本任务的重要途径。基于生理学课程蕴含丰富思政和中医药文化自信元素,运用线上线下混合式教学,通过课前自主学习、课中问题式和情景式教学及课下教学效果反馈,将生理学教学与课程思政有机融合,实现专业知识传授与立德树人同向同行。课程思政融入生理学混合式教学充分发挥了学生的主体地位,有助于提升学生的综合能力、职业道德素养和人文底蕴。     

基于视频竞赛的医学免疫学课程思政:以第二课堂教学为例

为探讨以第二课堂为载体的医学免疫学课程思政视频竞赛的作用，选取长治医学院2019级以及2020级各专业学生作为研究对象，借助第二课堂教学，针对4个不同主题的课程思政元素进行视频制作，举办医学免疫学课程思政视频竞赛。结果显示，第二课堂在医学免疫学课程思政教学中发挥着重要作用，一定程度上对于提升学生的奋斗动力、激发学生的学习兴趣、启发学生的创新思维、筑牢学生的道德底线具有促进作用。     

Think-Pair-Share模式在“课程思政”中的应用

目的 探索Think-Pair-Share模式（简称TPS模式）在医学专业课呼吸系统“课程思政”中的应用。方法以攀枝花学院2019级临床医学专业学生为研究对象,将TPS教学模式引入到医学整合课程呼吸系统"课程思政"教学中,最后向学生发放问卷进行课程思政满意度调查。结果 91.2%的学生认为有必要或很有必要在专业课中开展课程思政;94.4%的学生认为课程思政对于塑造正确的人生观、世界观、价值观很有帮助或有帮助或有一定帮助;对呼吸系统任课老师课程思政的授课方法 97.6%的学生感到非常满意或满意;对任课老师围绕教学目标,精心设计思政活动的评价中98.2%的学生非常满意或满意;对于呼吸系统教学中“课程思政”所学到的知识评价97.5%的学生非常满意或满意;97.5%的学生认为通过学习,在学习力及处理各种事物的技巧的提升方面非常满意或满意;97.5%的学生对呼吸系统教学中“课程思政”教学效果总体非常满意或满意;学生对呼吸系统教学中“课程思政”的建议有：“多说一点引发生命的意义”、“结合时事”、“以后可以多讲一些相关的视频”。结论 采用TPS模式在专业教育中融入思政教育的教学方式学生满意度很高。在...