《推拿学》混合式教学模式下形成性评价体系的构建与教学实践

形成性教学评价体系的建立要体现学生课程学习过程的重要性,形成性评价的达成需要借助"互联网+"的平台应用现代混合教学模式并结合传统教学模式的二元优势。评价体系分为平时成绩和期末考试成绩两部分,平时成绩占比为30%,期末成绩占比为70%。其中平时成绩包括非视频资源学习、视频资源学习、不定期签到、作业/小组任务、头脑风暴等项目,并要求学生在实训部分的练习中充分重视平时练习,避免了期末考试的片面性和学生学习的投机性。体现了考核的公平性,能够提高学生的成绩,降低考试的不及格率。     

高职院校英语课平时成绩考评分析

教师合理设置平时成绩考核能够增强学生学习动力,提高教学效果.然而高职英语课平时成绩由于所占比例过低、考核手段存在缺陷等原因未能充分发挥作用.该文建议提高平时成绩比例并利用综合考评法对英语课平时成绩考评方法进行改进.     

中专护生临床课学习成绩综合评判方法的探讨

考试成绩是检验教师教学质量和学生知识掌握的一个重要依据,它与学生评优、奖学金及三好学生评定、就业等密切相关。只有理论考试,没有实践考核和平时成绩,一次考试定总成绩的方法是非常片面的,它容易导致高分低能生的出现。所以,如何全面、客观、合理地评判考试成绩,是值得教师深思和探讨的问题。多年来笔者在儿科护理学教学中,探索从平时表现、专业理论、实践技能操作等三方面对学生进行综合评价,得到了学生和同行的好评,具体分述如下。1 平时成绩 平时成绩 ( 占总成绩 20%)包括学习态度、组织纪律、平时提问、平时作业等 4个方面,各占 5…     

对几届学生期评成绩的分析

对学生学业成绩的评定,是教学工作的重要环节。它对调动学生的学习积极性和提高教学质量有一定的作用。本文试就78级—81级化学课期评成绩分布情况的分析,从教学规律的角度探讨对学生成绩考核的问题。一、期评成绩的确定化学课自78年采用统编教材之后,按照教学大纲的要求以及理论课与实验课的比例,期评成绩的组成是:期终考试占60%,平时成绩占40%(平时成绩包括段考、小测验、作业、实验操作和实验报告等项)。期终考试和阶段考试均全年级统一命题,评卷方式采用流水作     

通过实验课考核评价学生的能力

医学微生物学是一门实践性很强的课程,实验课教学占总学时的1/3左右。因此,仅以理论课成绩评价学生的水平与潜在能力是不全面的。为了真实反映学生的能力,我们曾经把实验课单独计分(占总分的20%～30%),并具体化为实验报告、出席次数、课堂提问及实际操作等计分点。但是,其中的很多项受人为因素影响较大,标准不统一、难免有印象分,平均分。有鉴于此,我们在1988年～1990年对3个学年级五年制学生试行以统一抽鉴的方式进行实验课考核,     

大、小课授课与结构评分制考核结合在解剖教学中对培养实用型人才的作用

人体解剖学是医学的重要基础学科,它与其他基础学科和临床学科有着密不可分的关系。人体解剖学学习的好与坏,关系到能否学好其他基础课和临床课,关系到能否成为一名合格的医生,所以解剖学的教学采取什么样的方式就显得尤为重要。我们在总结以往的教学经验基础上,自1988年开始在本科的教学中采用大、小课授课与结构评分制考核结合的方式。大、小课授课即绪论、每篇的总论在教室授课(大课),其他内容在实验室授课(小课),每个实验室容纳20～25人,所以每班授小课时分为2～3个实验室同时进行。结构评分制考核即结业考试成绩占总成绩的70％,平时成绩占总成绩的30％,平时成绩包括课堂提问、考试、辨认标本等,其中以辨认标本为主,占平时成绩的65％以上,每个学生至少要考核6次以上。通过近十年的教学实践,我们认为对培养实用型人才有着重要的作用。通过总结,我们认为大、小课与结构评分制考核结合,在解剖教学中具有以下优点。     

非预防专业本科生《医学统计学》考试改革体会

针对《医学统计学》实践教学中发现的一些问题进行改革,取消实习作业成绩,以实践考试成绩作为平时成绩,占总评成绩的30％.通过考试改革,引导学生变被动学习为主动学习,督促学生利用实习课掌握相应知识点,不仅杜绝了作业抄袭现象,而且有益于理论课教学.     

基于"对分易"的混合式教学在营养与食品卫生学课程中的应用

目的探讨基于"对分易"的混合式教学在营养与食品卫生学教学中的应用效果。方法滨州医学院2015级预防医学专业1～3组31名学生为对照组, 采用传统讲授教学方式(lecture-based learning, LBL)教学;4～6组30名学生为试验组, 采用基于"对分易"的混合式教学。通过测评成绩和问卷调查进行评价分析。应用SPSS 20.0进行t检验、秩和检验和卡方检验。结果测评成绩结果显示试验组学生的平时成绩(46.17±8.84)分、考试成绩(37.31±6.58)分和总评成绩(81.97±9.18)分均高于对照组学生的平时成绩(42.35±8.28)分、考试成绩(33.61±6.38)分和总评成绩(74.32±8.32)分(t=4.69、3.16、5.16, P<0.01);试验组学生的平时成绩、考试成绩和总评成绩优良人数分布也好于对照组(Z=2.71、2.13、4.57, P<0.05);调查问卷结果显示试验组学生对新的教学模式效果的总体满意率77.8%高于对照组的47.8%(χ2=34.98, P<0.001)。结论基于"对分易"的混合式教学有助于提高学生学习...     

网络辅助下的流行病学PBL教学探索

探索网络辅助下的以问题为基础的学习(PBL)在流行病学中的应用效果.将学生分为5-6人一组,课前构建网络学习资源,课堂上组织学生讨论发言,课后通过教学论坛等进行师生交流,学生通过网络在线自测,教师通过在线调查搜集信息,成绩考核包括40%课终考试、30%平时成绩、20%课件报告和10%实施建议及体会,在流行病学理论课教学全程使用PBL教学法.PBL教学法能增强学生学习主动性、自学能力、表达能力和团队协作能力,有效提高学生分析问题和解决问题等多方面的能力.     

以问题为基础学习在指导医学影像技术专业学生毕业论文撰写中的应用

目的探讨以问题为基础学习（ problem-based learning,PBL）教学对医学影像技术专业临床实习阶段毕业论文撰写指导的应用价值。方法南京医科大学第二附属医院影像科对南京医科大学康达学院医学影像技术专业本科班实习学生实施PBL教学,指导其毕业论文撰写。将学生毕业论文答辩成绩与该班级同一阶段在其他医院实习、未经PBL教学指导学生的论文成绩进行对比分析,并抽取康达学院学生平时成绩与他们的论文成绩做相关性分析。结果将实施PBL教学指导的学生和其他学生的论文成绩进行Wilcoxon秩和检验分析, Uc 值为10．0603,uc 〉2.58,P〈0.01,两者差异具有统计学意义,接受PBL教学指导的学生毕业论文质量较高;他们的平时成绩与论文成绩相关系数r=0.383,P〉0.05,两种成绩之间没有直线相关关系。结论在临床实习阶段,通过PBL教学的介入,可以高效地指导医学影像技术专业学生毕业论文的完成,极大地提高了该专业学生自主学习和解决问题的能力。     

基于“对分易”的混合式教学在营养与食品卫生学课程中的应用

目的　探讨基于“对分易”的混合式教学在营养与食品卫生学教学中的应用效果。方法　滨州医学院2015级预防医学专业1~3组31名学生为对照组,采用传统讲授教学方式（lecture-based learning,LBL）教学;4~6组30名学生为试验组,采用基于“对分易”的混合式教学。通过测评成绩和问卷调查进行评价分析。应用SPSS 20.0进行t检验、秩和检验和卡方检验。结果　测评成绩结果显示试验组学生的平时成绩（46.17±8.84）分、考试成绩（37.31±6.58）分和总评成绩（81.97±9.18）分均高于对照组学生的平时成绩（42.35±8.28）分、考试成绩（33.61±6.38）分和总评成绩（74.32±8.32）分（t=4.69、3.16、5.16,P<0.01）;试验组学生的平时成绩、考试成绩和总评成绩优良人数分布也好于对照组（Z=2.71、2.13、4.57,P<0.05）;调查问卷结果显示试验组学生对新的教学模式效果的总体满意率77.8%高于对照组的47.8%（ ?字2=34.98,P<0.001）。结论　基于“对分易”的混合式教学有助于提高学生学习效果,提高教学质量。     

目标教学对教学质量的影响

目的 提高教学质量.方法 分析实行教学管理前后教师教案、教学情况及学生学习成绩的变化,进行对比研究.结果 实行目标教学管理前教师教案总得分为A级占10.5%,C级占10.5%; 教师教学水平成绩为:1级为0,2级占57.9%; 学生平均优秀率< 20%.管理后教案总得分为A级占38.1%,C级为0; 教师教学水平成绩为:1级占9.6%,2级占71.4% ; 学生平均优秀率> 70%.结论 目标教学及管理促进教学水平和教学质量双向提高.     

生理学平时成绩智慧评价方法的构建与实践

教育部要求本科教育"加大过程考核成绩在课程成绩中的比重,大力推动现代信息技术的应用,打造智慧课堂",而传统的平时成绩评价低效、单一,亟须完善。本文利用"超星学习通",将生理学教学全过程(如课前自主预习、课堂表现、课后作业、每章一考、临床案例讨论和综述写作)纳入平时成绩,其比重占课程总成绩的50%,从而对平时成绩进行了高...     

实行毕业生择优分配 提高学生整体素质

为使学生逐渐适应双向选择、自主择业、自谋职业的分配就业机制,根据国家教委和人事部门关于大中专毕业生分配的有关规定,我校制定了毕业生综合考评、择优推荐、择优分配的实施办法并予以推行,收到了良好效果。！择优推荐考核原则 学校对学生的考核采取综合考评法,即对学生在校３－４年的德、智、体、美、劳各方面进行全面考核,并涉及到在校学习、生产实习各个学期的奖学金百分制考评成绩、毕业考试成绩、实习考评成绩和身体健康状况。根据学生所得分数,原则上按优秀毕业生占２０－３０％,合格毕业生占７０一８０％,不合格毕业生占…     

政治课学生成绩考评新尝试

1问题的提出2002年我校开始实施教学改革创新。2002年8月,笔者担任了2002级创造与创业课的教学任务,开始了实施政治课学生成绩考评的新尝试,2003年2月,笔者又担任2002级法律基础知识课的教学任务,学生成绩考评新尝试继续进行。具体做法是向教务科申报不参加学校的统一考试(段考和期考),并根据政治课的特点建立政治课成绩考评指标体系,改革相应的考试和评分方式。只有采取综合考核的办法,把学生成绩和思想素质、综合素质和能力挂起钩来,才能真正实现思想政治课的功能。2政治课学生成绩考评遵循的原则为了保证思想政治课成绩考评工作方向正确…     

组织学实验考核改革的探讨

以往组织学实验考核包括平时考核和期末考核,平时考核主要为实验课堂小测验、提问、实验报告等,平时成绩占总平成绩10％;考核内容包括看片、名词解释及显微电视投影所测试内容,让学生写出该结构名称及位置;期末考核则发给学生一张考试片(含2-3种器官),让学生自行观察,然后写出是何器官?并简要描述镜下所见的足以证明为该器官(或组织)的依据。这些传统方法,存在如下不足：①不能全面考核学生知识、技能和索质;②考核成绩占期末成绩比例过小．与大纲规定理论课和实验学时比例(1：1)不符,不足以引起教师及学生对实验课的重视;③考核范围较窄(18张复习切片),难易度不均,搭配不够合理,实际考核结果大多成绩较好,并且学生之间没有明显差别,总评结果把原来理论成绩上所表现的差异缩小了．这就不能客观反映学生实际学习水平。     

完善考核体系 提高机能教学质量

客观、公正、公平的考核体系,在转变传统教学观念、培养学生创新思维和科学思维的能力、提高学习机能学科的兴趣以及提高教学质量等方面具有重要作用。我校考核内容的构成及比例为预习报告占5%,平时成绩占(含病案讨论)15%,实验报告占15%,操作考试占15%,理论占50%(其中实验设计占20%)。本评价模式从不同考核方式、不同侧面、多个层次考核学生,因此比较合理。     

《病理学》混合课堂中平时成绩反馈—指导机制对教学质量的影响

目的:探讨平时成绩反馈—指导机制对《病理学》混合课堂教学质量的影响。方法:选取我校2015级、2016级、2017级护理学213人为研究对象,根据抽签分为研究组108人和对照组105人。两组均实施混合课堂的教学模式,平时成绩予以积分制。其中研究组实施平时成绩反馈—指导机制,对照组期末公布平时成绩。分别对两组进行自我导向学习能力比较、课程成绩两方面的比较。结果:研究组学生学习行为、学习策略和自我评价能力明显高于对照组(P<0.05);研究组平时成绩的均分显著高于对照组(P<0.05),且期末总评成绩研究组的优良率显著高于对照组(P<0.05),但两组的及格率无统计学意义。结论:《病理学》混合课堂教学中,平时成绩反馈—指导机制有助于提升学生的自我导向学习能力和课程成绩,促进教学质量的提升,是一种值得推广的医学课堂管理方法。     

Mini-CEX在高职学生“产科体检”考核中的应用

目的改革传统考核方法,将Mini-CEX(迷你临床演练评估)运用于高职学生"产科体检"考核中,探讨能有效评价和提高学生综合技能的方法。方法将60名学生随机分成观察组和对照组,各30名。观察组应用Mini-CEX考评方法,对照组应用传统考评方法,以考促学,每两周一次,共考评两次。然后由外聘教师对两组学生进行考核评价,比较两组技能成绩。问卷调查了解两组学生对各自考评模式的看法。结果观察组"产科体检"考核成绩高于对照组(P<0.05)。观察组28名(93.33%)学生认可Mini-CEX模式,对照组15名(50.00%)学生认可传统方法,两组比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 Mini-CEX能强化高职学生临床技能训练,提高学生综合素质,是一种有效的实训和考核方法 。     

培养高职高专学生的技术应用能力探讨——医学影像检查技术课程实践教学改革探讨

目的:通过课程教学改革,探讨培养高职高专学生的技术应用能力的有效方法。方法:在学生写出实验报告上判分,将所有试验成绩的平均分作为学生期末成绩的30%。期末考试分二部分:一部分是每个学生独自上机操作,根据其操作技能判分,其成绩占期末总成绩的30%;一部分是理论考试,其成绩占期末总成绩的40%。结果:问卷调查显示满意和比较满意占100%。结论:此教学改革探讨有效的促进学生对专业技能的掌握。