小学生学习能力心理干预和学校干预效果评价

目的 探讨个体心理干预和学校干预对改善小学生学习能力的作用,为学校开展心理健康教育提供依据.方法 从遵义市随机抽取415名学生,将其随机分为实验组和对照组,对实验组学生进行连续18个月的心理干预和学校干预,并于干预前后采用提高学习能力因素诊断测验(FAT)对全体学生学习能力进行测试.结果 干预前后,实验组学生在校的学习方法、在家的学习方法的得分和总分差异有统计学意义,心理健康、与教师的关系、家庭环境得分的差异有统计学意义;而对照组学生前测和后测的得分差异无统计学意义.结论 个体心理干预对改善学生的学习能力有显著作用,对学生学习的指导应从多方面结合进行.     

体验式学习对大学生心理健康影响效果评价

了解体验式学习对大学生心理健康的影响,为改善大学生心理健康状况提供依据.方法 采用问卷调查法、观察法、数理统计等方法,将分层整群抽取的河南教育学院259名学生随机分为实验组和对照组,实验组进行体验式学习.内容包括场地项目(单杠、大挪移、孤岛求生、信任背摔、篝火晚会、跨越断桥、曲径行走等)和野外项目(定向运动、野外生存、丛林穿越、野外露营等),每次训练时间8~16h,共计训练6次,持续时间为3个月.对照组只进行正常上课和休息.结果 实验组和对照组实验前SCL-90的9个因子得分差异均无统计学意义(P值均>0.05).实验后实验组与对照组相比,强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性7个因子得分差异均有统计学意义(P值均<0.05),且实验组该7个因子分实验前、后差异均有统计学意义(P值均<0.05);对照组实验前、后SCL-90的9个因子差异均无统计学意义(P值均>0.05).男生组和女生组上述7个因子得分变化差异均无统计学意义(P值均>0.05).结论 体验式学习对改善大学生的心理健康具有积极的作用.性别不是体验式学习对大学生心理健康的影响因素.     

绘画疗法对注意缺陷多动障碍儿童干预效果分析

目的探讨绘画疗法对注意缺陷多动障碍(attention-deficit hyperactivity disorder,ADHD)儿童行为的影响,为注意缺陷多动障碍儿童的治疗提供新视角。方法于2019年6月,随机抽取白山市3所小学一至六年级已被诊断为注意缺陷多动障碍的儿童,采用实验组-对照组前后测设计,对实验组10名ADHD儿童进行14周,每周4次,每次120 min的绘画疗法干预;对照组10名ADHD儿童不进行干预。研究期间保证两组儿童不进行除绘画疗法以外的其他治疗方式,使用ADHD症状分级父母评定量表、Conners父母评症状量表(Conners Parent Symptom Questionnaire,PSQ)、Rey复杂记忆图形测验进行前测与后测评估。干预结束12周后再次对两组进行PSQ和Rey复杂图形记忆测验。结果干预后,实验组品行行为、学习问题、冲动多动、多动指数4个维度评分与干预前及对照组干预后评分差异均有统计学意义(P值均<0.05),追踪测验显示实验组PSQ分数保持良好(P<0.05),有2个维度因子在后测与追踪后测与干预前差异均无统计学意义。在Rey复杂记忆图形测验分数检验中发现,实验组经干预后4个维度因子评分与干预前及对照组干预后评分差异均有统计学意义(P值均<0.05)。12周后追踪测验分数保持良好(P<0.05)。结论绘画疗法对ADHD儿童行为管理能力及工作记忆能力影响显著,且影响能够最少持续12周。     

学习障碍儿童心理问题及心理辅导效果评价

目的 探讨学习障碍（LD）儿童心理问题及心理辅导对改善LD儿童心理行为的效果评价。方法 分设干预组，LD对照组，学业一般组，学业优秀组。对各组儿童进行厌学情绪，心理健康和生活质量测定，并对干预组儿童进行2年心理辅导干预。结果 LD儿童和学业一般，学业优秀儿童在厌学情绪，对人焦虑，孤独倾向，自责倾向，过敏倾向和心理健康测量总分的差异有显意义（P＜0．05），均分结果显示LD组＞学业一般组＞学业优秀组。心理辅导后，干预组儿童在大学套学情绪，孤独倾向，自责倾向，过敏倾向和心理健康测量的总分均明显下降，亲子关系，同伴关系，师生关系，居住环境，活动机会性，社会心理状况，社会环境状况，生活质量总分则显提高，且心理辅导前后差异有显意义（P＜0．01）；干预组与LD对照组比较，在厌学情绪，心理健康状况，生活质量方面的上述各项指标，两组间差异有显意义（P＜0．05）。结论 LD组儿童存在一定的心理问题，心理辅导有助于改善LD儿童的心理健康状况，提高其生活质量。     

学习成绩不良初中生心理卫生的干预研究

目的研究学习成绩不良初中生心理健康教育的内容、方法、途径,为制定具有较强针对性和可操作性的学校心理健康教育模式提供参考依据.方法整群抽取太原市某中学初一和初二年级学生358名为研究对象,以学习成绩不良学生为目标人群,对其进行心理健康教育的干预实验.用自拟心理健康问卷进行评价.结果干预后干预组对家庭和父母的感受、对自己的认识和感受得分和心理健康问卷总分接近中等组和/或优生组,且该组学生对自己的认识和感受问卷得分及心理健康问卷总得分干预前后变化不显著,而2个对照组干预后得分较干预前显著降低.与对照组相比,干预组干预后学习成绩提高显著.结论心理干预健康教育有助于改善学习成绩不良学生的心理健康状况和学习成绩.     

中学生人际宽恕与心理健康的关系及宽恕干预效果评价

探讨中学生人际宽恕与心理健康的关系,评价人际宽恕干预效果,为中学校园开展人际宽恕干预辅导、改善学生心理健康状况提供一定的理论依据.方法 采用人际侵犯动机问卷(Transgression Related Interpersonal Moilvations Scale-18,TRIM-18)、一般心理健康问卷(General Health Questionnaire-12,GHQ-12)对山东省济南、青岛、日照、滕州8所中学的578名中学生进行测评,然后选取其中64名学生随机分为实验组和对照组,实验组给予为期8周的宽恕辅导干预,在此期间对照组不予处理.干预后对2组学生使用上述问卷再次施测.结果 相关分析显示,人际宽恕总分与心理健康总分呈正相关(r=-0.27,P<0.01).干预后,实验组人际宽恕总分、善意动机因子分增加,报复动机因子、回避动机因子、GHQ-12总分、焦虑抑郁因子、社会功能不良因子和丧失信心因子分降低,差异均有统计学意义(P值均<0.05).结论 中学生人际宽恕有利于心理健康,实施人际宽恕干预可以有效提高中学生人际宽恕水平,并改善其心理健康水平.     

应用健康信念模式对肥胖女大学生的干预效果评价

观察运用健康信念模式对肥胖女大学生减肥信心及行为效果的影响,为合理减肥措施的制定提供参考.方法 选择北京体育大学、中国农业大学、北京林业大学120名超重及肥胖女大学生为研究对象,按区组随机法分为干预组61名和对照组52名,随访1年.前8周两组均进行集中减肥运动,8周后干预组实施以健康信念模式为理论基础的干预教育,对照组不进行干预教育.在减肥开始前、8周及1年后,分别对两组的减肥信心、健康行为、体质量指数及腰围进行比较.结果 干预前、8周后干预组和对照组在减肥信心(x干预前2=2.32,x2周后2=2.04)、健康行为评分(干预前:饮食习惯t=0.56,健康体能t=0.54;8周后:饮食习惯t=2.58、健康体能t=1.43)、体质量指数(t干预前=0.83,t8周后=1.85)和腰围(t干预前=0.43,t8周后=0.46)比较,除8周时两组的饮食习惯外,其余差异均无统计学意义(P值均>0.05),1年后两组的上述各项指标差异均有统计学意义(x2/t值分别为35.6,9.03,10.09,3.25,3.87,P值均<0.05).结论 以健康信念模式为基础的健康教育在集中减肥后对于成功减肥、巩固减肥成果具有重要意义.     

积极团体心理辅导对大学生心理弹性干预效果评价

评价积极团体心理辅导对大学生心理弹性进行干预的效果,以助于提高大学生的心理健康水平.方法 采用团体辅导的方法,对安徽省某高校的30名大学生(实验组)进行为期6周的心理弹性干预,并将干预效果与对照组30名大学生进行比较分析.结果 实验组被试实验前、后及追踪6个月的心理弹性水平分别为(91.37±11.88)、(95.37±10.89)和(97.40±10.63),差异有统计学意义(F=10.818,P=0.000);对照组被试的心理弹性,实验前、后及追踪6个月测试结果分别为(92.00±11.48)、(92.10±9.90)和(92.50±9.69),差异无统计学意义(F=0.06,P=0.942).结论 积极心理学理念下的团体心理辅导对大学生心理弹性状况有着正向的干预作用.     

综合干预改善卫校女生心理状况效果评价

护理专业是为病人服务的行业，护理人员的心理素质直接影响到护理服务质量。了解卫校学生心理健康状况，重视护理专业学生心理素质的培养，尤其是帮助学生解决心理问题，是摆在护理教育工作者面前的一项重要课题。对某卫生学校192名护理专业女生进行了综合干预，现对其效果分析报道如下。     

团体心理辅导对大一新生心理适应的干预效果评价

目的研究团体心理辅导对大一适应困难学生的干预效果,以促进适应困难新生的心理成长。方法对30名经心理普查和面谈筛选获得的大一适应困难新生进行为期8周、共8次的团体心理辅导,同时设置对照组。采用SCL-90,SSRS,SAS,SDS,CSAI量表于团体心理辅导前和辅导后对实验组和对照组进行心理测评,进行辅导前、后样本的配对t检验。结果团体辅导后,实验组在SCL-90的总均分、躯体化、人际敏感、焦虑、恐怖因子得分上显著下降(P0.05或P0.01);SAS焦虑得分显著降低(P0.05);SSRS社会支持总分、主观支持分和支持利用度得分显著提高(P值均0.05);CSAI学习适应性、人际适应性、角色适应性、环境总体认同、身心症状表现得分显著提高(P值均0.05)。结论团体心理辅导能显著改善适应困难新生的适应状况。     

安宁市学习困难儿童述情障碍和行为特征分析

目的探讨学习困难儿童的述情障碍和行为特征,为改善和矫治儿童学习困难提供依据。方法采用对照研究,对安宁市某小学三~六年级儿童进行整群抽样筛查,筛出学习困难儿童158名作为研究组,随机选取非学习困难儿童158名为对照组。采用少儿述情障碍问卷和Conner’s父母问卷对2组儿童进行测评。结果研究组儿童述情障碍的情感辨别障碍、情感描述障碍、外向性思维因子得分高于对照组(P值均<0.05);Conner’s父母症状问卷中,研究组儿童行为问题、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数因子得分均高于对照组(P值均<0.05)。结论学习障碍儿童存在述情障碍,且存在较多的行为问题。     

学习障碍儿童精神运动能力和控制源特征分析

目的 探讨学习障碍儿童的精神运动能力和控制源特征,为改善和矫治儿童学习障碍提供依据.方法 采用病例对照研究,筛选安宁市某小学四、五年级的学习障碍儿童58名为学习障碍组,并随机选取与学习障碍儿童同年龄、同性别、同班级的非学习障碍儿童60名为对照组.采用津医精神运动能力测验和儿童控制知觉多维度测查表对两组儿童进行测评.采用子女教育心理控制源量表对两组儿童的父母进行测评.结果 学习障碍组儿童精神运动成套测验的分数较低.在儿童控制知觉多维度测查中,学习障碍组儿童在认知方面有势力他人控制的得分较高,而内部控制得分较低;在社交方面有势力他人控制和未知方控制的得分较高;在躯体方面未知方控制的得分较高.学习障碍组子女教育心理控制源量表中的教育成效、父母的责任和父母对子女的控制得分较高.结论 学习障碍儿童的精神运动能力较差,控制源多倾向于有势力他人控制和未知方控制;学习障碍儿童父母的子女教育心理控制源多倾向于外控,在教育子女方面存在较多问题.     

小学生外向性行为问题干预效果分析

目的探索预防性团体干预减少学龄儿童外向性行为问题的可行性和有效性,为相关干预措施的制定提供依据。方法随机抽取某试点小学三年级2个班级的全体学生,分别作为实验组(39名)和对照组(38名)。自制干预方案,对实验组进行为期3个月的团体干预。应用Achenbach儿童行为问卷(家长版)、自编团体活动反馈表对干预效果进行评价。结果相对于对照组,实验组儿童在攻击、违纪和多动方面的外向性行为问题均得到明显改善(χ2值分别为27.10,11.59,10.71,P值均<0.05),不同测量时间之间差异均无统计学意义(P值均>0.05)。大部分儿童反映干预活动对自己有明显影响,并且非常满意。结论团体干预在改善学龄儿童外向性行为问题方面具有显著的短期效果,对于制定行之有效的行为问题预防措施提供一定的参考价值。     

工作记忆训练对发展性阅读障碍小学生干预效果评价

目的探讨工作记忆干预训练对发展性阅读障碍小学生工作记忆及其识字量的影响,为汉语阅读障碍儿童工作记忆训练实践提供参考。方法以贵阳市某所小学三至五年级的小学生为被试,筛选出32名汉语阅读障碍儿童,随机分成研究组(n=16)和对照组(n=16),采用计算机自适应工作记忆干预训练软件,对两组儿童分别进行不同时长的工作记忆干预训练。结果 8周的工作记忆干预训练后,研究组在识字量、工作记忆任务上的得分(2 217.87±252.32,105.13±7.68)高于对照组(1 907.69±545.15,96.50±11.04)(t值分别为2.06,2.56,P值均<0.05)。简单效应分析显示,在后测时间上,研究组的识字量大于对照组,研究组工作记忆指数高于对照组。结论阅读障碍儿童的工作记忆能力可通过一定时长的干预得到提高,干预效果不仅在经过训练的工作记忆任务上显著,还可拓展到识字量等其他未训练的内容。     

非言语型学习障碍儿童新异故事测验表现特征分析

目的探索非言语型学习障碍(NLD)儿童在新异故事测验(Strange Story Test,SST)中的表现特征和是否存在心理理论能力缺陷,为相关专业领域的研究提供参考。方法使用SST对广州市2所小学的24名NLD儿童及与其1∶1配对的正常儿童进行测试和比较。结果 NLD组平均SST分为9.67,明显低于对照组的13.29(P=0.002)。NLD组在白谎(P=0.002)、讽刺(P=0.003)、矛盾情感(P=0.046)和双重欺骗(P=0.006)情境中的得分明显低于对照组。相关分析发现,心理理论能力与被试智力水平无显著相关性(P=0.909)。结论 NLD儿童对白谎、讽刺、矛盾情感和双重欺骗4种情境存在理解困难,可能存在心理理论能力缺陷。     

单亲家庭小学生心理健康状况研究综述

随着社会的转型、婚姻观念的转变以及多元文化的冲击,我国单亲家庭的数量逐年攀升,单亲家庭的子女也在不断增加。进入小学是儿童开始接受教育的标志,也是儿童个体身心快速发展的重要转折点,家庭结构的变化会使孩子产生许多社会、心理适应问题。全面了解单亲家庭的小学生心理健康状况,健全人格,给予综合的心理援助和干预,是目前亟待解决的事情。     

团体心理咨询对高校贫困生心理健康的干预研究

目的探索团体心理咨询改善贫困大学生心理健康状况的效果,为改善贫困大学生心理健康状况提供依据。方法对某医学院20名学生(贫困生12名、非贫困生8名)进行团体心理咨询的干预,对比干预前后症状自评量表(SCL-90)和社会支持评定量表(SSRS)等心理量表的得分情况。结果贫困生SCL-90各症状因子的得分比干预前都有所下降,其中强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖等6个症状因子差异有统计学意义。SSRS量表的结果显示贫困生的主观支持得分与干预前差异有统计学意义。结论团体心理咨询是改善贫困大学生心理健康水平的有效途径之一。     

高中生心理健康测评与团体辅导实验

目的了解高中生心理健康状况和团体心理辅导实验效果,以制定适合中国学生的心理健康普查量表。方法采用自编的高中生心理健康测查表(MHRS-HS),对全国10所普通高中和职业高中的2016名在校学生的心理健康状况进行调查,并在4所高中学校对935名高中生进行短程团体辅导实验研究。结果MHRS-HS具有可以接受的信度和效度;高中生心理健康状态不佳,在性别、年级、重点高中和职业高中、地区等变量上差异有统计学意义;经过2个月的团体辅导实验,高中生在学习动力、人际沟通、自我意识、生活调适4个方面都有显著改善(P值均<0.05)。结论目前高中生的心理健康状态不佳。团体心理辅导对高中生心理健康有促进作用。     

团体咨询对贫困医学生心理健康的干预效果评价

目的研究团体咨询改善贫困医学生心理健康状况的干预效果,为医学院校开展贫困生心理健康教育提供有效的、可操作性的干预技术。方法运用大学生人格问卷（UPI）、症状自评量表（SCL-90）和自我概念问卷（SCT）,采用修补试验设计,对某医学高等专科学校45名贫困学生进行团体咨询,对比干预前后UPI、SCL-90和SCT等心理量表的得分情况。结果贫困生SCL-90各症状因子的得分比干预前均有所下降,除躯体化因子外,其他各项因子分差异均有统计学意义;UPI筛选为第一类的学生比干预前明显减少,总分降低,差异均有统计学意义;SCT各因子得分与干预前比较差异有统计学意义。结论团体咨询是提高贫困医学生心理健康水平的有效途径之一。