中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较,为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据。[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析。[结果]美国护理本科有65.00%的院校开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为30学时~135学时和20学时~56学时,两者比值为1.00~3.00;中国护理本科院校均开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为18学时~268学时和54学时~128学时,两者比值为0.33~2.31。[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异,我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点;而美国《护理学基础》学时数较少,实践学时所占比例较大。     

多民族地区护理本科人文社会课程设置的现状调查与分析

目的调查新疆地区护理专业本科人文社会课程设置情况,探索多民族地区护理本科教育发展规律,为教学改革提供参考依据。方法以实地收集法收集新疆4年制护理本科教学计划并进行统计分析。结果所调查的新疆护理本科课程设置中人文课程平均总学时数为934.5,与内地相关研究基本一致;必修课学时数为719.5,所占比重与内地研究持平;选修课学时数及其所占比重较内地研究明显偏高。结论新疆护理本科人文社会课程设置体现出多民族地区护理人才培养特色。     

中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较，为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据。[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析。[结果]美国护理本科有65．00％的院校开设《护理学基础》，其实践学时和理论学时数分别为30学时～135学时和20学时～56学时，两者比值为1．00～3．00；中国护理本科院校均开设《护理学基础》，其实践学时和理论学时数分别为18学时268学时和54学时～128学时，两者比值为0．33～2．31。[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异，我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点；而美国《护理学基础》学时数较少，实践学时所占比例较大。     

高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程设置情况的调查研究

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程的设置情况,为优化中医护理相关课程设置提供依据。方法收集整理全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,采用比较分析法,分析比较各校中医护理相关课程开设情况、学时数、占总学时比例等方面的异同。结果我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程87.2%以选修课形式开设;中医护理相关课程约占总学时比例的10.6%;理论与实践学时数之比约18∶1。结论中医护理相关课程设置在一定程度上反映了中医护理的优势与特色,但其在课程开设形式、课程比重设置、中医护理技能实践学时设置等方面存在不足,有待进一步完善提高。     

中国内地与加拿大护理本科人文社会科学课程比较研究与启示

[目的]对中国内地和加拿大各20所护理本科院校的人文社科类课程设置的共同性和差异性进行比较,提升我国护理本科人文素质教育质量、促进学生知识结构的整体优化以及为构筑集国际性、民族性、科学性和现实性于一体的人文社科类课程体系提供参考和借鉴.[方法]采用文献研究法、统计分析及个案研究,对中国内地和加拿大护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编排等进行对比分析.[结果]中加两国护理本科人文社科类课程在课程门类、总学时数、必选修课程学时数及比重等方面均存在差异,其中中国人文社科必修课程及人文社科总学时数均多于加拿大,而加拿大人文社科选修课程学时数在教学计划总学时数中所占比重、人文社科课程总学时数在教学计划总学时数中所占比重均高于中国内地.[结论]加拿大护理本科人文社会科学课程设置在培养目标、内容选择、结构编排、组织形式等方面的经验,值得学习和借鉴.     

中国内地与加拿大护理本科人文社会科学课程比较研究与启示

[目的]对中国内地和加拿大各20所护理本科院校的人文社科类课程设置的共同性和差异性进行比较,提升我国护理本科人文素质教育质量、促进学生知识结构的整体优化以及为构筑集国际性、民族性、科学性和现实性于一体的人文社科类课程体系提供参考和借鉴。[方法]采用文献研究法、统计分析及个案研究,对中国内地和加拿大护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编排等进行对比分析。[结果]中加两国护理本科人文社科类课程在课程门类、总学时数、必选修课程学时数及比重等方面均存在差异,其中中国人文社科必修课程及人文社科总学时数均多于加拿大,而加拿大人文社科选修课程学时数在教学计划总学时数中所占比重、人文社科课程总学时数在教学计划总学时数中所占比重均高于中国内地。[结论]加拿大护理本科人文社会科学课程设置在培养目标、内容选择、结构编排、组织形式等方面的经验,值得学习和借鉴。     

中美部分护理院校本科课程设置比较研究

目的通过对中美部分护理院校本科教育课程设置共同性和差异性的比较, 探索护理本科教育发展规律,审视护理本科教育课程设置的作用、性质及其与学生能力培养的本质联系,为我国制定行之有效的护理本科人才培养模式提供一定的科学依据.方法包括文献法、统计分析和案例分析.结果所调查的中美护理院校本科课程设置在总学时数、必修课时数和选修课时数上均存在一定的差异.在护理本科课程设置中,中、美护理专业必修课的构成比各为 68.62%,57.78%.在护理本科教育开设比较集中的课程设置以及实习的安排上,中美也均存在一定差异.结论美国护理本科课程设置在培养目标、人文学科课程设置比例、专业课的范畴以及实习的安排上,有很多可资借鉴的地方.     

我国中西医院校护理本科人文素养课程设置的比较

[目的]了解我国中医、西医院校护理本科人文素养课程设置状况,为高等中医院校该类课程的设置提供改革依据.[方法]采用比较研究的方法,以院校、课程、开设门数、学时数为观察指标进行比较分析.[结果]护理院校本科人文素养课程总学时数仅占教学计划总学时数的9%,平均开设7门,平均247学时;西医院校必修课程中开设的人文素养课程门数、学时数均高于中医院校,差异有统计学意义(P0.05).[结论]中医、西医院校护理人文素养课程的设置存在差异,高等中医护理院校应顺应医学模式的转变,整合中西医课程,提高护生的综合素质.     

高等中医院校本科护理学专业中医类课程设置情况的现状调查

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医类课程的设置情况,为优化中医护理类课程设置提供参考依据。方法通过电子邮件的方法收集了20所全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,分析比较各校中医类课程开设情况,包括课程总数、总学时数、理论学时、实践学时、必修和选修课程设置情况等方面。结果我国各高等中医院校本科护理学专业西医类课程与中医类课程学时之比为2.4～14.0︰1,平均6.2︰1,开设中医类课程有39类,57种课程名称;每个院校平均开设了7类,平均为337学时;理论与实践学时数之比约7.6︰1,每门课程在各院校所开设的学时数、课程性质都不统一。结论中医类课程设置在各高等中医院校中存在诸多问题,为了更好地发挥中医的优势和特色,保证中医护理人才的培养质量,并推动我国的高等中医护理教育事业不断向前发展,亟需规范和优化中医护理教育机构的中医类课程设置。     

护理本科生实习后期个人职业生涯规划状况调查

[目的]探讨本科护生实习后个人职业生涯规划的状况及相关影响因素.[方法]用自行设计的调查问卷对广州市3所三级甲等医院实习后期的84名护理本科护生进行个人职业生涯规划的调查.[结果]实习后期护理本科护生的个人职业生涯规划均分为3.57分;17.86%的护生认为个人职业生涯规划是很有必要的,仅3.57%和2.38%的护生非常清楚个人职业生涯规划的内容和如何进行个人职业生涯规划;不同志愿选择护理专业、职业规划相关知识学习与否、毕业后从事护理工作不同意愿3个方面护生个人职业生涯规划得分差异均有统计学意义(P<0.05).[结论]实习后期护理本科护生个人职业生涯规划状况呈中等满意程度.志愿选择、职业规划知识的学习、从事护理工作的意愿对实习本科护生个人职业生涯规划状况有一定影响.     

《护理英语口语》选修课教学的探索

目的探讨在高年级护理本科生中开设《护理英语口语》选修课的教学方法及教学效果。方法 2009年秋季学期在我校护理本科三、四年级中首次开设《护理英语口语》选修课。课程结束后对学生进行问卷调查。结果学生对于《护理英语口语》选修课的课程设计、组织形式评价较好,并对从选修课中的受益持肯定态度。结论《护理英语口语》在护理本科生中开设是必要的。教材应尽量选择或开发有护理特色的专业英语教材;教师的专业英语口语水平对于确保教学质量起着非常重要的作用;课程组织应遵循以学生为主体、教师为主导的原则,采取多样的教学方法和评价方式。     

高职护理伦理学教学模式的改革与实践

护理伦理学是对高职护理专业学生护理道德教育的必修课程.目前高职护理伦理学教学存在重视程度低,学时安排少;教材选用受限,教学内容混乱;教学模式单一,课程评价方式老化等问题.针对上述问题,介绍了在护理伦理学课程中实施“理论导入、岗位主体、案例贯串、实践体验”教学模式改革的做法,转变了学生对护理伦理学的学习态度,调动了师生双方的主动性和互动性,提高了护理伦理学教学的吸引力与实效性.     

男护生《护理学基础》实验课的学习态度及对男教师带教的需求分析

目的了解大专男护生对《护理学基础》实验课的学习态度以及对男性教师带教的需求情况。方法使用自制调查问卷,对32名男护生进行问卷调查。结果65．62％的男护生把护理专业作为第一入学志愿,93．75％的男护生认为基础护理操作科学性强、技术性强,87．50％的男护生认为学习基础护理操作很重要、很必要,与女护生比较差异无统计学意义（P〉0.05）。40．63％的男护生认为进行基础护理操作有优势,与女护生比较差异具有统计学意义（P〈0.05）。65.63％的男护生在可能的条件下更愿意选择男性教师带教,与女护生比较差异具有统计学意义（P〈0．01）。男护生认为男性教师带教更利于交流,使其对操作更有信心。结论男护生能认识到《护理学基础》实验课的重要性和必要性,并认为《护理学基础》实验课需要男性带教教师,男性教师能增进其《护理学基础》实验课学习的信心。     

护理本科学生教育管理模式创新的实践与体会

目的探讨护理本科学生教育管理新模式的应用与效果,提升护理学生的专业认可和综合素养。方法构建并实施突出专业价值与心理教育相融合的"五加强五提升"教育管理新模式,将该模式贯彻于护理本科学生培养的全过程。结果护生自评优良率均在88.55%以上,临床教师对2004级、2005级和2007级护生评价优良率均在87.95%以上;护生在毕业前对护理专业的正确认识和肯定均高于新入校时(P<0.01);护理学基础理论与实践毕业总评成绩优良率分别为63.65%、67.50%、70.00%,护生良好的综合素质受到临床教师和用人单位的一致好评。结论护理本科教育管理新模式有利于提升院校护理教育管理的科学性、针对性和有效性,从而能达到稳定护理队伍和提升护理品质的目标。     

临床带教老师对循证护理认知的现状分析

目的 调查并分析临床护理带教老师对循证护理的认知现状.方法 对上海市6所三级综合性医院的一线临床护理带教人员179名,采用自行设计循证护理认知问卷进行调查.结果 仅有17.32%的临床带教老师对循证护理的相关知识非常熟悉或比较熟悉;87.71%的临床带教老师认为有必要在医院开展循证护理带教,83.80%的临床带教老师认...     

高职护理专业护理学基础双语教学实践与效果

目的探索在高职护理专业护理学基础课程中实施双语教学的模式与效果。方法将2010级涉外护理专业102名学生作为授课对象,在护理学基础课程中实施双语教学。结果学生课程成绩优秀率为91.19%。97.06%的学生认为有必要开设双语教学,认为双语教学有助于对专业词汇的掌握(97.06%),提高英语的实际应用能力(96.08%);所有学生均希望课前发放讲义和英语词汇表,并期望采用PPT中英文对照和中英文讲解交替的方式授课(95.10%)。结论在护理学基础课程中实施双语教学取得了一定效果,今后需结合学生的接受能力和期望,合理设计双语教学的方式,并增强教师双语教学能力的培训。     

循证护理课程教学效果的评价

目的 评价在护理学专业研究生课程进修班开设循证护理课程的教学效果.方法 以复旦大学护理学院研究生课程进修班学生为研究对象,2007级为实验组（22名）参与36学时的循证护理教育,2006级为对照组（26名）.使用课题小组自行设计的问卷评价教学效果.结果 一学期的教学结束后,实验组教学后循证护理理论知识得分（Z=3.582,P〈0.01）和文献评鉴技能得分（t=3.674,P〈0.01）较对照组显著提高;但实验组循证护理态度得分与对照组比较差别无统计学意义（t=0.310,P〉0.05）;课程反馈问卷评价中,学生认为循证护理课程教学内容深浅合适、讲解透彻、基本能够掌握;访谈结果提示,通过系统学习,学生能够运用循证护理的方法开展系统评价和循证护理实践,但该课程具有一定的挑战性,学生对该课程的内容和安排提出建设性意见.结论 系统循证护理教学能够提高护理专业研究生课程进修班学生的循证护理理论知识和实践技能,对学生循证护理态度的影响仍需进一步研究加以证实.     

情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践

目的探讨情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用效果。方法将情景模拟教学法应用于本科生内科护理学的教学。以中风患者为例,教师设计急诊接诊／评估／救护、收入病房后的护理查房、突发状况紧急救护、出院指导等临床场景。学生在急救仿真模拟人身上进行评估、判断、操作等模拟实训,针对问题进行强化练习和再次模拟实训。结果通过2次模拟实训,学生对知识和技能的掌握有了明显提高,有效纠正了第1次模拟实训中沟通、评估及操作中的问题。结论情景模拟教学法体现了教学的人文性、综合性、实践性、创新性和系统性,值得在护理教学中推广应用。     

临床实习中师生沟通情况及其影响因素的调查分析

目的 调查护理专业学生与临床带教教师之间的沟通情况,并分析其影响因素,为临床护理教学提供参考.方法 自行设计问卷,采用方便抽样的方法对155名护理本科实习学生和45名带教教师进行师生沟通现状及影响因素调查.结果 临床师生沟通状况得分为(12.58±10.93)分(学生问卷)和(15.24±17.33)分(带教教师问卷).在对师生间沟通的影响因素认知上,学生认为带教老师的性格、自身性格、带教教师忙碌是主要影响因素,带教教师认为学生性格、自身性格、学生态度差、学生不重视实习、工作忙碌是主要影响因素.结论 临床实习中师生沟通状况有待进一步提高,主要影响因素包括师生双方性格、工作忙碌、学生态度差、学生不重视实习,应关注其对师生沟通状况的影响,并开展相应的教育和培训,以促进师生沟通.     

护理本科院校理论教学与临床实践差距的研究

目的探讨护理本科院校理论教学与临床实践的差距。方法采用现象学研究方法,对12名临床护理教师和18名本科护理专业实习学生进行深度访谈。结果导致护理本科院校理论教学与临床实践差距的主要因素有:部分书本知识更新滞后于临床发展;学校部分课程设置与课时安排不合理;学校教学情境与临床实践情境不一致;基础护理教学与临床实际应用的侧重点不同;学校教师与临床教师沟通欠缺等。结论为缩短理论与实践的差距,应发展与临床紧密结合的护理师资队伍,注重培养学生评判性思维和应变能力,优化课程设计,合理安排学生实践。