以问题为基础的教学法在外科护理学临床见习中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在外科护理学临床见习中的应用效果。方法将我院进行外科护理学临床见习的护理本科学生162人根据年级分组,2005级82人为对照组,20126级80人为实验组。对照组采用传统的教学方法进行临床见习;实验组采用以问题为基础教学法方法进行临床见习。比较两组护生外科护理学理论考试成绩、两组护生对不同教学法效果评价。结果实验组理论考试成绩明显优于对照组（P〈0．05）;两组护生对教学法的评价差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论以问题为基础教学法激发了护生学习热情与兴趣、有利于提高护生的学习成绩及综合能力。     

两种教学方法在外科护理临床见习中的应用效果研究

[目的]探讨PBL教学法结合案例教学法对高职护生在外科护理临床见习中的应用. [方法]单纯随机抽样法抽取130名大专见习护生分别选入实验组(n=65) 和对照组 (n=65).实验组实施PBL教学法和案例教学法相结合的教学模式,对照组采用传统讲授法,对出科考试成绩进行初步统计及比较.[结果]实验组护生考试分数比对照组护生高 (t=5.528,P<0.05),两组间差异有统计学意义;两组均无"不及格"护生,实验组高分段 (81分～90分和91分～100分) 护生多于对照组,且大多数 (81.54%)护生支持实行新教学方法,而对照组护生则对传统教授法持保留态度,绝大多数 (49.23%) 选择"说不清". [结论]PBL教学法结合案例教学法在高职护生外科护理临床见习中的应用效果较传统教授法好.     

以学生为主体的问题解决教学法在临床教学中的应用效果

目的 探讨以学生为主体解决问题式教学法在临床见习中的实施效果.方法 将上海市某卫生学校3年级中专生随机分为实验组41名与对照组43名.实验组在临床见习中采用以护生为主体的问题解决临床护理教学法;对照组在临床见习中使用以教师为主体的传统教学法.以护士自主学习准备度量表、临床见习效果调查表、临床护理期末成绩分析作为评价手段.结果 实验组在自我管理、自我控制、学习渴望方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;实验组在提高病例讨论的主动性,提高病例分析归纳能力方面高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;外科期末理论成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 以学生为主体解决问题式的教学法能提高护生的自主学习能力、提高学习成绩及病例分析能力.     

系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用

目的:分析《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法在外科护理临床见习教学中的应用效果。方法:采用便利抽样方法,选取某临床医学院2016级、2017级护理高职护生为研究对象,分别作为对照组(30人)和干预组(30人)。在外科护理学临床见习期间,对照组采用案例教学方式,干预组采用系列化微课程联合案例教学法的模式,干预后对两组见习护生的自我导向学习能力、见习成绩、期末理论考试成绩以及护生对联合模式的态度进行测评。结果 :干预组护生自我导向学习能力评估总分(206.37±13.59)分及各维度得分(不含人际关系技能)均高于对照组的自我导向学习能力评估总分(194.14±12.34)分及各维度得分(P0.05);干预组的见习成绩(94.97±1.75)分高于对照组(93.93±1.39)分,且前者的期末理论考试成绩为(90.73±4.45)分,高于后者的期末成绩(86.00±4.99)分,差异有统计学意义(P0.05);干预组护生对《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法的模式呈现积极认可的态度。结论 :《外科护理学》系列化微课程联合案例教学法有助于促进高职护生外科护理学的临床见习效果,能够提高高职护生的自我导向学习能力及学习兴趣,可进一步推广应用。     

“问题解决式”教学法对提高见习护生临床沟通能力的效果

目的论证“问题解决式”教学法改善临床见习护生临床沟通能力的效果。方法将上海某卫生学校护理3年级中专生85人便利抽样,1班42名学生作为实验组,2班的43名学生作为对照组,在上海交通大学附属三级甲等教学医院的5个外科病区开展为期半年的“问题解决式”教学临床见习。在临床见习1周后和见习结束前分别由临床带教老师填写《护理专业学生护患沟通能力评价量表》。结果通过半年的临床见习,实验组护生的临床沟通能力明显优于对照组,差异具有同统计学意义（P〈0．05）;在沟通的计划和准备、护患沟通的启动、给予信息及获得并理解患者的观点等方面明显优于对照组,差异具有同统计学意义（P〈0．05）。结论“问题解决式”教学法对提高护生的临床沟通能力有较大的帮助。     

讨论式教学法在本科《外科护理学》见习带教中的应用

目的探讨讨论式教学法对提高护生临床实践能力以及对临床工作的适应能力的作用。方法将进入外科病房见习的2006级护生118人随机分为对照组和实验组,各59人。对照组采用传统的见习带教法,实验组采用讨论式教学法,待见习结束后发放满意度调查表并对学生进行出科考试,比较2种带教方法的效果。结果对照组护生满意率6.77%,实验组护生满意率77.96%;出科考试成绩比较,应用传统带教法的护生及格率和优良率分别为59.32%和0.00%,而讨论式教学法的护生及格率和优良率分别为100.00%和64.41%,两者比较具有统计学意义(p<0.05)。结论讨论式教学法用于《外科护理学》见习带教中提高了护生的学习主动性,激发了学习兴趣,提高了考试成绩,提高了临床学习能力和人际沟通能力,强化了整体护理意识,帮助护生树立了整体护理观念,值得推广。     

合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果

目的探讨合作学习在普外科护理临床见习教学中的应用效果。方法将2006—2007年度在普外科护理见习的140名护生分为实验组和对照组,每组70名,分别采用合作学习的教学方法与传统教学法进行教学。比较两组的见习成绩,并采用自制的调查问卷了解护生对合作学习教学法的评价。结果实验组护生的病例书写和理论考核成绩均优于传统教学法的护生,两组对不同教学方法的评价也有显著性差异。结论将合作学习教学法应用于普外科护理见习是可行的、有效的。     

以问题为基础的案例分析讨论法在护生临床见习中的效果分析

目的:探讨以问题为基础的案例分析讨论法在护生内科护理临床见习中的应用效果。方法:随机选取我校2007级护理专业2个专科班共105人,以班为单位分成实验组(n=51)和对照组(n=54)。临床见习时,实验组采用以问题为基础的案例分析讨论法教学;对照组采用传统教学方法。见习结束后采用自制调查问卷对两组护生教学效果进行自我评价,并对期末考试总成绩、案例分析题成绩进行比较。结果:实验组教学效果自我评价在理论联系实际、自学能力、协作能力、语言表达能力和病例分析能力等方面明显高于对照组(P0.01),实验组期末考试病例分析题成绩平均(12.18±2.39)分,明显高于对照组(P0.01)。结论:以问题为基础的案例分析讨论法是在以问题为基础的教学法基础上,与临床有机结合,可以提高护生学习主动性和积极性,培养护生临床能力。     

高职护生临床见习方法的改革与实践

目的对高职护生见习教学方法进行探讨,为提高高职护理教学质量提供参考意见。方法抽取2006级高职本科护生152名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组学生分别进行问卷调查和期末考试成绩分析比较。结果实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论Seminar教学法能够提高高职护生的理论水平、应用知识的能力和临床护理能力等,值得推广。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01);观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

联合带教在高职护理临床见习中的运用

目的:对高职护理临床见习方式进行改革,以提高临床见习教学质量。方法:对我院五年制高职护理班级护生在医院进行为期1周的临床见习中,分别采取不同的见习带教方式。见习结束后进行专科护理理论考试及问卷调查。结果:实验组护生理论考核成绩高于对照组(P0.05),护生对见习方式的改革表示满意。结论:联合带教及每日轮换科室的见习方式有利于提高临床见习教学质量。     

护理专业两种临床见习模式的对比研究

[目的]比较护理专业两种临床见习模式的效果.[方法]将2007级本科护生、2008级专科护生176名随机分为对照组88名和实验组88名,以<外科护理学>为改革课程,对照组采用传统的分散见习教学模式,实验组采用集中见习的教学模式进行比较.[结果]实验组对见习的满意度较高于对照组,两种临床见习模式的效果评价存在差异(P<0.05),两组护生成绩也存在差异(P<0.01).[结论]集中见习效果优于分散见习,护理专业应采用集中见习更为适合.     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

PBL结合情景教学法在护理本科生见习教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)结合情景教学法在护理本科生见习教学中的应用效果。[方法]将2016年—2017年到我院实习的护理本科生200人随机分为观察组、对照组,每组100人,观察组采用PBL结合情景教学法,对照组采用以授课为基础的学习(LBL)教学法。比较两组护生见习理论考试成绩,调查对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生见习理论考试成绩、对临床见习授课的满意度优于对照组(P0.05)。[结论]PBL结合情景教学法能有效提高护理本科生的理论知识水平,提高护生学习兴趣及促进护生对护士角色的适应,提高护生对带教的满意程度。     

高职护理专业实践教学的管理及效果

目的 探讨有效的高职护理专业实践教学模式.方法 对实验组护生进行实践教学模式改革,采用“2+1”和“16 +2”的“在校实训-临床见习-临床实习”一贯式的工学交替教学模式,并改革实践考核方法,通过护理技能评价护生的综合技能.结果 在操作成绩、理论成绩和综合成绩方面:实验组护生的得分高于对照组,差异均具有统计学意义(P＜...     

Seminar教学法结合案例情境见习模式对护生护理胜任力的影响

[目的]探讨Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组(59人)与对照组(63人)。对照组采用常规教学方法;试验组采用Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组(P0.01),且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组(P0.05)。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。     

Seminar教学法结合案例情境见习模式对护生护理胜任力的影响

[目的]探讨 Seminar教学法结合案例情境见习模式在护生临床见习中的应用,了解其对护生护理胜任力的影响。[方法]选取2013年进入我院外科进行护理学临床见习的本科护生122人,将其分为试验组（59人）与对照组（63人）。对照组采用常规教学方法;试验组采用 Seminar教学法结合案例情境见习模式完成见习计划。见习结束后采用见习质量评价表了解两组护生对不同见习方式的评价,同时采用护理标准化病例对两组护生进行护理综合能力考核。[结果]试验组护生对见习教学形式、促进临床思维、培养应用能力、提高沟通能力、增强团队合作、促进知识理解与掌握6个条目的评价显著优于对照组（P〈0.01）,且试验组护理综合能力考核成绩也显著优于对照组（P〈0.05）。[结论]Seminar教学法结合案例情境教学法有助于提高护理临床见习教学效果,提高学生的护理职业胜任力。     

高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生中的应用

目的:探讨高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生中的应用及效果观察.方法:选择高职护生200名,随机抽取44名作为实验组,156名作为对照组,对照组采用传统教学法,实验组采用高仿真模拟系统结合PBL教学法.观察两组护生理论与实践技能考核成绩以及实验组对该教学法的认可情况.结果:实验组理论与实践技能考核成绩明显优于对照组(P＜0.01);90.9%的实验组护生认为该教学法有助于巩固基本知识,提高基本技能.结论:运用高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生实习前综合技能训练中,有利于提高护生知识、能力和素质,促进向护士角色的转变,同时缩短理论教学与临床实践的距离.     

护生同理心构建对人文关怀行为的培养效果研究

目的：课题运用“病例为引导（CBS）”联合“以问题为基础（PBL）”的教学模式,通过构建护生同理心,更好地引导和培养护生人文关怀行为。方法：2011年6-7月在我院见习的护生60名,随机分成实验组和对照组,各30人,实验组采用PBL联合CBS的教学法的人文护理见习,对照组采用以授课为基础教学法（LBL）的人文护理见习。两组见习的时间均为2周。结果：护理见习后,实验组在CBI量表评分、患者反馈评价、带教老师反馈评价方面均优于对照组（P〈0.05）。结论：CBS联合PBL教学法的临床带教下的护生人文护理见习,进一步凸显了护理人员作为和患者接触最为密切群体的带教优势,有效促进了护生同理心的构建及人文关怀行为的培养。     

三位一体项目驱动教学在内外科护理教学中的应用

[目的]比较三位一体项目驱动教学法与传统教学法在内外科护理教学中的应用效果。[方法]将2008级218名高职护理学生随机分为实验组(n=110)和对照组(n=108),实验组护生接受三位一体项目驱动教学方法,对照组护生接受传统教学。比较两组护生期末操作成绩、理论成绩。[结果]实验组护生理论、操作考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。[结论]三位一体教学方法的应用能有效提高高职护生获取知识和创新能力。