大学生人际信任与人格特征的相关研究

目的探讨广西大学生人际信任与人格特征的关系与现状,为广西高校管理部门对在校大学生的心理健康教育工作提供科学依据。方法采用人际信任量表和艾森克人格问卷对575名在校大学生进行测试,分析。结果广西大学生的特殊信任在专业上差异显著（F=6．207,P〈0．05）,普遍信任在年级上差异显著（F=2．792,P〈0．05）;艾森克人格问卷评定女生的E分高于成人常模（P〈0．01,L分低于成人常模（P〈0．01）;男生的E、N、P分高于成人常模（P〈0．01）,L分低于成人常模（P〈0．01）。多元方差分析,精神质、神经质维度与人际信任有显著正相关,掩饰性、内外向维度与人际信任有显著负相关。结论广西大学生中大部分是少数民族学生或贫困学生,高校要客观地看待这一群体的某些特殊性,有针对性的、及时的进行心理健康教育,提高大学生的人际交往能力和心理健康水平。     

人格特征对哮喘患者情绪状况的影响

目的探讨人格特征对哮喘患者情绪状况的影响。方法对769例哮喘患者采用艾森克人格问卷和简式简明心境问卷进行调查,并与全国常模和正常组常模进行对比分析。结果哮喘患者艾森克人格问卷的神经质和掩饰性评分显著高于全国常模（P〈0．01）;简式简明心境问卷总分和紧张、抑郁、愤怒、疲乏、混乱负性情绪评分显著高于正常组常模（P〈0．01）,而正性情绪精力维度评分显著低于正常组常模（P〈0．01）。哮喘患者的总体情绪状况与人格的神经质和精神质维度呈显著负相关,与内外向和掩饰性维度呈显著正相关;哮喘患者人格的神经质和内外向维度进入总体情绪状况的回归方程。结论人格的神经质和内外向维度是影响哮喘患者情绪障碍的重要因素,临床治疗中应对患者的负性情绪进行干预,从而达到管理和控制哮喘的目的。     

高职学生学业自我效能感与人格特征相关性研究

目的探讨高职学生的人格特征与学业自我效能感的相关性,为提高其学业自我效能感提供依据。方法对532名高职学生采用学业自我效能感问卷和艾森克人格问卷进行测评分析。结果男生学业效能感维度分显著高于女生（t=2．857,P〈0．01）,而艾森克人格问卷的内外向维度分显著低于女生（t=-3．113,P〈0．01）;非独生子女学生学业效能感维度分显著高于独生子女学生（t=2．209,P〈0．05）;来自于农村学生学业效能感维度分显著高于来自于城市学生（t=2．085,P〈0．05）。不同年级学生学业自我效能感问卷与艾森克人格问卷各维度评分均无显著性差异（P〉0．05）。高职学生的学业效能感与学业行为效能感、内外向维度呈显著正相关（P〈0．01）,与神经质维度呈显著负相关（P〈0．01）;学业行为效能感与内外向维度呈显著正相关（P〈0．01）,与神经质、精神质维度呈显著负相关（P〈0．01）;内外向维度与精神质维度呈显著负相关（P〈0．01）;神经质维度与精神质维度呈显著正相关（P〈0．01）。人格特征对学业自我效能感、学业效能感及学业行为效能感的回归效果均显著（F=23．358、16．021、25．418,P〈0．01）。结论高职学生的学业自我效能感与其人格特征密切相关。     

社交焦虑障碍患者人格特征及社会支持研究

目的探讨社交焦虑障碍患者的人格特征及社会支持特征。方法对38例社交焦虑障碍患者（研究组）及30名正常人（对照组）采用艾森克个性问卷和社会支持评定量表进行评定,并进行对比分析。结果研究组艾森克个性问卷的N、L维度分均显著高于对照组,E维度分显著低于对照组（P〈0．01）,社会支持评定量表总分及主观支持和对支持利用度因子分均显著低于对照组（P〈0．05或0．01）。结论社交焦虑障碍患者具有神经质、内向和过度掩饰的个性特征;且主观支持和对支持的利用度较低,需社会给予关注。     

精神分裂症患者个性特征状况调查

目的 探讨精神分裂症患者的个性特征,为临床干预提供依据. 方法 对1600例精神分裂症患者采用艾森克个性问卷进行测评,并与中国常模进行对比分析. 结果 男性患者艾森克个性问卷的精神质维度分与中国常模无显著性差异（P＞0.05）,内外向、神经质、掩饰维度分与中国常模均有极显著性差异（P＜0.01）;女性患者精神质、内外向、神经质、掩饰维度分与中国常模均有极显著性差异（P＜0.01）. 结论 精神分裂症患者的个性特征与正常人群存在显著性差异,在对患者进行综合干预时要注意培养患者的健康人格,促进患者个性特征的健康发展.     

大学生人格特征及与心理健康的关系

背景：有关大学生心理问题的研究普遍认为大学生心理健康状况令人堪忧。目的：调查河南省高校大学生人格特征与心理健康的关系，分析其对有效开展心理健康教育的可行价值。设计：抽样调查。单位：河南职工医学院卫生管理系。对象：于2001-04／06在河南省内3所普通高校的农科、医学、理工、文科、艺术、体育等6类专业随机抽取被试1128人进行测查。方法：采用艾森克人格问卷（包括4个人格维度：内外向维度、神经质或情绪性维度、精神质维度和掩饰性维度）以及症状自评量表（包括90个条目，反映9个因子）对河南省高校1128名大学生进行集体测试。主要观察指标：①大学生人格特征与全国常模的比较。②大学生人格特征分类比较。③大学生人格特征与心理健康的关系。结果：剔除不完整答卷，回收回答规范问卷1100份。①大学生人格特征与全国常模的比较：男大学生人格情绪性和掩饰性维度评分显著高于全国常模（5．47&;#177;3．13，4．53&;#177;3．11；4．99&;#177;2．47，4．50&;#177;2．59，P〈0．001）；女大学生人格情绪性、精神质以及掩饰性维度分值均显著高于全国常模（2．97&;#177;1．71，2．68&;#177;1．82：5．68&;#177;3．08，4．97&;#177;2．96；5．32&;#177;2．46．4、74&;#177;2．48，P〈0．05～0．001）。②大学生人格特征分类比较：6类不同专业学生在人格4个维度上均表现出显著性差异（P〈0．05～0．001）。农科学生的精神质维度分值最高（3．44&;#177;1．97），体育类学生内外向维度分值最高（8．27&;#177;2．45），而情绪性维度分值以文科学生为高（5．99&;#177;3．24）。男女学生之间艾森克人格问卷评分结果的比较分析发现，除掩饰性维度前者明显低于后者外（4．99&;#177;2．47，5．32&;#177;2．46，P〈0．05），其余各维度差异不大；城乡学生之间，农村学生内外向维度分显著低于城市学生（7．54&;#177;2．73，7．93&;#177;2．63，P〈0．05）；低年级（一、二年级）学生与高年级（三、四年级）学生相比，仅掩饰性维度分前者显著高于后者（5．42&;#177;2．44，5．01&;#177;2．48，P〈0．01）；此外，学生干部的内外向维度分显著高于非学生干部（8．42&;#177;2．61，7．42&;#177;2．68，P〈0．001）。③大学生人格特征与心理健康的关系：大学生人格内外向维度和掩饰性维度与症状自评量表各因子呈显著负相关（P〈0．01～0．001），而情绪性维度与症状自评量表各因子呈显著正相关（P〈0．001），精神质维度与躯体化、敌对、恐怖以及偏执4个因子呈显著正相关（P〈0．05～0．01）。结论：大学生人格特征与其心理健康有着极为密切的内在联系。大学生人格的内倾性、情绪不稳定性和精神质特征对其心理健康状况有着不良影响。不同专业、性别、年级和城乡学生及学生干部与非干部之间，其人格特征存在一定差异。     

141例心理门诊咨询者艾森克个性调查与分析

目的探讨心理门诊咨询者的艾森克个性特征，为提供更好的心理咨询服务提供参考。方法采用心理测评软件对2010年2至9月来我院心理门诊咨询者进行艾森克个性问卷（EPQ）测定，并将测评结果进行分析。结果男性：神经质高于常模，掩饰性低于常模（P〈0．01）；女性：神经质、精神质、内外向性值均高于常模，掩饰性低于常模（P〈0．01）；男女EPQ比较差异无统计学意义。结论心理门诊咨询者存在情绪不稳定、倔强、外倾的人格特点，接诊医生应综合考虑病人个性特点，给予个性化咨询指导；分诊护士应合理安排咨询者就诊，以减少护患冲突和纠纷。     

网络成瘾大学生社会支持 人格和父母教养方式研究

目的探讨网络成瘾大学生社会支持、人格和父母教养方式的特点,为制定有效的心理干预措施和父母改善家庭教养方式提供理论依据。方法对374名大学生采用社会支持评定量表、网络成瘾标准诊断量表、艾森克人格问卷、UCLA孤独量表和父母教养方式评价量表进行测评分析。结果网络成瘾者社会支持评定量表总分及各维度评分显著低于非网络成瘾者（P〈0．01）;艾森克人格问卷神经质维度评分显著高于非网络成瘾者（P〈0．01）,内外向和掩饰性维度评分显著低于非网络成瘾者（P〈0.05或0．01）;父母教养方式评价量表父亲情感温暖理解、偏爱被试因子分和母亲情感温暖理解因子分显著低于非网络成瘾者（P〈0.05或0．01）,父亲和母亲惩罚严厉、拒绝否定因子分均显著高于非网络成瘾者（P〈0.01）;UCLA孤独量表评分显著高于非网络成瘾者（P〈0.01）。结论网络成瘾大学生获得的社会支持少,对支持的利用度也少;人格特质表现出更加明显的神经质,个性更内向、更孤独;父母教养方式中更多地表现为拒绝否认和严厉惩罚。     

南宁市城区壮、汉族学生考试焦虑及其相关因素

目的：对广西壮族自治区南宁市壮、汉族学生考试焦虑及其相关因素进行分析，以了解壮、汉族学生的考试焦虑是否表现有不同的民族特点。 方法：采用整群抽样的方法，对南宁市初中学生和大学生进行凋查。初中生组是南宁市第26中学初中三年级两个毕业班学生98人，于2005-06（中考前2周）进行问卷调查。大学生组为广西中医学院本科五年级实习生41人，于毕业统考前2周进行问卷调查。问卷选用Sarason考试焦虑量表和艾森克人格问卷，考试焦虑量表总分为0-37分，低于12分为较低水平焦虑，12—20分为中等程度焦虑，超过20分为较高水平焦虑。艾森克人格问卷分别按其外倾分、神经质分、精神质分、掩饰性分4个量表的T分（粗分）进行计算。 结果：发放问卷137份，收回合格问卷121份，有效率88．3％。④壮、汉族学生考试焦虑量表分值、艾森克人格问卷各量表分、高度焦虑人数的比较差异无显著性（P〉0．05）；②男女壮、汉族学生考试焦虑量表分值、艾森克人格问卷各量表分、高度焦虑人数的比较差异无显著性（P〉0．05）；③不同年龄壮、汉族学生考试焦虑量表分值、艾森克人格问卷各量表分、高度焦虑人数的比较差异无显著性（P〉0.05）；④壮、汉族学生同等焦虑程度（轻、中、重度）的神经质分进行q检验，差异均有显著性[（38．75&;#177;7．85），（43．26&;#177;9．84），P〈0．05]；[（46．15&;#177;7．71），（47．56&;#177;9．77），P〈0．05]；[（58．58&;#177;10．64），（61．56&;#177;10．12），P〈0．05]。⑤壮、汉族学生考试焦虑均与艾森克人格问卷的神经质分呈正性相关（r=0．727和r=0．529，P〈0．001），与性别、文化程度、艾森克人格问卷的外倾分、精神质分、掩饰性分无关（P〉0．05）。 结论：南宁市城区壮族学生对考试焦虑反应的严重程度、相关因素与汉族学生无差别，可能与民族同化作用有关。     

神经性厌食患者人格特征进食态度及应对方式研究

目的：探讨神经性厌食患者的人格特征、进食态度及应对方式,为临床干预提供依据。方法对42例神经性厌食患者（研究组）和41名健康者（对照组）采用艾森克人格问卷、进食态度问卷及应对方式问卷进行测评分析,并比较两组对体质量的满意度。结果研究组艾森克个性问卷的神经质维度分显著高于对照组（P＜0．01）,内外向维度分显著低于对照组（P＜0．05）;进食态度量表评分和应对方式问卷总分及消极应对维度分显著高于对照组（P＜0．01）,积极应对维度分显著低于对照组（P＜0．01）;体质量指数显著低于对照组（P＜0．01）,对当前体质量不满意率显著高于对照组（P＜0．01）。结论神经性厌食患者呈内向不稳定型神经质人格特征,存在负性认知进食障碍,多采取消极应对方式,应对其予以有针对性的心理干预。     

心理疏导在高职院校护理教育中的应用

目的：通过实施心理疏导,观察学生个性特征的重塑性。方法：实验组为江西蓝天学院护理系2007级245名学生,对照组为2008级276名学生,使用艾森克个性问卷和气质调查表进行测定,数据经SPSS11.5统计分析软件进行处理。结果：2007级护理专业学生的E量表分和N量表分高于2008级学生,P量表分和L量表分则低于2008级学生（均P〈0.01）,差异有统计学意义。气质调查表2007级学生活泼型（多血质型）和安静型（粘液质型）高于2008级学生,而兴奋型（胆汁质型）低于2008级学生（均P〈0.01）,差异有统计学意义。结论：加强心理疏导,可以增强学生的自信心,培养学生的主动性,提高学生综合素质。     

某军校一年级大学生的个性分析

目的了解军校大学生中不同群体的个性特征,并为进一步更好地在军校开展心理教育工作提供科学依据。方法采用艾森克个性问卷(EPQ)分别对空军某学院的一年级大学本科生共1385名进行了测试,收回有效答卷1282份,回收率92.56%。结果与全国同龄青年常模相比,该校一年级学生E、N、L差异均有统计学意义(P<0.01);城、乡大学生E、L分差异有统计学意义(P<0.01);独生子女与非独生子女相比,E、P、L分差异也有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论该军校一年级大学生性格较外倾,情绪稳定,掩饰性低。与农村学生及非独生子女学生相比,城市学生及独生子女性格较外向,比较坦率,掩饰分低。     

不同年级护理本科生人格特质调查

[目的]了解不同年级护理本科生人格特质。[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2000级—2004级护理本科生共160人为研究样本,采用16PF人格因素问卷进行问卷调查。[结果]不同年级护理本科生9项基本人格因素、5项次级人格因素间差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]专业教育对护理本科生人格特质形成有影响。     

军校护理本科生人格特质与学习成绩的关系

[目的]研究军校护理本科生人格及其与学习成绩的关系。[方法]利用5因素量表（NEO-PI-R）对116名被试者进行测量．分析她们的期末成绩与人格特质的关系。[结果]军校与地方院校、成绩好与成绩差的护理本科生的部分人格因素差异有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）；军校护理本科生的部分人格特质（神经质、外倾性、严谨性）与学习成绩明显相关。[结论]军校护理本科生人格特质与地方院校护理拳科生不同，某些人格特质影响学习成绩。     

大学生人格特征及与心理健康的关系

背景:有关大学生心理问题的研究普遍认为大学生心理健康状况令人堪忧。目的:调查河南省高校大学生人格特征与心理健康的关系,分析其对有效开展心理健康教育的可行价值。设计:抽样调查。单位:河南职工医学院卫生管理系。对象:于2001-04/06在河南省内3所普通高校的农科、医学、理工、文科、艺术、体育等6类专业随机抽取被试1128人进行测查。方法:采用艾森克人格问卷(包括4个人格维度:内外向维度、神经质或情绪性维度、精神质维度和掩饰性维度)以及症状自评量表(包括90个条目,反映9个因子)对河南省高校1128名大学生进行集体测试。主要观察指标:①大学生人格特征与全国常模的比较。②大学生人格特征分类比较。③大学生人格特征与心理健康的关系。结果:剔除不完整答卷,回收回答规范问卷1100份。①大学生人格特征与全国常模的比较:男大学生人格情绪性和掩饰性维度评分显著高于全国常模(5.47±3.13,4.53±3.11;4.99±2.47,4.50±2.59,P<0.001);女大学生人格情绪性、精神质以及掩饰性维度分值均显著高于全国常模(2.97±1.71,2.68±1.82;5.68±3.08,4.97±2.96;5.32±2.46,4.74±2.48,P<0.05～0.001)。②大学生人格特征分类比较:6类不同专业学生在人格4个维度上均表现出显著性差异(P<0.05～0.001)。农科学生的精神质维度分值最高(3.44±1.97),体育类学生内外向维度分值最高(8.27±2.45),而情绪性维度分值以文科学生为高(5.99±3.24)。男女学生之间艾森克人格问卷评分结果的比较分析发现,除掩饰性维度前者明显低于后者外(4.99±2.47,5.32±2.46,P<0.05),其余各维度差异不大;城乡学生之间,农村学生内外向维度分显著低于城市学生(7.54±2.73,7.93±2.63,P<0.05);低年级(一、二年级)学生与高年级(三、四年级)学生相比,仅掩饰性维度分前者显著高于后者(5.42±2.44,5.01±2.48,P<0.01);此外,学生干部的内外向维度分显著高于非学生干部(8.42±2.61,7.42±2.68,P<0.001)。③大学生人格特征与心理健康的关系:大学生人格内外向维度和掩饰性维度与症状自评量表各因子呈显著负相关(P<0.01～0.001),而情绪性维度与症状自评量表各因子呈显著正相关(P<0.001),精神质维度与躯体化、敌对、恐怖以及偏执4个因子呈显著正相关(P<0.05～0.01)。结论:大学生人格特征与其心理健康有着极为密切的内在联系。大学生人格的内倾性、情绪不稳定性和精神质特征对其心理健康状况有着不良影响。不同专业、性别、年级和城乡学生及学生干部与非干部之间,其人格特征存在一定差异。     

不同年级护理本科学生自尊水平及人格特征的调查

目的 调查不同年级护理本科学生自尊水平及人格特征,为学生的职业心理教育提供理论依据和参考.方法 问卷调查法,采用自尊量表及艾森克个性问卷(成人),对护理本科1～3年级、临床实习前期及后期学生进行自尊水平及人格特征的调查.结果 学生在本科三年级的自尊水平最低(P＜0.05);学生在掩饰性(L)维度得分,临床实习前期阶段最低,本科二年级最高(P＜0.05);本科三年级学生的自尊与内外向(E)维度得分呈正相关,临床实习后期阶段,学生的自尊与精神质(P)维度及神经质(N)维度得分呈正相关.结论 不同年级护理本科学生的自尊水平及人格特征有所差异.护理教育者应关注学生的心理发展,培养学生良好的职业心理素质.     

护理专业学生人格特征的分析

[目的]调查分析护理专业学生的人格特质,便于护理学生的管理和培养。[方法]采用卡特尔16PF人格测量量表,对护理专业在校学习的72名学生和临床实习的68名学生进行测试,所得资料用t检验进行统计学处理。[结果]护理专业学生与女大学生、医学生在14种人格因素方面(A,B,C,E,F,G,H,I,L,M,N,Q1,Q2,Q3)以及8种次级人格因素方面差异有统计学意义(P<0.05);在校学习和临床实习的护理学生在G因素方面存差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]护理学生的人格特征有其自身特点,不同学习阶段的护理学生的人格特征存在一定的差异,16PF的测试可作为管理、培养护理学生的理论依据。     

高职大专护理专业女生人格特征调查

目的:调查不同年级高职大专护理专业女生的人格特征,有利于培养高素质护理专业人才。方法:采用卡特尔16PF问卷,对高职大专251名护生进行人格特征测评,随机抽样个别访谈。结果:被试在乐群性、兴奋性、敢为性、恃强性、内外向型等心理特质上得分高,怀疑性、独立性得分低,大专一年级和二年级护生比较,在稳定性等8项心理特质上存在差异。结论:怀疑、忧虑、紧张、敏感、世故等不适应于护士角色要求。职业教育中要注重分期、有重点、有针对性地开展对护生职业人格特征的研究和培养,以促进学生向护士职业角色转化。