Teach-back延续性干预在子宫肌瘤手术患者术后护理中的应用

目的:探讨Teach-back延续性干预在子宫肌瘤手术患者术后护理中的应用效果。方法:将2017年10月1日～2019年10月31日行子宫肌瘤手术的86例患者按随机数字表法分为观察组和对照组各43例;对照组实施术后常规护理干预,观察组在此基础上实施Teach-back健康教育联合延续性护理干预;比较干预前与干预3个月后,两组健康知识水平、生活质量[采用诺丁汉健康量表(NHP)]、遵医嘱行为情况及并发症发生情况。结果:干预3个月后,两组健康知识认知评分高于干预前(P0.01),且观察组高于对照组(P0.05);NHP各维度评分低于干预前(P0.01),且观察组低于对照组(P0.05);干预后观察组遵医嘱行为优于对照组(P0.05),并发症发生率低于对照组(P0.05)。结论:Teach-back延续性干预能有效提高子宫肌瘤手术患者疾病与治疗认知,改善生活质量,提高遵医嘱行为执行率,降低并发症发生率。     

Teach-back健康教育在老年糖尿病患者中的应用

目的:探讨Teach-back健康教育在老年糖尿病患者中的应用效果。方法:将60例老年糖尿病患者依据信封式随机分为对照组和观察组各30例,对照组进行常规教育干预,观察组进行Teach-back健康教育;比较两组空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)、疾病认知度、治疗依从性及生活质量。结果:观察组干预后FBG、2 h PG均低于对照组(P0.05),且疾病认知度、治疗依从性及生活质量均优于对照组(P0.05,P0.01)。结论:对老年糖尿病患者实施Teach-back健康教育,可提高患者疾病认知度、治疗依从性,稳定机体血糖水平,从而提高患者生活质量。     

Teach-back方法在冠心病PCI术后患者自我管理行为中的应用

目的探讨Teach-back方法在冠心病PCI术后患者自我管理行为的应用效果。方法选取2017年3~6月在石河子市某三级甲等医院心内科首次行PCI术治疗的冠心病患者140例作为研究对象。将其分为对照组和干预组各70例,对照组给予常规方法进行健康教育,干预组采用Teach-back方法进行健康教育。两组干预3个月。比较两组患者干预前后自我管理行为总分及各维度得分情况。结果两组研究对象自我管理行为总分及各维度得分的比较差异均有统计学意义(均P<0.05),且干预组患者自我管理行为总分及各维度得分均高于对照组。结论Teach-back方法能有效改善PCI术后患者的自我管理行为,为临床护理人员实施健康教育提供参考。     

Teach-back模式在社区高血压患者健康自我管理中的应用

目的:探索Teach-back模式在社区高血压患者健康自我管理中的应用效果。方法:选取2019年1月1日~2020年1月31日80例社区高血压患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组各40例。对照组给予常规社区高血压常规健康教育指导,观察组在对照组基础上应用Teach-back模式。比较两组干预3个月后血压控制情况(包括收缩压下降值、舒张压下降值、血压控制优良率)和高血压知识掌握情况,比较两组干预前、干预3个月后自我效能、自我管理行为。结果:干预3个月后,观察组收缩压下降值、舒张压下降值、血压控制优良率均高于对照组(P<0.01),高血压知识(诊断标准、危险因素、相关疾病、家庭血压监测)掌握率优于对照组(P<0.01);干预3个月后,两组自我效能量表中日常生活、正确用药、遵医行为、健康行为4项评分高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01);干预3个月后,两组自我管理行为量表中食盐摄入、医患交流、认知性症状管理、耐力锻炼、体能锻炼5项评分高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:在社区高血压患者健康教育中采用Teach-back模式,有助于改善患者认知,提高其自我效能感和自我管理能力,有利于血压控制。     

知信行模式下的健康教育在消化道出血患者中的应用

目的:探讨知信行(KAP)模式下的健康教育在消化道出血患者中的应用效果.方法:选取2020年4月1日～9月1日收治的80例消化道出血患者为研究对象,按照信封法随机分为观察组41例和对照组39例.两组均接受常规治疗与护理,对照组给予传统健康教育,观察组给予KAP模式下的健康教育;比较两组止血效果、自我管理水平,干预前后疾...     

积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育在银屑病病人临床护理中的应用

目的:探究积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育在银屑病病人临床护理中的应用效果。方法:选取2021年2月—2022年4月我院收治的102例银屑病病人作为研究对象,采用随机抽签法分为对照组和观察组,各51例。对照组实施常规护理干预,观察组实施积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育干预,比较两组病人护理干预后心理情绪、知信行水平以及生活质量情况。结果:干预后,观察组病人焦虑自评量表、抑郁自评量评分明显低于对照组(P<0.05),病人知信行水平明显高于对照组(P<0.05),健康状况评估量表评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:积极心理暗示疗法联合Teach-back健康教育用于银屑病病人的护理中,能有效帮助病人缓解因疾病带来的不良心理情绪,提升银屑病病人的知信行水平,并提升其后续生活质量,对银屑病病人的临床康复治疗具有积极的指导作用。     

Teach-back健康教育模式在舌癌患者围术期中的应用

目的:探讨Teach-back健康教育模式对舌癌患者围术期遵医行为、自我感受负担及预后的影响。方法:将96例拟行手术治疗的舌癌患者随机分为对照组与观察组各48例,对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上接受Teach-back健康教育模式护理。比较两组患者围术期遵医行为、自我感受负担、并发症发生情况及生活质量水平差异。结果:观察组患者遵医行为评分及总分均高于对照组(P0.05);干预后两组患者自我感受负担量表经济负担、情感负担、身体负担评分及总分均降低(P0.05),且观察组评分降低幅度高于对照组(P0.05);干预后观察组发音清晰度评分及护理满意度评分均高于对照组(P0.05);随访6个月,两组华盛顿大学生活质量量表(UW-QOL)评分及总分均高于同组干预前(P0.05),且观察组评分高于对照组(P0.05)。结论:Teach-back健康教育模式能够促使舌癌患者在围术期积极采取遵医行为,有效减轻患者自我感受负担,提高患者生活质量,改善预后。     

多维度健康教育在自发性气胸手术患者中的应用

目的:探讨多维度健康教育在自发性气胸手术患者中的应用效果。方法:将2015年4月～2018年1月收治的80例择期行自发性气胸手术患者采用随机数字法分为对照组和观察组各40例,对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予多维度健康教育,比较两组干预后健康行为评分、相关健康知识知晓水平评分及患者满意度。结果:干预后观察组健康行为、手术相关健康知识评分高于对照组(P 0. 05),观察组患者满意度高于对照组(P 0. 05)。结论:多维度健康教育可有效提高自发性气胸手术患者相关知识知晓水平和健康行为水平,融合护患关系,值得临床进一步推广。     

定期口腔护理联合Teach-back模式在口腔正畸固定矫治患者中的应用

目的：探讨定期口腔护理联合Teach-back模式在口腔正畸固定矫治患者中的应用效果。方法：选取2018年11月1日～2019年11月30日行口腔正畸固定矫治的86例患者随机分为观察组和对照组各43例，对照组给予常规护理及定期口腔护理干预，观察组在对照组基础上联合Teach-back模式。比较两组菌斑清除效果[采用菌斑指数(PLI)]、自我护理能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]、生活质量[采用口腔健康影响程度量表(OHIP-14)]、并发症发生率。结果：干预1、3个月后，两组PLI评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组同期(P<0.05);干预3个月后，两组ESCA评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后，两组OHIP-14评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);观察组并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论：定期口腔护理联合Teach-back模式能有效清除口腔正畸固定矫治患者口腔菌斑，提高患者自护能力和生活质量，减少并发症，对患者预后有利。     

Teach-back健康教育模式对老年高血压患者血压和睡眠质量的影响

目的：探究Teach-back健康教育模式在老年高血压患者中的应用和对睡眠质量的影响。方法：选取2021年1月至2022年1月福建医科大学附属第一医院收治的老年高血压患者134例临床资料作为研究对象进行回顾性分析。按照干预方法不同分为观察组(n=70)和对照组(n=64),观察组患者采用Teach-back健康教育模式,对照组患者使用常规健康教育方式进行护理,比较2组患者干预前后血压、睡眠质量、高血压健康素养评分情况。结果：干预后,2组患者收缩压和舒张压均下降(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);观察组患者睡眠质量优良率为87.14%,显著高于对照组71.88%(P<0.05);干预后2组患者高血压健康素养总分及各维度得分均上升(P<0.05),观察组各项得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：老年高血压患者采取Teach-back健康教育模式能够有效降低血压、提升认知水平、健康素养及睡眠质量。     

Teach-back法在高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者中的应用

目的:探讨Teach-back法在高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者中的应用方法及效果。方法:将2017年4～6月40例高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者设为对照组,给予常规护理和传统健康教育;将2017年7～9月40例高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者设为观察组,采用Teach-back法进行健康教育。比较两组护理效果。结果:观察组治疗时、治疗24 h NRS疼痛评分低于对照组(P 0. 01),治疗前焦虑自评量表(SAS)评分低于对照组(P 0. 01),相关知识和自我护理评分高于对照组(P 0. 01);两组治疗前SAS评分低于入院时(P 0. 01)。结论:Teach-back法能有效提高高强度聚焦超声治疗子宫肌瘤患者的治疗依从性和自我护理能力,缓解焦虑情绪,改善疼痛症状。     

焦点式心理干预联合健康教育在慢性骨髓炎患者中的应用

目的:探讨焦点式心理干预联合健康教育在慢性骨髓炎患者中的应用效果。方法:将2018年3月1日～2019年9月30日收治的60例慢性骨髓炎患者随机分为对照组和观察组各30例,对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上采用焦点式心理干预联合健康教育。比较两组抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)评分及治疗依从性。结果:观察组干预后SDS、SAS评分均低于对照组(P0.01);观察组治疗依从性优于对照组(P0.05)。结论:焦点式心理干预联合健康教育能改善慢性骨髓炎患者的心理状态,提升其治疗依从性。     

网络医疗健康教育对复杂性肾癌手术患者的影响

目的:探讨网络医疗健康教育对复杂性肾癌手术患者的影响。方法:将2016年8月～2018年8月收治的80例复杂性肾癌手术患者随机分为对照组和观察组各40例,对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予网络医疗健康教育,比较两组患者疾病认知合格率、社会支持评定量表(SSRS)以及生活质量核心调查量表(QLQC-30)评分。结果:观察组术后疾病认知合格率明显高于对照组(P0.05),干预后SSRS评分及QLQC-30评分均明显高于对照组(P0.05)。结论:在常规护理干预的基础上将网络医疗健康教育应用于复杂性肾癌手术患者中,能够明显提高患者疾病认知合格率,获得更高社会支持,促进其生活质量改善。     

基于预防性理论的全程护理干预对肠造口患儿及其照顾者的影响

目的:探讨基于预防性理论的全程护理干预对肠造口患儿及其照顾者的影响。方法:选取2018年4月1日～9月30日行肠造口手术治疗的患儿40例及照顾者40名作为对照组,给予常规护理及出院健康教育。选取2018年10月1日～2019年3月31日行肠造口手术治疗的患儿40例及其照顾者40名作为观察组,在对照组基础上实施基于预防性理论的全程护理干预。比较两组护理效果。结果:观察组干预后照顾者负担量表评分低于对照组(P0.01),观察组患儿并发症发生率低于对照组(P0.05)。结论:基于预防性理论的全程护理干预可以有效解决肠造口患儿照顾者居家护理问题,降低肠造口患儿并发症发生率,减轻照顾者的照顾负担。     

Teach-back沟通模式在不孕症门诊患者健康教育中的应用

目的:探讨Teach-back沟通模式在不孕症门诊患者健康教育中的应用方法和效果。方法:将100例不孕症患者随机分为观察组和对照组各50例,对照组采用常规健康教育措施,观察组运用Teach-back沟通模式进行健康教育,比较两组健康教育效果。结果:观察组测评成绩优秀率明显高于对照组(P0.01);健康教育满意度评分高于对照组,返诊率低于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:Teach-back沟通模式应用于不孕症门诊健康教育过程,能够改善患者的就医体验,提高就医效率,深化优质护理服务的内涵,值得推广。     

临床护理路径在冠心病介入手术患者中的应用

目的:探讨临床护理路径在冠心病行介入手术患者中的应用方法及效果。方法:将85例冠心病行介入手术患者随机分为观察组43例和对照组42例,对照组给予常规性护理,观察组在此基础上应用临床护理路径,比较两组护理效果。结果:观察组干预后治疗依从性优良率高于干预前和对照组(P0.05);两组干预后汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分低于干预前(P0.05),观察组干预后HAMD、HAMA评分低于对照组(P0.05);观察组护理满意度高于对照组(P0.05)。结论:对冠心病行介入手术患者应用临床护理路径可改善其治疗依从性,缓解不良情绪,提高护理满意度。     

Orem自理模式结合沟通达标理论干预在特发性脊柱侧弯手术患者中的应用

目的:探讨Orem自理模式结合沟通达标理论干预在特发性脊柱侧弯手术患者中的应用方法及效果。方法:将2017年9月1日～2018年7月31日58例特发性脊柱侧弯手术患者设为对照组,给予常规护理干预。将2018年8月1日～2019年9月30日62例特发性脊柱侧弯手术患者设为观察组,实施Orem自理模式结合沟通达标理论干预。比较两组干预效果。结果:观察组术后并发症发生率低于对照组(P0.05)。观察组干预后匹兹堡睡眠质量量表(PSQI)评分低于对照组(P0.001)。两组干预后生活质量评分高于干预前(P0.05),观察组干预后生活质量评分高于对照组(P0.05)。观察组护理满意度优于对照组(P0.05)。结论:特发性脊柱侧弯手术患者接受Orem自理模式结合沟通达标理论干预,能减少术后并发症,改善睡眠质量和生活质量,提高护理满意度。     

Teach-back教育模式在癌痛患者健康教育中的应用

目的探讨Teach-back模式在癌痛患者健康教育中的应用效果。方法选取海军军医大学长海医院2017年8~12月肿瘤科癌痛患者80例作为研究对象,按楼层分为观察者和对照组,各40例。对照组采取传统的健康教育方法,观察组采用Teach-back进行健康教育。比较两组癌痛患者健康教育知识掌握情况、健康教育的满意度及疼痛缓解程度。结果观察组疼痛缓解程度、癌痛知识掌握、满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Teach-back模式的健康教育促进了医患有效沟通,提高了知识的掌握度和患者对护理干预治疗的依从性,有效提高了其镇痛效果,提高了对健康教育的满意度,从而提高患者的生活质量。     

行为转变模式的健康教育应用于前列腺增生术后患者中的效果观察

目的 探讨行为转变模式的健康教育对前列腺增生术后患者健康行为、自护能力及生存质量的影响.方法 选择2020年1月—2021年1月前列腺增生行手术治疗的122例患者作为研究对象,按照组间基本资料匹配的原则分为观察组和对照组,每组61例.对照组给予常规健康教育,观察组在对照组基础上给予行为转变模式的健康教育.于干预前、干预...     

标准化健康教育在脑血管介入患者中的应用

目的 观察标准化健康教育方法在神经内科脑血管介入患者健康教育中的应用效果。方法 将我科拟行颈动脉支架置入手术的180例患者,按随机数字表法随机分为观察组及对照组：对照组采用的是传统常规健康教育模式,观察组在对照组基础上给予标准化健康教育路径模式的健康教育方法。结果 观察组患者对脑血管介入手术相关知识的知晓率及住院期间满意度均显著优于对照组( 均 P<0.05)。结论 标准化健康教育的应用,可以提高患者对脑血管介入相关知识的知晓率,减少医疗护理相关纠纷,提高患者满意度。