CBL教学模式在男科进修医师临床教学中的应用效果评价

目的探讨以案例为基础的教学模式(case-based learning, CBL)在男科进修医师临床教学中的应用效果价值。方法回顾分析2015年1月—2018年12月在所在医院泌尿外科进修的男科医师的教学效果,分为教师讲解理论的教学模式(lecture based learning, LBL)教学组和CBL教学组。通过理论考试、临床技能考核和问卷调查形式进行教学效果评估。结果在男科进修医师中,无论是理论考试成绩还是临床技能考核成绩,CBL教学组均较传统的LBL教学组有提升(P 0.05),学员对CBL教学方法的形式和内容评价较好。结论 CBL教学方法在男科学教学中较传统教学方法有明显的优势,将CBL教学方法应用于男科进修医师的临床教学中具有重要的理论基础和现实意义。     

实习生参与式小讲课在康复临床教学中的应用

目的 研究分析实习生参与式小讲课在康复治疗临床教学中的应用效果。方法 选取在重庆医科大学附属康复医院2021年1—12月期间实习康复治疗专业实习生60名作为本次研究对象,基于实习生的教学方法差别分为常规教学组与创新教学组,两组各有实习生30名,为常规教学组30名实习生采用传统常规临床教学方法,为创新教学组采用参与式小讲课临床教学方法,学习结束后对比两组实习生的理论知识考试得分、实践操作考试得分、实习生临床实习情况评分与实习生课程满意度情况。结果在考试得分方面,创新教学组理论知识考试得分、实践操作考试得分均明显优于常规教学组,组间差异有统计学意义（P <0.05）;在实习生临床实习情况评分方面,创新教学组实习生临床实习评分明显优于常规教学组（P <0.05）;在实习生课程满意度评分方面,创新教学组实习生课程满意度评分明显优于常规教学组（P <0.05）。结论 在康复治疗临床教学中,相对于传统常规临床教学方法而言,实习生参与式小讲课方法能够有效的提升实习生的学习积极性,激发其主观能动性,提升课程质量与学习应用效果,增加实习生的课程满意度,临床应用价值较高。     

医学生心血管科临床见习情景教学模式初探

目的探讨情景教学模式在心血管内科临床教学中的可行性。方法纳入临床医学专业76名见习阶段医师为研究对象,随机分为情景教学组(n=38)和常规教学组(n=38),情景教学组在常规教学要求基础上加用情景教学模式。结果与常规教学组比较,情景教学组学生期末成绩中理论原始成绩(75.70±6.66 vs.81.21±6.38,P0.05)和总分(82.53±5.46 vs.85.68±3.78,P0.05)更优。89%的学生喜欢这种教学模式,94%的学生认为提高综合分析和解决问题的能力。结论情景教学法是一种有效的医学辅助教育模式,有助于提高医学生的理论结合临床实践的能力。     

PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考

目的评价PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学应用的效果。方法将2017年10月—2019年2月期间参加重症医学临床见习的规范化培训及专科进修学员122人随机分为两组:传统教学组及PBL-Seminar组。出科时分别进行课程满意度调查及临床学习考核,比较两组学员的满意度及考核成绩。结果 (1)参加PBL-Seminar组的学员课程满意度高于传统教学组。两组学员在学习兴趣提升、知识面拓展、解决问题的能力及医患沟通能力方面差异均有统计学意义(P0.05);(2)临床学习考核方面:PBL-Seminar组学生与传统教学组学生理论考试、基本技能掌握及病例分析能力比较,差异有统计学意义(P0.05),PBL-Seminar组明显优于传统教学组。结论将PBL-Seminar教学模式引入到重症医学临床教学中,可最大限度的激发学员学习兴趣,培养创新和独立思考能力,提高学员的临床思维能力。     

PBL结合翻转课堂教学模式在肾脏病学临床教学中的应用

目的 探讨基于问题的教学方法（problem-based learning,PBL）结合翻转课堂教学模式在肾脏病学临床教学中培养学生临床思维及改善临床教学效果的作用。方法 选择2021年8月—2022年8月南京医科大学附属泰州人民医院临床专业驻点班97名临床医学专业本科生,随机将其分两组：新型教学组（n=57）,传统教学组（n=40）,新型教学组采用PBL结合翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后,对两组学生分别进行理论知识及技能考核,以评估教学效果,通过调查问卷的方式评估新型教学法的教学效果。结果 新型教学组学生的理论知识考核以及临床技能操作优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查结果显示,在临床教学效果评价各个方面,新型教学组表示“是”的人数比例高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 应用PBL结合翻转课堂教学模式有利于激发临床本科生对学习的主动性和积极性,以及对理论知识的理解与把握,帮助学生构建更为系统的临床诊疗思维。     

微视频在临床麻醉教学中的探索与实践

目的 探讨微视频在临床麻醉中的教学效果。方法 选取2020年6—12月在兰州大学第一医院麻醉科进行住院医师规范化培训学员和实习医生共计30名作为研究对象,随机分为常规教学组和微视频教学组,每组15名。两组学员分别参加常规教学和微视频教学,培训学员进入麻醉科培训6月后进行理论考核和临床能力考核,同时采用问卷调查的方式对培训学员进行评价。结果 微视频教学组学员理论知识和临床技能操作考核成绩高于常规教学组(P <0.05);两组学员的自主学习能力、记忆理论知识、临床操作能力、解决突发情况能力和创造思维能力自我评估得分,微视频教学组学员高于常规教学组(P <0.05);微视频教学组学员教学满意度高于常规教学组(P <0.05)。结论 在麻醉专业的临床实习和住院医师规范化培训过程中,采取微视频教学法,可以提高学生的理论知识和临床技能成绩,同时提高学员的临床思维能力和临床实习兴趣,提高教学效果。     

PBL联合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用

目的探索PBL结合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用效果。方法 2019年9月—2020年9月在新疆医科大学第一附属医院心脏中心临床实习的117名本科实习生随机分到传统教学组和PBL联合CBS教学组,依据教学反馈效果问卷调查和出科理论和实践考试评估教学效果。结果教学反馈问卷结果提示大多数学生认为PBL联合CBS教学可提高学习兴趣,激发主观能动性和巩固理论知识,并且促进临床思维的培养,差异有统计学意义(P 0.05)。PBL联合CBS教学组的理论考试和体格检查成绩显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBS教学法对提高心血管内科临床教学效果和实习生临床思维有显著的效果。     

新型培养模式对消化介入科的教学应用探讨

消化介入医学作为以实践为主的一门学科,在临床教学中,消化介入是整个临床学习阶段的启蒙。文章探讨消化介入科进修医生的新型综合培养模式,为空军军医大学第一附属医院进修医生的临床带教提供参考。这有益于为消化介入科中进修医生进行更优的教学指导,可使消化介入科进修医生在临床带教中临床综合技能得以提高。带教期间定期举行实践技能考核,学生结合临床病例对课本相关理论知识予以回顾分析,在带教老师建议指导下,更好地培养临床思维能力以及实践能力,大大加强医学中各学科间的相互关联性,熟练掌握医患沟通技巧。     

案例教学法结合思维导图在耳鼻喉科教学中的应用

目的 探讨以CBL教学法结合思维导图教学模式在耳鼻咽喉科临床教学中的教学效果.方法 选取48名在临床教学期间对耳鼻喉科专业课程实施CBL+思维导图为研究对象,随机分为2组,即CBL教学组及CBL+思维导图教学组,每组24人.通过理论考试测评和临床技能考核进行学习效果的评估,采取问卷调查的形式对学生的临床能力进行评价.结...     

多元化教学模式在骨科临床教学中的应用观察

目的分析骨科临床教学过程中实施多元化教学模式效果。方法选择在医院进行临床实习的80例实习生为研究样本,其实习时间均在2019年2—8月之间。采取随机数字排列表法将其分成常规组(40例)以及实验组(40例),予以常规组实习生传统教学模式,予以实验组实习生多元化教学模式。对比每组实习生理论知识、实践技能以及满意度。结果实验组实习生理论知识以及实践技能得分均高于常规组(P 0.05);实验组与常规组实习生满意度依次是97.50%、80.00%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论骨科临床教学过程中实施多元化教学模式可提升实习生理论知识以及实践技能,提高实习生满意度,发挥一定应用效果。     

Gibbs反思循环联合情景模拟教学在专培护士中的应用

目的 探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在心血管专培护士的应用效果.方法 选择在广东省中医院心血管科轮转的专培护士,其中2019年1月—12月的54名专培护士为对照组,2020年1月—12月的48名专培护士为观察组.对照组接受传统护理模拟教学方式,观察组接受以Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法为主要教学...     

实践性教学在培养专业型血管超声术中监测医师的应用

目的 探讨实践性教学在培养针对颈动脉内膜剥脱术中脑血流监测的血管超声医师的应用效果。方法采用实验对照方法，选取首都医科大学宣武医院血管超声科 2018 年 1 ～ 12 月住院医师 16 名及进修医师 24 名为研究对象，随机分为实验组及对照组。对实验组医师采用实践结合理论的教学方法，对照组医师采用传统的理论授课方法。课程结束后，对两组医生进行理论考试和问卷调查以评价教学效果。结果 实验组学生的基础理论成绩及病例分析成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。问卷结果显示，实验组医师在学习积极性、自我学习能力、交流沟通能力、文献检索能力、临床思维能力方面的评分均显著高于对照组，差异具有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论 采取理论结合实践的人才培养模式，能够取得较好的教学效果，可以用于培养专业的血管超声监测团队。     

慕课在产科住院医师规范化培训中的应用

目的产科住院医师工作繁忙,很难进行大规模的规范化培训,因此需要形式灵活、不受时间和场地限制的先进的培训方法。慕课是通过互联网平台进行的由国家教育部门重点推荐的教育模式,文章将慕课应用于产科住院医师培训工作,探讨其教学效果。方法选择在科室进行住院医师规范化培训的医师,随机分为实验组(100人)和对照组(100人),对照组采用常规小讲座、临床实践方法进行住院医师规范化培训,实验组采用慕课教学模式,3个月后,比较两组住院医考试成绩和住院医主观评价结果。结果实验组住院医理论考试成绩和和技能考试成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组住院医对慕课主观评价较高。结论慕课将传统被动的授课模式改为积极主动的学习模式,利用碎片化时间学习,并重视个性化教学,在产科住院医师规范化培训过程中起到了很好的效果。     

MDT-CBL-PBL模式在脑卒中教学中价值的初探

目的评价脑卒中教学中MDT-CBL-PBL模式的潜在价值。方法以20名在汕头市中心医院脑血管病区进行临床规培的住院医师为研究对象,随机分为实验组(MDT-CBL-PBL教学模式)10名和对照组(LBL教学模式)10名,对比这两组规培学员出科时的理论和操作考试成绩,以及学员的教学满意度。结果实验组和对照组入科前成绩分别为(87.00±4.20)分、(88.80±2.41)分,两者无统计学差异(P>0.05)。实验组的出科考试成绩(91.60±2.72)分,显著高于对照组(83.05±2.11)分,P<0.05。实验组的教学效果满意程度也明显优于对照组(P<0.05)结论MDT-CBL-PBL模式在脑卒中教学中,能显著提升住院规培医师的理论水平及临床实践能力,值得在神经外科进行推广应用。     

卡片式教学在医学生肿瘤化疗药物学习的评价研究

目的 探讨卡片式教学是否能提高学生在学习肿瘤化疗药物的效果。方法 选取学习肿瘤学课程的临床专业2012 级和2013 级的95 名学生,参加此次对照教学研究及质量评价;学生被按年级分配到对照组（2012 级）或试验组（2013 级）,前者参与现有的肿瘤化疗药物课程学习,后者除采用课程学习外,还接受卡片式教学;最后教学质量的评价通过客观结构化临床考试（objective structured clinical examination ,OSCE）来评定。结果 总计96 名学生参加了本研究并参加了OSCE 考试,在OSCE 每一科目的考试中,试验组学生均比对照组得分高（P<0.01）;在试验组的教学结果评价中有34 人获得优秀、14 人获得良好,无评价一般及以下者;而对照组中20 人评价优秀,20 人评价良好,7 人评价一般,无评价不及格者。结论 卡片式教学,即在常规教学方式的基础上增加卡片式教具进行课程学习,可以显著提高医学生的肿瘤化疗药物课程的学习水平。     

“微课”结合“案例教学”在超声心动图规培带教中的应用

目的观察"微课"结合"案例教学"应用于超声心动图临床教学的效果。方法试验组为昆明医科大学第二附属医院超声专业2017级、2018级住院医师规范化培训学员,采用"微课"结合"案例教学"的模式,对照组为2015级、2016级学员,采用传统讲授式教学。对比两组培训后考试成绩的差异,并对试验组进行问卷调查。结果上机操作成绩试验组优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),理论考试成绩试验组与对照组差异无统计学意义(P> 0.05),试验组问卷调查提示,"微课"结合"案例教学"利于学员自主闲暇学习,有助于加深对学习内容的理解。结论"微课"结合"案例教学"适用于超声心动图住院医师规范化培训的临床教学。     

3D打印技术在临床教学中的应用和效果

目的 以肝脏和肝癌模型为例，探讨3D 打印结合PBL 在肝胆外科住院医师规范化培训带教中的应用价值。方法 选取2018 年1 月－ 2019 年1 月间在肝胆外科进行住院医师规范化培训的56 名医师，以数表法随机将其分为观察组和对照组，每组28 名。对照组采用传统PBL 教学模式进行教学，观察组应用3D 技术打印肝脏和肝癌整体模型以及相关的胆道、血管模型等，联合PBL 教学模式进行带教，统计分析两组住院医师规范化培训医师出科理论考核成绩、CT/MRI 图像阅读能力及对教学满意度等指标。结果 观察组出科理论考核成绩明显高于对照组，其差异有统计学意义(t ＝ 4.165，P ＜ 0.01)；观察组CT/MRI 图像阅读成绩高于对照组，其差异有统计学意义(t ＝ 2.922；P ＜ 0.01)；观察组学生对教学满意度明显高于对照组，其差异有统计学意义(χ2=4.909，P ＝ 0.027)。结论 3D 打印结合PBL 对肝胆外科住院医师规范化培训医师临床带教是一种有效的教学方式。     

以专培学员为主导的CBL教学对心血管专培学员自身综合能力提升的影响

心血管专科医师规范化培训目标要求高于住院医师培训，完成心血管专培的医生应能在医疗、教学、科研能力上明显提高，达到心血管专科主治医师水平。如何提高心血管专培学员教学能力是专培中的难点。将专培学员随机分为两组,分别采用案例教学法（case-based learning, CBL）和传统教学法进行带教,课程结束后通过测验和调查问卷两种方式对教学效果进行考察。旨在探讨由心血管专培学员主导CBL教学法在实施过程中是否对其自身综合能力有所提升。结果显示，CBL教学法组学生临床理论及病例分析考试分数均高于对照组；心血管专培学员通过主导CBL教学，在教学能力、组织能力和学科协调均有提升；相较传统教学法,CBL教学法的教学效果更佳,有利于心血管专培学员自身综合能力提升。     

PBL联合CBL在住院医师规范化培训中的应用

目的观察PBL联合CBL在住院医师规范化培训中的应用疗效。方法随机选取本院2018年10月—2019年10月的46例自愿参与规范化培训的住院医师为本次研究对象,按照规范化培训中采取的教学模式不同将规范化培训住院医师分为为对照组(23例:传统教学法)与试验组(23例:PBL联合CBL教学法),比较两组规范化培训住院医师规范化培训效果。结果试验组规范化培训住院医师出科时操作技能考核得分、自我职业认同感得分均高于对照组(P<0.05)。试验组患者对操作满意度(95.65%)高于对照组(P<0.05)。试验组规范化培训住院医师教学反馈优良率(95.65%)比对照组高(P<0.05)。结论住院医师规范化培训中PBL联合CBL教学法干预效果明显优于传统教学法。     

PBL联合PDG在临床医学系高年级医学生中的应用

目的研究以问题为导向的教学方法(PBL)联合问题—讨论—指导(PDG)教学模式在临床医学系高年级医学生培养中的应用效果。方法选取2018年1月—2019年1月临床医学系高年级医学生134例,按随机数字表分为对照组(67例)与研究组(67例),对照组学生采用传统的教学模式,研究组学生采用PBL联合PDG教学模式,比较两组学生理论考试成绩、教学质量与教学效果评分。结果研究组学生的总成绩、教学质量优良率、教学效果各项评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论在临床医学系高年级医学生培养中应用PBL联合PDG教学模式,可以有效提高学生对理论知识的掌握与教学效果,提高教学质量。