PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习教学中的应用效果

目的探讨分析PBl联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习教学中的应用效果。方法在我院消化科进行临床实习的2015级医学生实习生中抽取86例作为本次研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组(n=43)与研究组(n=43),给予对照组传统lBl教学法进行教学,给予研究组与对照组相同传统lBl教学法基础上进行PBl教学法+多媒体技术教学模式,比较两组实习生与带教老师互评满意度及实习生考试成绩。结果研究组实习生对教学模式效果满意度、笔试成绩及临床操作考试能力均优于对照组,差异显著。结论相较于传统教学法,采用PBl联合多媒体技术教学更有利于培养学生分析、解决临床实际问题的能力,教学质量更佳,具有推广价值。     

CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中的应用

目的 探讨CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中的应用效果.方法 选取2019年12月在林芝市人民医院内科工作的44名医生为研究对象,随机为对照组(n=22)和试验组(n=22).对照组采用传统教学法,试验组采用CBL结合Workshop教学法,比较两组学生之间在理论和操作考试、问卷调查等方面的差异.结果 试验组学生的理论考试成绩(86.0±3.8)分比(81.4±2.7)分,和操作考试成绩(86.5±3.6)分比(80.3±3.3)分,均高于对照组学生,两组差异均具有统计学意义(P<0.01).试验组问卷调查评分高于对照组(8.6±0.4)分比(7.5±0.7)分,(P<0.01)差异均具有统计学意义.结论 与传统的教学方法相比,CBL结合Workshop教学法在肺部超声培训中有助于提高教学效果.     

OSCE在临床实习管理中内科出科考试的应用

目的探讨客观结构化临床技能考试(OSCE)在临床实习管理中内科出科考试的具体应用。方法以2014级昆明医科大学第二临床学院本科207名临床实习同学为研究对象,构建OSCE具体考核方案,对学生考试成绩进行统计学分析,评估OSCE运用于临床出科考试的应用效果。结果考生成绩符合正态分布,各考站试题难度,区分度适宜,客观反映了临床实习学生的实习质量,考生OSCE考试成绩与平时实习成绩高度相关。结论 OSCE考试体系引入内科实习出科考试,改变了重理论轻技能的传统考评方式,更为客观全面的反应了学生的临床实习质量,有利于医学生过渡到住院医师规范化培训体系。     

临床路径教学法在肿瘤内科学带教的价值

目的探讨临床路径教学法在肿瘤内科临床实习教学中的应用效果。方法选取2016年4-10月肿瘤内科30名本科实习医生为对照组,2016年11月至2017年4月30名实习医生为观察组,分别采用传统教学模式和临床路径教学法进行教学,并对2组学生的实习末理论考试成绩、技能操作成绩及问卷调查结果进行比较。结果观察组的理论考试、技能操作和问卷调查成绩均明显高于对照组（P < 0.01）。结论临床路径教学法能提高肿瘤内科临床实习医生的带教效果,值得推广。     

三维重建结合手术教学法在胸外科实习教学中的应用

目的探讨三维重建结合手术教学法在胸外科实习教学中的应用效果。方法选取2019年6月—2020年5月在南通大学附属医院胸外科实习的103名南通大学临床医学专业实习生为研究对象,随机分为试验组(n=52)和对照组(n=51)。试验组采用三维重建结合手术教学法,对照组采用传统教学法。实习结束后分别对两组实习生进行理论考试、技能考试和问卷调查,其中技能考试包括影像学判读、接诊患者、临床思维和基本操作技能四部分。结果试验组出科理论考试成绩为(95.42±1.73)分,高于对照组的(91.45±4.68)分;试验组技能考试成绩总分为(81.40±6.27),高于对照组的(78.55±5.15)分,且试验组影像学判读、接诊患者、临床思维和基本操作技能四部分成绩均高于对照组;试验组调查问卷总分为(98.29±1.12),高于对照组的(88.37±1.37)分,且试验组学习兴趣、学习主观能动性、学习效果和满意度等四方面评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论三维重建结合手术教学法在胸外科实习教学中应用效果明显,是一种可以提高实习生临床实习兴趣和学习效率的教学模式。     

案例中心教学法结合客观结构化临床考试在肝胆外科实习中的应用

目的探讨实行案例中心教学法(CBL)结合客观结构化临床考试(OSCE)培训在肝胆外科临床带教中的实施效果。方法将我科实习的36名肝胆外科实习生随机分为2组,实验组18名学生采用实行案例中心教学法结合客观结构化临床考试培训,对照组18名学生采用传统教学方法。3个月临床实习后进行考试。考试内容包括:病史采集、查体和病历书写;临床病例分析;临床操作技能考试;理论考试。结果实验组临床病例分析和临床操作技能考试成绩较对照组高,有统计学意义;病史采集、查体和病历书写、理论考试成绩两组差别无统计学意义。结论实行案例中心教学法结合客观结构化临床考试培训方法,有利于增加临床思维和工作能力。     

临床病理生理及治疗教育模式在骨科临床实习教学中应用

目的:探讨临床病理生理及治疗（CPPT）教育模式在骨科临床实习教学中的应用效果。方法:选取2013年12月至2015年12月期间骨科临床实习的82名实习生作为研究对象,分为对照组和观察组,对2组学生分别采用传统教学模式和CPPT教学模式进行教学,并对2组学生的实习末理论考试成绩、技能操作成绩及满意程度问卷调查结果进行比较。结果:观察组的理论考试、技能操作成绩和满意度均优于对照组（P < 0.01）。结论:CPPT教学法是更符合骨科临床实习生的临床学习需求的教学模式。     

Sandwich教学法在牙体预备实训课中的应用

目的探讨Sandwich教学法在牙体预备实训课中的应用效果。方法选择菏泽医学专科学校口腔医学专业2017级136名学生为研究对象,随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学法授课,研究组采用Sandwich教学法授课,采用考试成绩和问卷调查方式对教学效果进行评价。结果研究组技能操作考试成绩高于对照组,差别有显著性(P<0.05);问卷调查显示研究组学生好评率高于对照组(P<0.05)。结论 Sandwich教学法能够提高学生的学习热情和动手能力,明显改善牙体预备实训课教学效果。     

客观结构化临床考试在麻醉学专业本科临床实习准入考试中的应用效果研究

目的检验客观结构化临床考试(OSCE)在麻醉本科临床实习准入考试中应用的可靠性和适宜性。方法分析OSCE成绩获得客观评价(包括信度、效度、难易度及区分度等),通过问卷调查获得主观评价(考生对OSCE的认可度)。结果 OSCE合格率为79.00%~96.80%,各考站合格率适宜;各考站内部一致性信度Cronbach’s α系数为0.240,技能操作类考站为0.675;OSCE成绩与麻醉临床技能培训成绩显著正相关(r=0.263,P=0.039),除标准化病人临床问诊考站外,各考站成绩与OSCE总成绩显著相关;总体难度系数为0.80,区分度为0.30。绝大多数考生对OSCE认可度较高,认为能客观评价其学习能力。结论 OSCE应用于麻醉学专业本科临床实习准入考试的可靠性和适宜性较高,值得推广。     

客观结构化临床考试考站设置的改进

目的　探讨改良的客观结构化临床考试（objective structure clinical examination, OSCE）考站设置的可行性及效果。方法　选择上海交通大学新华临床医学院2008、2009级临床医学系106名学生为考试对象。分成2组,实验组32名采用改良的OSCE考试;对照组74名采用传统OSCE考试。改良的OSCE考试是在原有OSCE考站设置基础上,对操作部分的考站进行改进,均采用临床病例为题干,要求学生根据题干得出可能的诊断,并进行相应操作。教学结束后,根据两组学生参加上海交通大学医学院OSCE考试的成绩,以及实验组参加全国高等医学院校大学生临床技能大赛情况评估教学结果。相关数据采用独立样本t检验。结果　实验组学生认同新的考站设置更贴近临床。实验组学生OSCE考试成绩优于对照组学生,但两组比较差异无统计学意义。实验组32名大学生的测试平均分为（80.50±15.45）,而对照组学生的测试平均分为（78.30±17.68）。新的OSCE考站设置有利于学生进行技能大赛培训,新华临床医学院学生连续2年在上海交通大学医学院临床技能大赛中夺冠。结论　以案例为基础的OSCE考站设置,更贴近临床教学,更能客观地评价学生临床能力,对医学生综合能力培养具有一定积极作用。     

综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用及效果

目的探讨综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用及效果。方法将2012年10月～2013年4月自愿参加本研究的100名即将开始实习的2009级护理本科生做为研究对象,随机分为两组。实验组（50例）采用综合性情景模拟训练法进行40学时的强化训练,对照组（50例）采用传统的训练法进行40学时的强化训练,两组训练内容相同。强化训练结束后发放问卷,调查两组学生对护理技能强化训练效果的评价。实习1个月后。调查临床带教老师对两组学生临床综合能力的评价。结果实验组与对照组比较,其技能强化训练效果明显,学生的练习积极性、分析解决问题能力、参与意识、训练效果、训练满意度均提高（P〈0．01）,技能操作能力增强（P〈0．05）;其技能操作熟悉程度、团队合作、表达沟通、观察判断能力、应急应变能力、评判性思维及健康教育能力均得到提高（P〈0．01）。结论综合模拟训练提高了强化训练的效果并增强了临床综合能力,很大程度上提高了实习质量,值得在其他医学院校推广。     

HPS在临床护理实习教学中的应用效果评价

目的评价HPS(Human Patient Simulator)高仿真模拟人在临床护理实习教学中的应用效果。方法将100名专科护理实习生随即分为实验组50名和对照组50名,对照组采用传统带教模式;实验组采用高仿真模拟人进行教学实践,以OSCE方式考核并采用自行设计的问卷对教学效果进行评价。结果 HPS教学组护生在病史采集、体格检查、病例分析、健康教育方面考试成绩均高于传统教学组;98%护生认为HPS模拟教学有利于提高护理评估能力,96%的护生认为HPS对查体手法、技巧及沟通能力,病例分析、病情观察和处理问题能力,操作技能都有所提高,94%护生肯定了HPS在模拟教学中有效提升了健康教育能力和沟通能力。结论高仿真模拟人是一种有效的临床实习教学方法。     

情景模拟演练在ICU专业护生实习前集训中的应用

目的探讨情景模拟演练在ICU专业护生实习前急救与重症护理技能集训中的应用效果。方法选取2010、2011级ICU专业护生120人为研究对象。2010级60人为对照组,接受常规的规范化集训;2011级60人为实验组,在集训中应用情景模拟演练。集训后进行技能考核。自设2份调查问卷在护生实习1个月后,对护生和临床带教教师进行调查,内容分别为护生对集训效果的评价和带教教师对护生各项能力的评价。2组技能考核成绩和问卷调查得分均采用t检验进行统计学分析。结果实验组技能考核成绩优于对照组（P〈0．01）。2组护生对集训效果的评价比较,实验组学生在自身所接受培养方式有利于理论与实践相结合、缩短实习生角色转变的时间、增强临床实习自信心及缓解实习前紧张、焦虑情绪等方面评分高于对照组（P〈0．05）。带教教师认为实验组学生在分析、应变、操作、沟通交流、团队协作能力及积极获取知识的能力方面强于对照组（P〈0．01）。结论情景模拟演练有助于提高护生操作技能和综合能力,使其更好地适应临床工作;同时有利于提高教师专业水平。     

在急救护理实践教学中培养护生的护理软技能

目的:探索对护生进行急救护理软技能培训的方法,提高其急救能力、综合素质和就业竞争力。方法:在2009级三年制护理大专生中抽取1班56名学生为试验组,2班51名学生为对照组,试验组在急救护理实践教学中采用护理软技能培训方法,对照组采用传统教学法。进入实习医院后比较两组的理论知识、操作技能及患者对护生的满意度、临床老师对护生的评价。结果:两组护生进入实习医院后理论、操作成绩及患者对护生的满意度和临床老师对护生的评价比较差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论:通过对护生进行护理软技能培训,可以有效地提高护生的综合素质;增强学生自主学习能力,为终身学习奠定基础;提高患者对护生的满意度和护生的就业竞争力。     

PBL模式在护理教学查房中的应用研究

目的探讨基于问题的学习模式(PBL模式)在培养临床实习护生序贯性思维能力中的应用效果,为制定临床护理教学方案提供依据及方法参考。方法将2010年7月-2011年4月在广州医学院第一附属医院实习的本科护生40名随机分为试验组和对照组。实习期间试验组参加运用PBL模式的护理教学查房训练;对照组参加传统模式的护理教学查房训练,频次均为每2周一次。实验前后对两组护生均采用评判性思维能力量表(CTDI-CV)进行调查,比较其中四个维度:求知欲、寻找真相、分析能力和系统化能力的得分差异。结果实验前,两组在以上四个维度得分比较差异无统计学意义(P>0.05);实验后,试验组在以上四个维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论基于PBL的护理教学查房模式可以有效提高临床实习护生序贯性思维能力,激发护生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高护生的学习积极性。     

TSP联合OSCE教学模式在创伤骨科学规范化培训中的应用效果评价

目的研究教师模拟标准化病人(TSP)联合临床医师技能培训考试系统(OSCE)教学模式创伤骨科学规范化培训中的应用效果。方法选取85名住院医师规范化培训学生,根据随机数字法分为观察组41名和对照组44名。观察组实施TSP结合OSCE教学模式,对照组实施传统教学模式。比较2组学生理论考核成绩、临床技能考核成绩和教学满意度。结果观察组学生理论成绩总分明显高于对照组(P < 0.01),2组学生基本知识考核成绩差异无统计学意义(P>0.05),观察组学生病例分析成绩明显高于对照组(P < 0.01)。观察组学生在体格检查、骨牵引制动、复位石膏固定方面的考核成绩均明显高于对照组(P < 0.01)。观察组学生在提高学习兴趣、解决问题能力、沟通能力、团队协作能力、教学互动、自学能力方面的教学满意度均明显高于对照组(P < 0.01)。结论在创伤骨科学规范化培训中引入TSP联合OSCE教学模式,能显著提高学生的病例分析能力及临床动手能力,有助于提高教学质量。     

浅谈门诊输液室护生专科入门培训

目的：探讨对输液室实习的护生进行专科入门培训的方法和效果。方法：实习生分成两组,一组为实验组,另一组为对照组。实验组采取针对性的专科入门培训后进行实习,对照组不经培训直接进入实习。实习结束后进行两组护生出科前的理论及操作考核成绩、沟通能力、护理安全、临床适应能力比较。结果：经过系统培训后的护生成绩优于未培训的护生;带教老师及护生对培训认可程度均高。结论：对护生进行系统专科入门培训效果优于传统带教方式。     

高端模拟人在内科护理学临床见习中的应用

［摘要］目的　探讨应用高端模拟人Simman3G开展综合实验对内科护理学临床见习效果的影响．方法　采用随机整群抽样的方式抽取护理专业专科2年级学生,分为实验组及对照组．对照组采用传统的临床见习法进行内科护理学临床见习教学,实验组采用高端模拟人Simman3G先进行综合模拟教学后再进行临床见习．见习完成后用自编问卷调查两组学生对临床见习的意见;比较两组学生内科护理学期末考试成绩．结果　实验组内科护理学期末考试成绩高于对照组,P＜0.05．问卷调查结果显示:在促进理论知识掌握、熟悉护理工作环境两个维度调查中两组学生认可度差异无统计学意义．在培养护理临床思维、提高护理技能、提高沟通能力、提高学习兴趣、认为见习有很大收获5个维度方面,实验组学生的认可度明显高于对照组,P＜0.01．结论　在内科护理学临床见习前应用高端模拟人进行模拟教学能明显提高临床见习的效果．     

规范流程带教法在儿科护理临床带教中的应用

目的探讨规范流程带教法在儿科护理带教中的应用效果。方法将92名护理专科护生随机分为实验组和对照组。对照组采用传统带教法,实验组采用规范流程带教法,课程结束后评价教学效果。结果实验组操作技能考核成绩显著优于对照组(P<0.01):实验组95.65%护生认为规范流程带教法提高了自己的整体素质。结论采用规范流程带教法进行儿科护理带教有利于护生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养,可解决教学与临床脱节的问题.     

临床护理路径在护生实习前临床技能综合训练的应用

目的：观察临床路径在护生实习前临床技能综合训练的应用效果,探讨提高实习前临床技能综合训练的方法。方法：随机选择我校护理专科2010级2个班级、2011级2个班级,实验组178人,对照组176人,对照组采取传统的实训方法,实验组采取临床路径指导下的实训方法,比较两组学生临床技能综合训练后的理论、技能考核成绩及临床实习后综合素质能力。结果：两组学生临床技能综合训练后的理论、技能考核成绩及临床实习后综合素质能力比较,差异均具有统计学意义（P〈O．05）。结论：在实习前的临床技能综合训练中,采取临床路径下带教的方式,可提高学生实习期的临技能综合训练效果,缩短学生临床实习适应期。