护理查房模式在《护理技术》教学中的应用

[目的]探讨护理查房模式在<护理技术>理论教学中应用的效果.[方法]选取起点相同的2个班分别作为实验组和对照组,实验组采用护理查房模式进行教学,对照组采用传统教学法.通过问卷进行课堂教学效果评价并进行知识测验.[结果]实验组理论测验成绩明显高于对照组(P<0.01).[结论]护理查房模式在<护理技术>理论教学中的应用可有效地激发学生的学习兴趣,提高学习效率.     

PBL教学与抢救模拟演练结合在急诊本科实习生护理教学查房中的实践

[目的]探讨以问题为基础的学习（PBL）教学与抢救模拟演练结合在急诊本科实习生护理教学查房中的实践效果。[方法]将132名护理本科实习生分为对照组和实验组,对照组采用传统的查房模式,实验组采用PBL教学与抢救模拟演练结合的护理查房模式,对两组学生的专科理论知识及专科操作技能成绩进行比较。[结果]实验组专科理论知识及专科操作技能成绩均优于对照组（P〈0．05）。[结论]PBL教学与抢救模拟演练结合的护理查房模式运用于急诊护理教学查房中可提高护理本科实习生的学习兴趣,提高其专科理论知识及专科操作技能水平。     

PBL查房与病程护理查房在临床教学中的应用

[目的] 探讨以问题为基础的学习(pproblem-based learning，PBL)查房与病程护理查房在临床教学中的应用与实践。[方法] 将220名实习护生分为对照组和实验组，对照组单纯采用PBL查房的模式，实验组采用PBL结合病程护理查房的模式。[结果] 实验组在专科理论知识、健康教育指导以及病人对护生的满意率等方面均优于对照组。[结论] PBL查房结合病程护理查房有利于护生评判性思维的形成，有利于护生独立解决临床实际问题能力的培养。     

小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果分析

[目的]探讨小组教学干预模式在《护理教育学》教学中的应用效果。[方法]采用类实验研究的方法,将哈尔滨医科大学2005级、2006级护理本科生分别作为对照组和实验组,在《护理教育学》授课中分别实施课堂教学和小组教学干预模式教学,通过比较两组学生的期末成绩、评判性思维能力和自主学习能力评价效果。[结果]实验组学生的自主学习能力总分及评判性思维能力总分明显高于对照组（P〈0.05）,期末理论成绩两组基本一致（P〉0.05）。[结论]小组教学干预模式应用于《护理教育学》教学中,能明显提高学生的自主学习能力和评判性思维能力。     

PBL查房与病程护理查房在临床教学中的应用

[目的 ]探讨以问题为基础的学习 (problem -basedlearning ,PBL)查房与病程护理查房在临床教学中的应用与实践。 [方法 ]将2 2 0名实习护生分为对照组和实验组 ,对照组单纯采用PBL查房的模式 ,实验组采用PBL结合病程护理查房的模式。 [结果 ]实验组在专科理论知识、健康教育指导以及病人对护生的满意率等方面均优于对照组。 [结论 ]PBL查房结合病程护理查房有利于护生评判性思维的形成 ,有利于护生独立解决临床实际问题能力的培养。     

多种体验教学在《护理心理学》课程中的应用

[目的]探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用效果。[方法]根据体验式教学理论,以《护理心理学》每章节部分内容为研究平台,将我院2009级护理本科生338人按照授课教室不同分成实验组168人和对照组170人,实验组护生采用体验式教学,对照组护生采用传统教学法,以护生试卷考核成绩和课堂教学效果调查问卷进行评价。[结果]实验组理论成绩和护生自我评价均优于对照组(P<0.01)。[结论]体验式教学法能够提高护生学习《护理心理学》成绩及综合素质。     

SSP与PBL整合模式在妇产科护理教学查房中的应用研究

[目的]研究学生标准化病人(SSP)与以问题为基础的学习法(PBL)整合模式在妇产科护理教学查房中的应用效果.[方法]选择2009年5月-2010年4月实习的大专护生90名为实验组,采用SSP与PBL整合模式进行护理教学查房;同时随机选择80名接受传统教学方法的护生做对照组,实习结束后对两组护生进行问卷调查及考试.[结果]两组护生的理论考试和操作考试成绩比较差异有统计学意义;实验组护生认为自身专业能力有所提高.[结论]SSP与PBL整合模式的教学方式能够有效提高妇产科护理查房的教学质量.     

临床护理教学查房的干预及效果

[目的]探讨提高临床护理教学查房质量的方法。[方法]2006年7月-2007年6月在外科实习的护生122人为实验组，2005年7月-2006年6月在外科实习的护生92人为对照组。对照组实施传统护理教学查房，实验组实施筛选并培训查房老师、专人专题查房、制订查房指引及进行多维教学查房评价等干预措施。[结果]对照组护生对教学查房质量满意为88．0％，实验组为95．1％；实验组多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于对照组（P〈O．05）。[结论]护理教学查房系列干预措施使查房内容更深入、提高了护士查房的能力、使护理查房规范化，提高了护理教学查房质量。     

临床护理教学查房的干预及效果

[目的]探讨提高临床护理教学查房质量的方法。[方法]2006年7月—2007年6月在外科实习的护生122人为实验组,2005年7月—2006年6月在外科实习的护生92人为对照组。对照组实施传统护理教学查房,实验组实施筛选并培训查房老师、专人专题查房、制订查房指引及进行多维教学查房评价等干预措施。[结果]对照组护生对教学查房质量满意为88.0%,实验组为95.1%;实验组多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]护理教学查房系列干预措施使查房内容更深入、提高了护士查房的能力、使护理查房规范化,提高了护理教学查房质量。     

概念图在急救护理临床教学中的应用

[目的]探讨概念图在急救护理临床教学中的应用效果。[方法]将2004级护理本科实习生200人随机分为两组，实验组采用概念图策略教学，对照组采用传统方法教学。比较两组随场分散测验成绩和现场集体测验成绩。[结果]在随场分散测验和现场集体测验中，实验组成绩均高于对照组，两组比较差异有统计学意义。[结论]将概念图引入急救护理临床教学可有效提高护生的学习成绩，促进护生积极主动地学习.     

点拨教学法在妇产科护理教学查房中的应用

目的探讨点拨教学法在妇产科护理教学查房中的应用效果，以提高护理教学水平。方法将168名护生分为实验组和对照组。对照组运用传统护理教学查房模式：实验组采用点拨教学法进行护理教学查房。结果两组护生的专科理论成绩、专科操作以及护理病历书写成绩比较，差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论点拨教学法提高了教学效果和临床老师的教学能力。     

发现学习法在妇科护生教学查房中的应用效果

[目的]探讨发现学习法在妇科护理教学查房中的应用效果。[方法]选取2014年5月—2015年4月妇科护生30例为对照组,采用传统护理教学查房模式,2015年5月—2016年4月妇科护生30例为观察组,在传统护理教学查房的基础上引入发现学习法。查房结束后发放满意调查表,进行教学查房质量评价,比较2组护生护理教学查房的满意度和查房质量并进行分析总结。[结果]观察组护生对护理教学查房的满意度高于对照组;老师对观察组护生护理教学查房的满意度高于对照组;观察组护生的护理教学质量评价优于对照组。[结论]在妇科护生教学查房中应用发现学习法,可活跃查房的氛围,激发学生学习的兴趣,增加团队凝聚力,提高护生的综合能力,提高护理教学查房质量和满意率。     

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]将2003年级护理本科生140人，随机分为实验组和对照组各70人，对照组采用传统的教学方法，实验组采用护理核心能力教学模式，即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法。[结果]实验组理论考核成绩（t=3．778，P〈0．01）、护理核心能力（t=2．443，P〈0．05）显著优于对照组。[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。     

护理教学查房中应用成人教育理论的研究

目的 探讨成人教育理论在护理教学查房中的应用效果.方法 采取随机方法,将2008年6月至2009年12月在外科实习的340名护生随机分为实验组178名和对照组162名,实验组在护理教学查房中引入成人教育理论,对照组按传统方法进行护理教学查房,对2组护生查房后进行问卷调查.结果 实验组护生对查房的满意度显著优于对照组.结论 成人教育理论应用于护理教学查房有利于提高护生对查房中内容的选择、相关问题的理解、创造性思维培养、沟通能力和学习兴趣培养,查房质量的满意度普遍提高.     

小组学习法在《基础护理技术》技能教学中的应用

[目的]探讨小组学习法在《基础护理技术》技能教学中的应用。[方法]在进行《基础护理技术》技能教学中,本校护理学生随机抽取1个班级为实验组,1个班级为对照组,对照组按照传统的学习方法,以个人为主进行学习,实验组采用小组学习法,比较两组技能学习效果。[结果]实验组学生6项主要技能考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在《基础护理技术》技能教学中应用小组学习法可提高学生技能操作成绩,提高学习效果。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果。[方法]对2008级护理班48人采用互动教学法（实验组）,2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较。[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力。     

以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在临床护理教学中的应用。[方法]将110名护生随机分为观察组与对照组各55名,对照组采用传统的授课模式,观察组采用PBL教学模式进行护理查房。比较两组护生授课后教学参与积极性、知识掌握度、学习效果评价。[结果]观察组护生的教学参与积极性、知识掌握度、学习效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在临床护理教学中应用PBL教学模式进行护理教学查房,教学效果优于传统授课模式。     

医疗查房与护理教学查房相结合在ICU护理教学中的应用

目的：探讨医疗查房与护理查房相结合在ICU护理教学中的应用。方法将120名护理本科实习生分为对照组和实验组各60名。对照组采用传统的查房模式,实验组采用医疗查房与护理教学查房相结合的查房模式,比较两组学生出科的专科理论知识及操作技能成绩、教学效果及自我评价。结果实验组专科理论知识及操作技能成绩、教学效果及自我评价均优于对照组( P<0.05)。结论医疗查房与护理教学查房相结合的方法在ICU临床教学中规范护理教学应用,有利于提高ICU的临床教学质量及培训学生的综合能力。     

互动教学法在护理专业营养学教学中的运用

[目的]探究互动教学法在护理专业营养学教育的教学效果. [方法]对2008级护理班48人采用互动教学法(实验组),2008级护理班50人采用传统教学法,对两组学生测验成绩进行比较.[结果]实验组学生测验成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05). [结论]在营养学教学中应用互动式教学法效果明显优于传统教学法,有助于提高学生的知识运用能力.     

就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用研究

[目的]探讨就业导向案例教学法在《护理药理学》教学中的应用效果。[方法]在社区调研的基础上,精选常用十大用药案例,实验组采用案例教学（CBS）,对照组采用传统教学法,采用标准试卷对两组学生进行考核,并对实验组进行问卷调查。[结果]两组学生考核成绩比较差异有统计学意义（P〈0．01）;90％以上实验组学生认为案例教学法能激发学习兴趣,提高多重能力。[结论]在《护理药理学》教学中采用案例教学法,能显著提高教学效果。