军事医学研究生学习动机强度调查

目的调查军事医学研究生学习动机的现状,为研究生管理部门加强教育引导提供依据。方法应用学习动机简易评定量表,比较研究生总体、不同性别、不同年级、不同录取类别、不同培养层次、不同身份、不同学位类型、不同专业研究生学习动机的强度。结果研究生总体学习动机处于中等水平;不同性别(χ2=2.548,P=0.636)、不同年级(χ2=9.852,P=0.131)、不同录取类别(χ2=9.978,P=0.267)、不同培养层次(χ2=3.026,P=0.554)、不同身份(χ2=5.061,P=0.536)研究生的学习动机强度均无统计学差异;不同学位类型(χ2=9.605,P=0.048)、不同专业研究生(χ2=26.550,P=0.022)学习动机强度有所不同。结论军事医学研究生整体的学习动机强度适中,科学学位研究生、社会医学与卫生事业管理专业的研究生学习动机较弱。     

军事医学研究生创造心理

目的 分析军事医学研究生创造心理,了解研究生创新能力的强度.方法 应用尤金创造力测试量表,比较研究生总体、不同群体创造力的强度以及对自己创造力的评价.结果 ①研究生总体创造力等级主要集中在一般上,占59.6％,其次是强,占38.0％,创造力弱和创造力很强的都较少,分别占2.1％和0.3％,差别有统计学意义（x2=933.205,P=0.000）;②不同群体之间的比较;只有不同专业性质的研究生之间有差异（x2 =8.009,P=0.046）;③创新能力的自我评价主要是一般（50.1％）,其次是强（29.6％）、很强（13.5％）、弱和很弱的比例分别只占6.3％和0.5％,差别有统计学意义（x2 =751.126,P=0.000）.结论 军事医学研究生创新能力较高,但还有较大的提升空间;不同群体之间的差别不大;大部分研究生对自己的创新能力有正确的认识.     

研究生在校期间创新能力属性的变化分析

目的:探讨研究生读研期间创新能力各属性的变化情况,寻找其薄弱环节。方法:以某军医大学一、二年级研究生为对象,应用Williams创新能力量表,比较研究生总体、不同年级、不同学历研究生1年后创新能力各属性的变化情况。结果:在所观测的1年中,1研究生总体冒险性和好奇性的变化没有统计学差异(P0.05),想象力得分下降(t=6.203,P0.001),而挑战性得分升高(t=-5.566,P0.001);2一年级研究生想象力得分下降(t=6.258,P0.001),挑战性得分升高(t=4.466,P0.001);二年级仅挑战性升高(t=-3.068,P0.01);3博士研究生好奇性和想象力下降(t=2.910,2.917;P0.01),而挑战性升高(t=-3.732,P0.001),硕士研究生想象力得分下降(t=5.304,P0.001),挑战性得分升高(t=-4.433,P0.001)。结论:想象力是研究生创新能力培养的薄弱环节:科研训练对于培养研究生创新能力非常重要。     

医学研究生科研创新能力培养途径的探讨

医学研究生科研创新素质的提高,应根据研究生教育不同阶段的特点,注重培养医学研究生在理论学习和临床实践中阅读文献能力,撰写综述能力,团队协作能力和学术表达能力,增强其课题的创新性和可行性,努力造就具有创新意识的优秀人才。     

研究生对创新能力及其影响因素的认识

目的:调查研究生对创新能力及其影响因素的认识。方法:以某军医大学为例,使用尤金创造力测试量表和自制问卷,调查研究生对创新能力界定方式、内涵、影响因素等的看法。结果:多数研究生创造力水平中等(59.5%),认为应当按照科学研究的一般规律界定创新能力(63.1%);创新能力的内涵主要是创新意识(77.7%)、创新实践能力(60.4%)和科学研究能力(57.3%);区分不同类别研究生的创新能力没有必要(47.4%)(χ~2=399.117,P=0.000);创新能力培养的影响因素中最重要的是自身因素和创新实践(F=46.125,P=0.000);创造力很强的研究生对于创新实践的重要性打分最高(达到了满分5分)(F=2.680,P=0.046)。结论:研究生对创新能力的界定方式及内涵有一定认识,区分不同类别研究生的创新能力意义不大,今后要进一步加强研究生创新实践。     

某军医大学8年制学员与研究生创新能力的比较

目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同,分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等,以某军医大学为例,分别比较其8年制的六年级学员(培养目标定位于硕士研究生)与三年级硕士、8年制的八年级学员(培养目标定位为博士研究生)和三年级博士的创新能力。结果:18年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士(t=2.428,P0.05),具体体现在想象力和挑战性较低(t=3.238,3.073;P0.01),两者学习动机没有显著差异;28年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士(t=2.823,P0.01),具体体现在好奇性和挑战性较低(t=3.445,2.610;P0.05),此外学习动机也较低(t=2.800,P0.01)。结论:作为医学精英教育,8年制教育还未实现其培养目标;要针对薄弱环节,采取有针对性的教育措施。     

不同纬度的研究生创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系

目的:探讨不同纬度的创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系。方法:以某军医大学研究生为例,应用Williams创新能力倾向测量表、Eugene创新能力量表和学习动机评定量表进行调查。结果:1创新能力强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性(F=37.762,13.056,4.777,32.657;P=0.01)得分均有统计学差异,创新能力很强的研究生冒险性得分和挑战性得分均比其他研究生高、想象力得分高于创新能力弱的研究生而与创新能力一般、强的研究生无显著差别;2学习动机强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性(F=3.091,5.379,8.106,6.099;P=0.05)得分均有统计学差异。学习动机中等的研究生冒险性得分高于较弱的研究生,挑战性得分高于较强的研究生;学习动机中等和较强的研究生好奇性得分、想象力得分高于学习动机较弱的研究生。结论:研究生创新能力的等级强度与冒险性、想象力和挑战性3个维度(属性)基本正相关;学习动机中等的研究生创新能力各维度得分较高。     

军事医学博物馆藏品征集启事

军事医学博物馆是亚洲首座军事医学题材的综合性专题类博物馆,是目前我军最主要的军事医学文物征集收藏单位。为丰富馆藏,本馆诚向军内外各界征集与军事医学有关的各类藏品,也欢迎热心人士提供相关的征集线索。     

军事医学卫勤文献资源调研与整合研究

本文着重分析了军事医学卫勤文献资源研究的现状，就军事文献信息资源整合存在的问题，探讨了未来军事医学卫勤文献资源整合研究的方向和发展前景，供医学情报工作者同行参考。     

研究生学习动机及其影响因素

目的:分析研究生学习动机及其影响因素,为深入了解研究生学习现状、有效开展研究生教育管理工作提供依据。方法:应用学习动机简易评定量表和尤金创新能力量表,调查某大学所有研究生。结果:研究生总体多数属于学习动机中等(57.5%),不同性别、不同学历、不同类别、不同年龄段的研究生学习动机无统计学差异(χ~2=1.218,0.372,4.199,4.666;P=0.544,0.830,0.380,0.587),不同专业、不同年级、不同专业性质、不同工龄段的研究生学习动机有统计学差异(χ~2=40.407,40.866,13.569,22.937;P均0.05)。学习动机不同的研究生创新能力有统计学差异(χ~2=17.067,P=0.009),学习动机"中等"的研究生创新能力"强"的比例最高(64.5%)。结论:研究生总体学习动机处于中等水平,专业、年级、专业性质、工龄段对其均有影响;学习动机作为非智力因素,与智力因素(创新能力)相关。     

军医大学研究生生存质量及其影响因素的研究

目的：了解军医大学研究生的生存质量状况及其影响因素，为制定相应的改善措施提供依据。方法：采用随机抽样法，选择广州市某军医大学在读硕士研究生189名，应用世界卫生组织生存质量测定量表简表、艾森克个性问卷、生活事件量表、领悟社会支持量表和简易应对方式问卷进行调查。结果：军医大学研究生的生存质量高于平均水平；人格的内外向和神经质维度、生活事件、社会支持、积极应对和消极应对因子与生存质量各领域的评分相关显著：多元回归结果表明：人格的内外向和神经质维度、社会支持、生活事件、消极应对因子是影响军医大学研究生生存质量的主要因素。结论：军医大学研究生的生存质量状况较好，保持情绪的稳定、完善个性、寻求社会支持、减轻生活事件的影响、减少消极的应对行为是提高他们生存质量的途径。     

军医大学研究生应对方式特征及其与自测健康状况的相关分析

目的 了解军医大学研究生的应对方式特征及其与自测健康状况的关系。方法 采用随机整群抽样法,选择广州市某军医大学在读硕士研究生189名,应用简易应对方式问卷和自刹健康评定量表进行调查。结果 军医大学研究生采取积极应对方式的比例（34.86％）明显高于采取消极应对方式的比例（10．56％）．最常采取的应对方式是“通过工作学习或一些其他活动解脱（51．4％）”、“尽量看到事物好的一面（46．4％）”和“不把问题看得太严重（40．9％）”;最不常采用的应对方式为“依靠别人解决问题（0．6％）”、“幻想奇迹发生（2．8％）”等;积极应对方式得分与自测健康的生理、心理、社会子量表得分和总分呈显著正相关。消极应对方式得分与自测健康的生理、心理于量表得分和总分呈显著负相关。结论 不同应对方式对自测健康的影响作用不同,积极应时方式有助于军医大学研究生的身心健康,消极应对则有负面影响。     

医学硕士生社会支持和防御方式的研究

目的了解医学硕士生社会支持和防御方式在不同年级、性别之间的差别,探讨二者之间的相关性。方法使用社会支持量表和防御方式问卷对哈尔滨市某医科院校附属医院3个年级848名临床硕士生进行问卷调查研究。结果①女生客观支持分和成熟因子分高于男生（t=-2．393,-2．105;尸〈0;05）,②女生支持利用度显著高于男生（t=-3．596,P〈0．01）;男生不成熟因子分和中间因子分显著高于女生（t=4．522,3．088;JP〈0．01）;③二年级学生在社会支持总分和各因子分均低于其他年级（P〈0．01）;④二年级学生不成熟因子分高于其他年级（F=24．976,P〈0．01）;社会支持总分和不成熟因子分及中间因子分呈负相关（r=-0．293,一0．103;P〈0．01）,和成熟因子分呈正相关（r=0．192,P〈0．叭）。结论女生社会支持和防御方式优于男生,二年级学生社会支持较低,使用不成熟的防御方式较多。社会支持越少,使用不成熟防御和中间型防御方式越多。     

军校研究生应付方式和抑郁状况的相关研究

目的：探讨军校研究生应付方式和抑郁状况的关系。方法：采用应付方式问卷和抑郁自评量表（SDS）对186名军校医科类研究生进行调查。结果：军校研究生的抑郁和解决问题、求助应付因子显著负相关，与自责、幻想和合理化显著正相关；高抑郁组被试和低抑郁组被试在各应付因子上均存在显著的差异；逐步回归分析结果表明，自责、解决问题和求助因子进入了回归方程，对抑郁的预测作用较为明显。结论：军校研究生的应付方式和抑郁状况密切相关，加强军校研究生应付能力的培养，有助于缓解其抑郁症状。     

军医大学任职教育学员学习期望调查

目的了解任职教育学员对于培训学习的期望,为军医大学教育管理部门提供依据。方法应用自制问卷,调查某军医大学任职教育学员对培训学习的期望、期望的培训方式和考核方式等。结果分别有49.5%和40.1%的学员对任职培训学习的期望值是优秀和良好,不同军种之间有差异(χ2=45.151,P=0.000);81.3%的学员期望通过培训提高岗位胜任力;86.1%期望采用案例教学的方式,其次是理论讲授和参观见学(均为72.2%);88.9%的学员总体认为应当采取实践技能考核方式,远远高于选择其他方式的比例。结论任职教育学员对培训学习的期望值总体较高,对培训的重要意义有一定认识,培训期望具有现实性,案例教学是最受欢迎的教学方式,实践技能考核是学员最认同的考核方式。     

基于MBTI的不同年级军校学员的人格类型分析

目的:分析不同年级军校学员的人格类型变化,为教育管理者有效辨识不同阶段的教育对象、提高教学水平提供依据。方法:应用MBTI量表,调查某军校所有在校学员的个性类型。结果:1在4个维度中,不同年级学员内外向和思考情感维度的百分比没有差异(P0.05),而感觉直觉维度、判断感知维度有统计学差异(χ2=9.601,14.606;P=0.022,0.002);2在16种人格类型中,ESTJ、ESFJ、ENTP、ENFJ、ISTJ、ISFJ和INFJ的比例在4个年级中有差异(χ2=15.757,23.788,11.074,21.814,23.774,15.791,11.627;P均0.05);3在8种偏好中,不同年级学员的内向I、感觉S、直觉N、判断J、感知P的标准化分数有差异(F=3.209,7.896,9.106,4.067,7.265;P均0.05)。结论:不同年级军校学员个性类型不同,在校期间是大学生人格不断完善的时期;教育管理者要针对不同的个性特点,科学辨识教育对象,提高教育水平。