医院手术室护理人员核心能力的调查分析

目的调查并分析医院手术室护理人员核心能力的现状,探讨手术室护士核心能力的影响因素,为护理管理者提供依据。方法 2015年1-4月,应用便利抽样的方法,选取江苏省18家医院手术室护理人员508名(南京市231名和苏州市277名)为研究对象,采用中国注册护士核心能力量表(CIRN)进行问卷调查。结果获得有效对象490名。手术室护理人员核心能力量表总分为(161.79±31.66)分,核心能力的主要影响因素为参加工作年限、职称、担任护理骨干(责任组长、带教老师、专科护士)和外出学习进修。结论手术室护理人员的核心能力处于中等水平,护理管理者应根据影响因素,采取多种形式和方法,提高手术室护理人员的核心能力。     

“过程控制”在进修护士带教管理中的运用

目的控制进修护士带教过程，培养和提高专科护理带教老师对进修护士临床带教的能力，建立科学的教学质量管理体系，提高进修护士带教质量。方法在ISO9000质量管理体系的运行中，重视“过程控制”理论的应用，基于事实加以反馈及持续改进等一系列方法，保证质量控制的有效性和适宜性。结果提高了进修护士学习效果和满意度以及全体护理带教老师的教学质量和积极性。结论控制护理教学的过程质量，是医院进修护士教学管理的有效措施。     

导师制对社区护理进修人员的培训效果分析

目的:了解导师制对社区护理人员进修培训的效果。方法:选取2009年3月～2012年3月32名来我院进修护理人员,采用导师制模式培训,即导师制由1名专业护理导师带教1名进修学员进行理论培训与实践结合全程辅导教学,进修结束后进行问卷调查、临床处置能力综合考核评价。结果:导师制带教的进修人员在护理综合知识、护理技能操作、护患沟通协调、人文关怀、心理护理、健康教育、回访技巧等方面的考核成绩明显提升;社区进修人员对导师制培训模式教学认可度达100%,进修前与进修后测评合格率提升。结论:导师制培训模式使社区护理人员的综合能力得到提升,值得在社区护理进修人员培训和实习护生带教中应用推广。     

基于TBL的WORLD教学模式在手术室专科护士培训中的应用

目的:探讨基于TBL的WORLD教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果。方法:选取2015年3月至2017年10月在郑州大学第二附属医院手术室进行培训的专科护士92名,按照参加培训的先后顺序共分为三组：第1组30名学员采用常规的带教模式,第2组31名学员采用以TBL为基础的带教模式,第3组31名学员采用基于TBL的W...     

微信在NICU进修护士评判性思维能力培养中的应用

目的探讨微信在NICU进修护士评判性思维能力培养中的应用效果。方法选择本院2017年1-6月入科学习的25名进修护士作为试验组,在常规护理带教基础上增加微信辅助教学指导;以2016年6-12月入科学习的25名进修护士作为对照组,采用常规护理带教方法。使用中文版的CTDI-CV(评判性思维态度倾向性调查表)评估两组进修护士评判性思维能力。结果两组进修护士CTDI-CV总分、分析能力、寻求真相、求知欲、思想开放、自信心、系统化能力和认知成熟度的差异具有统计学意义(P0.05)。结论微信结合常规带教模式可有效提高NICU进修护士评判性思维能力,值得在护理带教中推广应用。     

颌面外科手术室多层次护理教学的管理与实施

目的分析多层次的护生在颌面外科手术室的带教方法,探讨适合我院手术室实际情况的多层次护理教学管理模式。方法回顾性总结2014-2017年300名5个不同层次学生(包括中专生、大专生、本科生、进修护士、规范化培训护士)在手术室学习的带教方法和效果。结果针对多层次护生在手术室同一环境学习的特殊性,反复实践与探索不同层次护生完成不同的学习任务,达到不同的学习目标,使学生满意、学校满意、医生满意、医院满意、患者满意的管理模式。结论根据颌面外科手术室护理带教的特点和难点,采取分层次临床护理教学管理,不断地沟通教和学,对保证与提升临床护理教学质量十分重要。     

分阶段系统化护理教学法在人工肝治疗进修护士带教中的效果研究

目的评价分阶段系统化教学法在人工肝治疗进修护士带教中的应用效果。方法将1 304名人工肝培训中心进修护士分为对照组682名和试验组622名,对照组采用传统教学方法,试验组采用分阶段系统化护理教学法,制订每周学习内容和目标,采用"一对一"个体化教学。结果试验组进修护士理论和操作考试成绩及对带教老师的满意度均优于对照组(P0.01)。结论分阶段系统化教学专人带教,学习目标和内容清晰,有利于进修护士更快、更准确地掌握人工肝治疗的理论知识和技术操作。     

目标反馈教学在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨目标反馈教学在手术室专科护士培训中的应用效果。方法以参加2016年、2017年手术室专科护士培训的87名学员为研究对象。2017年培训学员为试验组,采用目标反馈教学进行培训;2016年培训学员为对照组,采用传统培训方法。培训结束后,通过培训考核成绩、学员对培训效果评价、带教教师座谈会形式对2种培训方法进行效果评价。结果试验组理论知识、技能操作、临床实训考核成绩均高于对照组(Z=-3.26、-3.42、-3.89,P0.01);试验组学员对培训效果的评分高于对照组(Z=-4.23,P0.01);教师对该培训方法的评价较好。结论目标反馈教学能更好地提高手术室专科护士的理论知识水平和操作能力,增强学员的学习积极性,有助于提高手术室护理教学质量。     

导师制在手术室腔镜专科护士培训中的应用

目的:探讨导师制在手术室腔镜专科护士培训中的应用效果。方法:将2011年1~12月28名手术室轮转护士和教学基地培训学员作为对照组,采取传统传帮带模式;将2012年1月~2013年12月32名手术室轮转护士和教学基地培训学员作为观察组,在原有带教基础上由手术室腔镜专科组长制订培训构架并实施,每个亚专科设立1名导师,培训周期为6个月,采用多种方法相结合的培训模式。考核方式为导师考评和学员自评,每半月记录学员考评表总分。结果:观察组在理论与操作成绩、腔镜医师满意度评分、学员教学满意度评分方面分数明显高于对照组(P0.05)。结论:科学、严谨、规范、实用的手术室腔镜专科护士培训构架是保证教学质量的关键,对促进手术室专科护士的培训具有重要的意义。     

论综合病房护士的培养及管理

1999年起 ,我院组建了泌尿科综合病房 ,集泌尿外科、血液透析、肾移植术后监护为一体 ,同时进行多能护士的培养 ,要求护士掌握病房整体护理、血液透析护理、肾移植后护理等多方面技术 ,收到了满意的效果。1　资料与方法1 1　泌尿科综合病房。额定床位 5 0张 ,护士 13名 ,其中主管护师 2名 ,护师 4名 ,护士 6名 ,护士长 1名。1 2　选派 2名护师到大医院进修。其中 1名学习血液透析、血浆置换、肾移植术前准备和术后护理等 ,另 1名学习泌尿外科病房整体护理。回院后起带教和业务指导作用。1 3　邀请国内外护理专家来院讲学。内容包括肾移植后…     

临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将100名手术室实习护士随机分为对照组和观察组,对照组实习护士采用传统带教方法,观察组实习护士采用临床路径式教学法,比较两种带教方法的应用效果。[结果]观察组实习护士出科理论成绩为(95.50±2.34)分,优于对照组的(89.45±1.30)分(P0.05);观察组操作技能考核成绩为(96.70±1.00)分,优于对照组的(89.50±1.50)分(P0.05);观察组带教满意度高于对照组(P0.05)。[结论]临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用能有效提高实习护士的理论知识与操作技能、手术室护理带教的教学质量以及医院的整体护理服务水平。     

江苏省18家医院手术室护士核心能力调查

【】目的 调查并分析手术室护士核心能力现状,探讨手术室护士核心能力的影响因素,为护理管理者提供依据。方法 应用便利抽样的方法,选取江苏省18所医院手术室护士508人(南京市231名和苏州市277名)为研究对象,采用中国注册护士核心能力量表(CIRN)进行问卷调查。结果 手术室护士核心能力总分为(161.79±31.66)分,核心能力的影响因素为年龄、常上班次、参加外出培训、担任护理骨干(责任组长、带教老师、专科护士)。结论 手术室护士核心能力处于中等水平,护理管理者应根据影响因素,采取多种形式和方法,提高手术室护士核心能力。     

目标管理教学法结合翻转课堂在手术室护理带教中的应用

目的探讨目标管理教学结合翻转课堂在手术室护理带教中的应用效果。方法选择60名于2018年1月至2019年10月至广东省中医院芳村医院手术室实习的实习护士,随机将其等分为对照组和实验组。对照组采用目标管理教学法带教,实验组采用目标教学结合翻转课堂法带教,带教周期为一个月,实习结束后予出科考核,包括理论知识及技能操作考核,并自拟问卷调查对带教效果满意度。结果实验组实习护士出科考核成绩,包括理论知识、技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.01);实验组实习护士对带教效果满意度为93.33%,明显高于对照组满意度73.33%(P<0.05)。结论目标管理教学法结合翻转课堂在手术室护理带教中应用效果显著,能显著提升实习护士的理论知识掌握及技能操作水平,且能提升实习护士对带教效果的满意度。     

目标管理在ICU进修护士教学中的应用

目的探讨目标管理在ICU进修护士教学中的应用方法和效果。方法对105名进修护士通过岗前培训,进行人监护室前教育,制定教学计划和教学目标。根据教学目标,设计《ICU进修护士专科理论及操作技能调查表》和《进修护士带教意见反馈表》,对进修护士和带教工作进行考核、评价。结果进修护士接受进修学习培训后,其专科理论和操作技能比进修前明显提高（P〈0．05）。进修护士对带教老师的带教满意率为98．1％。结论对进修护士进行目标管理,能提高其专科素质和综合能力,取得良好的进修学习效果。     

中专护校学员临床带教中几个突出问题的调查分析

中专毕业护士的临床实习带教是一个重要阶段。因此,如何提高带教质量,培养合格的护理人才是摆在非教学性医院面前的具体问题,为改进带教方法,我们进行了一次毕业后中专护士学员追踪调查,现将调查所获结果及有关建议报道如下。 1 调查对象与方法 调查海军某医校学员45名,地方某卫校学员35名。共发调查表80份,收回审核,列出有效表72份.采用不记名问卷式调查法,每项内容有数个答案,只准选择其中最合适的一项打“√”,所填数据换算成百分率表示。 2 调查结果 2.1 一般情况 72名学员中年令最大23岁,最小18岁,平均20.7岁。皆为女性。其中初中毕业生占80.56％,高中毕业生占19.44％;农业户口占76.39％,非农业户口23.61％。     

目标教学在急诊ICU进修学员中的应用

目的 探讨目标教学方法在急诊ICU进修学员带教中的应用效果。 方法 按时间段将64名进修护士分为实验组36人和对照组28人。对照组采用传统教学方法,实验组采用目标教学方法,在学员进修结束后对进修目标实现情况及满意度进行调查。 结果 实验组对带教老师满意度和进修结束后原单位回访满意度均高于对照组。 结论 目标教学法有助于进修学员学习目标的完成,并能提高对带教老师的满意度。     

情景领导理论在急诊进修教学中的应用

目的探讨情景领导理论在急诊进修护士教学中的应用效果。方法对在急诊进修的18名护士运用情景领导理论进行教学和管理。结果 18名进修护士平均理论考试成绩为（76.0±9.6）分;其对带教老师评价为优良。结论运用情景领导理论进行进修护士的教学,在提高进修护士成熟度的同时,提高了教学质量。     

评教评学在手术室带教管理中的应用

目的探讨评教评学在手术室护理带教中的作用。方法对2010~2014年本院手术室60例新护士进行评教评学的带教方法,制定《手术室新护士综合评议表》及《手术室带教老师评议表》,每月对新护士培训内容及教学要求进行考核即核心能力考核;对带教老师发放《手术室带教老师评议表》进行评价,评价满意度;完善护理带教的管理体系,建立质量监督和评价机制,加强对教学过程中的管理,提高教学质量。结果随着评教评学带教方法的实施,教学质量提高,新护士对带教老师的评价,新护士的考核评分,带教质量考核评分及新护士对带教老师的满意度等都有明显提高。结论评教评学应用到手术室护理带教中,能提高教学质量,使新护士尽快达到岗位要求,不断提高手术室新护士核心能力。     

程序化教学对培训新护士接收心脏术后患者经验探讨

目的根据多年在心胸外科的带教经验,总结培训新护士快速安全有效地接收从手术室返回病室ICU的体外循环下全麻插管下行心脏手术患者的经验。方法选取2013年9月-2015年11月曾在本科室轮科、实习和进修的护士32名和5位本科室年资在10年以上的具有带教资格的护士。带教护士根据带教过程中发现的问题建立最初的一份共有15题的调查问卷,发放给32名新护士,以不记名的方式进行答题,并可自由写出自己对培训的感受和建议。根据调查的有意义的建议运用于2015年11月-2016年6月新进、轮科及进修一轮科及进修的22位新护士培训,培训成绩和往年进行比较。结果运用新的培训方法后,22位新护士在接收体外循环下心脏术后患者时,上手时间、自信心、带教护士及医生的满意度普遍得到提高。结论运用程序化教学培训新护士接收体循环下心脏术后患者,使新护士上手快,工作效率提高,处理突发事故能努力增加,护理差错减少。     

手术室专科护士临床实践培训方法探讨

我院为贵州省手术室专科护士培训及实践基地,于2010年7～10月举办了贵州省首届手术室专科护士培训班,接收了全省39家医院的34名学员,其中有23名学员在我院护理专业手术室参加临床实践培训,现将临床实践培训经验介绍如下。