健康教育对急性白血病患者主要陪护者依从性及心理状态的影响

目的观察健康教育对急性白血病患者主要陪护者依从性及心理状态的影响。方法选取498例急性白血病患者的主要陪护者作为研究对象,将所有受试者分为两组,观察组接受健康教育,比较两组干预三个月后的依从性、SAS及SDS评分。结果两组受试者的依从性的差异具有统计学意义(P0.05),观察组受试者的SAS及SDS评分显著低于对照组(P0.05)。结论健康教育有利于改善急性白血病主要陪护者的依从性及心理状态。     

个体化健康教育改善急性心肌梗死患者预后

目的：比较个体化健康教育与传统健康教育方式对急性心肌梗死患者心绞痛及心肌梗死再发率的影响。方法：选择130例于我院住院治疗的急性心肌梗死患者,随机分为两组：个体化健康教育组(63例)与传统健康教育组(67例)。分别给予个体化健康教育和传统健康教育,1年后随访各组心绞痛、心肌梗死再发情况。结果：个体化健康教育组急性心肌梗死患者心绞痛、心肌梗死再发率较传统健康教育组明显下降,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：个体化健康教育可改善急性心肌梗死患者预后,值得进一步推广。     

急性白血病病人健康教育需求状况调查分析

[目的] 了解急性白血病病人对健康知识的需求情况，为寻求提高病人生活质量的适当方法和途径提供依据。[方法] 对60例住院急性白血病病人进行问卷调查，收集资料进行分析。[结果] 健康教育需求评分受文化程度和住院天数影响，排在前5位的依次是心理调理、自我护理、各项检查目的、化疗毒副反应的防治以及干细胞移植相关知识，其对健康指导方式和健康知识获取途径的需求成多样性。[结论] 应采用多种方式相结合的健康指导方式，满足病人对健康教育的需求，提高生活质量。     

急性白血病患者健康教育需求调查分析

随着整体护理的开展 ,健康教育已成为护理工作的主要内容之一[1] 。健康需求与健康教育相辅相成 ,彼此联系。为了解急性白血病患者的健康需求 ,使其从身心两方面积极配合治疗 ,减少并发症的发生 ,促进康复 ,作者调查了2 0 0 2年 9月～ 2 0 0 3年 8月期间在我科住院的 14 8例白血病患者 ,现将具体做法报告如下 :1　对象与方法1 1　调查对象　本组病例 14 8例 ,男88例 ,女 6 0例 ,年龄 10～ 6 6岁 ,平均38岁。文化程度 :高中以上 83例 ,初中以下 6 5例。职业 :干部 4 9例 ,工人2 8例 ,农民 2 0例 ,其他 5 1例。1 2　调查方法　采用自制健康教…     

个体化健康教育对慢性心衰患者护理满意度的影响

目的:探究分析针对慢性心力衰竭患者开展个体化的健康教育对于患者恢复及护理满意度的影响.方法:从2018年9月至2021年1月来本院治疗的慢性心力衰竭患者中挑选出符合研究要求的患者60例,通过护理方式的不同依据随机分组法将其平均分为两组,每组分到的病例数30例,对照组实施以往常规的临床护理手段,研究组在常规的基础上又添加...     

急性白血病病人健康教育需求状况调查分析

[目的 ]了解急性白血病病人对健康知识的需求情况 ,为寻求提高病人生活质量的适当方法和途径提供依据。 [方法 ]对 60例住院急性白血病病人进行问卷调查 ,收集资料进行分析。 [结果 ]健康教育需求评分受文化程度和住院天数影响 ,排在前 5位的依次是心理调理、自我护理、各项检查目的、化疗毒副反应的防治以及干细胞移植相关知识 ,其对健康指导方式和健康知识获取途径的需求成多样性。 [结论 ]应采用多种方式相结合的健康指导方式 ,满足病人对健康教育的需求 ,提高生活质量。     

个体化健康教育对老年糖尿病患者知识掌握程度的影响

目的探讨个体化健康教育对老年糖尿病患者知识掌握程度的影响。方法采用自身前后对照研究法,对98例老年糖尿病患者实施个体化的健康教育。观察健康教育前后老年糖尿病患者知识掌握程度。结果个体化健康教育后患者空腹血糖、餐后2h血糖较干预前明显下降,与干预前比较,均P〈O．05,差异具有统计学意义;糖尿病相关知识掌握较干预前提高,与干预前比较,均P〈0．01,差异具有统计学意义。结论对老年糖尿病患者实施个体化健康教育,可提高患者对糖尿病的知识掌握率,从而提高患者遵医行为,提高了治疗效果及护理质量。     

急性早幼粒细胞白血病患者健康教育需求与健康指导

对23例初次入院达完全缓解（CR）的急性早幼粒细胞白血病（APL）患者进行健康教育的需求调查,并对患者进行化疗前心理指导,化疗期和康复期指导。结果本组患者初次CR后础院,21例患者能按时复诊并巩固治疗,无一例复发。1例出院后未按时复诊进行巩固治疗,13个月后复发,再次入院治疗后已取得CR,1例巩固治疗2年后停止治疗,疾病复发,死于脑膜白血病。认为有针对性地对APL患者进行健康教育与指导,对减少并发症的发生、获得良好的治疗效果有积极作用。     

急性早幼粒细胞白血病患者健康教育需求与健康指导

对23例初次入院达完全缓解(CR)的急性早幼粒细胞白血病(APL)患者进行健康教育的需求调查,并对患者进行化疗前心理指导,化疗期和康复期指导.结果本组患者初次CR后出院,21例患者能按时复诊并巩固治疗,无一例复发.1例出院后未按时复诊进行巩固治疗,13个月后复发,再次入院治疗后已取得CR,1例巩固治疗2年后停止治疗,疾病复发,死于脑膜白血病.认为有针对性地对APL患者进行健康教育与指导,对减少并发症的发生、获得良好的治疗效果有积极作用.     

急性白血病患者的健康教育

2001年9月～2003年9月，我们对311例急性白血病（AL）患实行了有针对性的健康教育，效果满意，现报告如下。     

急性白血病甲氨蝶呤耐药及化疗个体化初探

研究表明 ,还原性叶酸载体 (ＲＦＣ)功能、甲氨蝶呤多聚谷氨酸 (ＭＴＸＰＧ)水平及二氢叶酸还原酶 (ＤＨＦＲ)活性是影响甲氨蝶呤 (ＭＴＸ)疗效的三大主要原因[1] 。我们通过研究白血病患者原代细胞ＭＴＸ耐药、个体差异机制 ,以期为ＭＴＸ临床个体化、合理用药提供一点线索。对象和方法1　研究对象　主要为本院 1998年 6月～ 1999年 11月收治的急性白血病 (ＡＬ)患者。选取白血病细胞比例大于 0 .70、细胞数大于 10 7及部分经二甲基亚砜冷冻保存、复苏培养 2 4ｈ后活力大于 70 %的骨髓标本共 5 6份。男 33例 ,女 2 3例。小儿 (6个月～ 12岁…     

个体化健康教育对急性心肌梗死病人康复的效果观察

[目的]探讨个体化健康教育对急性心肌梗死病人康复的效果.[方法]选择2008年8月-2010年10月收治的急性心肌梗死病人180例,按入院日期随机分为观察组与对照组,观察组病人90例,采取个体化的健康教育,一对一根据病人具体情况进行指导;对照组病人90例,采取传统式健康教育,集体讲解保健知识、养成良好生活习惯,注意危险因素等.观察教育前后病人对保健知识的掌握程度,对护理工作的满意度等.[结果]观察组病人保健知识掌握明显优于对照组;对护理工作满意率明显高于对照组;病人出院后心绞痛发生率明显低于对照组;康复时间短于对照组(P均<0.05).[结论]针对病人具体情况进行个体化健康教育及生活指导,可使其较好掌握疾病相关知识,增强自我保健能力,有效缩短恢复时间,减少并发症的发生.     

个体化健康教育对急性心肌梗死病人康复的效果观察

[目的]探讨个体化健康教育对急性心肌梗死病人康复的效果.[方法]选择2008年8月-2010年10月收治的急性心肌梗死病人180例,按入院日期随机分为观察组与对照组,观察组病人90例,采取个体化的健康教育,一对一根据病人具体情况进行指导;对照组病人90例,采取传统式健康教育,集体讲解保健知识、养成良好生活习惯,注意危险因素等.观察教育前后病人对保健知识的掌握程度,对护理工作的满意度等.[结果]观察组病人保健知识掌握明显优于对照组;对护理工作满意率明显高于对照组;病人出院后心绞痛发生率明显低于对照组;康复时间短于对照组（P均〈0.05）.[结论]针对病人具体情况进行个体化健康教育及生活指导,可使其较好掌握疾病相关知识,增强自我保健能力,有效缩短恢复时间,减少并发症的发生.     

儿科急性白血病的健康教育

急性白血病是白血病细胞在骨髓及其他造血组织中弥漫异常增生,并浸润破坏体内各组织和器官。病因尚不清楚,临床起病急,表现为发热、贫血、出血、肝脾、淋巴结肿大、骨骼及关节疼痛,骨髓检查示白细胞异常增生为主要诊断依据。白血病不仅给患儿带来痛苦,而且给家长带来精神负担,产生一些消极的心理问题。     

健康教育对急性白血病化疗患者生存质量的干预效果

通过对从2008年1月~2011年5月本科收治的55例急性白血病化疗患者进行健康教育,使患者掌握了化疗的相关知识,提高了患者参与治疗的积极性,增强了患者的自我保健和自我护理意识,减少了化疗的不良反应,保证了化疗的顺利进行.认为对急性白血病化疗患者进行系统的健康教育可提高其治疗依从性,从而提高护理质量和患者的生存质量.     

个体化健康教育对子宫切除患者性心理的影响

探索影响子宫切除患者性心理问题的个体化健康教育方法.采用焦虑自评量表(SAS)和自行设计的问卷调查表,评估子宫切除患者性心理问题.随机分组,对照组按常规健康教育;实验组采用连续接触病人、开放性地提问、充分尊重与爱护、认真倾听陈述、认同内心体验、具有同感反应、有关心和接纳的态度、设身处地接受其情感与观点、细心观察语言和非语言反应、不以个人的观点做是非判断、提供理想环境、找深层的原因,根据不同的患者、不同的特点与需要给予不同的健康教育.结果表明个体化健康教育的实施能有效地降低子宫切除患者的焦虑情绪和性心理问题.个体化健康教育有利于提高子宫切除患者的生活质量,促进家庭幸福,并为妇科专科护士提供理论和实践依据.     

个体化健康教育对糖尿病病人的影响探讨

目的 探讨个体化健康教育对糖尿病病人的影响。方法 对228例确诊的糖尿病住院病人随机分为对照组100例和实验组128例，对照组采用传统的健康教育模式；实验组采用个体化的健康教育模式，出院后跟踪随访6个月。然后在教育后及出院后半年对两组患者同时进行糖尿病有关知识的测评，了解两组患者对知识的掌握程度、疗效及自我管理能力的情况。结果 实验组患者对糖尿病相关知识的了解和掌握程度明显高于对照组；血糖控制稳定；自我管理能力和及达标率明显增高，两组差异有显著性意义（P〈0．01）。结论 个体化健康教育模式能有效地提高患者对糖尿病相关知识的了解和掌握程度，提高自我管理能力，减少并发症，提高生活质量。     

个体化健康教育对女性食管癌患者焦虑的影响

目的:探讨个体化健康教育对女性食管癌患者焦虑的影响。方法:将77例女性食管癌患者依照单双日入院分为实验组37例和对照组40例。实验组从入院开始即进行个体化健康教育,对照组给予常规护理。根据抑郁自评表(SDS)和焦虑自评表(SAS)评价两组患者入院时、术前1 d、术后1周的抑郁、焦虑程度。结果:两组手术前后SAS、SDS评分比较有统计学意义(P<0.05)。结论:个体化健康教育可缓解女性食管癌患者心理压力及焦虑程度。     

个体化健康教育对高血压病病人知识及遵医行为的影响

[目的]探讨个体化健康教育对高血压病病人知识及遵医行为的影响。[方法]对病程大于半年以上的50例2型复诊的高血压病病人进行个体化健康教育,并对病人前后知识及遵医行为进行调查分析。[结果]病人健康教育前高血压病相关知识认知率较低,教育后得到明显提高(P<0.05);遵医行为中服药依从性得到明显提高,由教育前26%提高到72%(P<0.05)。教育前生活行为方面依从性较差,教育后均得到提高(P<0.05)。[结论]个体化健康教育有利于提高病人高血压病相关知识的认知、提高遵医行为,有利于并发症防治。     

个体化健康教育对门诊高血压患者自我管理能力的影响

目的探讨个体化健康教育对门诊高血压病患者自我管理能力及血压的影响。方法采用随机对照类试验研究设计将400例门诊高血压患者随机分为观察组和对照组,每组200例,对照组给予常规健康教育,观察组给予一对一个体化健康教育及定期随访。干预10个月后比较两组自我管理能力、血压水平的变化。结果观察组饮食管理、治疗管理、躯体活动管理及社会心理管理能力高于对照组,血压控制情况好于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。结论个体化健康教育及定期随访对提高门诊高血压病患者的自我管理能力和降低血压有一定效果。