实践能力与自我成长并重的《护理心理学》TPS 教学模式构建与应用

目的探讨精神科糖尿病患者医院感染相关因素,为制定相应的预防控制措施提供理论依据。方法选择2008年1月~2012年12月我院住院治疗的262例精神障碍合并糖尿病患者发生医院感染及其相关因素进行调查分析。结果本组发生医院感染51例,感染率为19.47%,感染部位依次为上呼吸道19例、下呼吸道12例、皮肤软组织11例、胃肠道5例及其它4例。构成比依次为37.25%、23.53%、21.57%、9.80%、7.84%。发生感染与患者的年龄、住院时间、血糖控制程度等有关。结论精神障碍合并糖尿病患者医院感染发病率高,应采取积极有效的预防与控制措施,减少医院感染的发生。     

《护理心理学》课程思政育人混合式教学模式的实践研究

目的 探讨课程思政育人混合式教学模式在《护理心理学》课程中的应用效果。方法 采取整群随机抽样的方式抽取重庆三峡医药高等专科学校2022年春季学期开设《护理心理学》课程的2020级三年制护理专业的3个班级为试验组,3个班级为对照组,其中试验组采取以雨课堂和学堂云在线课程为平台的“线上+线下”混合式教学模式,并将课程思政恰当地融入;对照组采用传统课堂面授的教学方式,并在讲授中融入课程思政。课程结束后,比较两组学生该课程期末卷面考试成绩、对同一任课教师的评教分数、课程教学效果评价分数和自主学习能力,并对试验组学生进行课程思政育人混合式教学模式教学效果评价的问卷调查。结果 试验组学生期末考试卷面成绩、对同一授课教师的评教分数、课程教学效果评价分数、自主学习能力各维度得分及总分均高于对照组(均P<0.05);试验组有93.95%的学生认为该课程提升了自身心理素质,有95.05%的学生认识到该课程对自身专业发展的价值,有90.11%的学生对融入的思政内容有认同感。结论 《护理心理学》课程思政育人混合式教学模式可以有效提高学生课程学习成绩、对授课教师的满意度、课程教学效果满意度、学生的自主学习...     

积极心理学理念下《护理心理学》教学模式的建构

积极心理学是20世纪末在美国兴起的一场心理学运动,它是一门致力于研究人类积极品质和美德的心理学。《护理心理学》是一门护理学与心理学的交叉学科,多年的研究与实践已使我国的护理心理学教学水平得到了长足进步,但在教学目标设计、教学内容、方式及考评等方面,仍存在影响教学质量进一步提升的问题。因此,以积极心理学理念为引领,尝试构建新的《护理心理学》教学模式,对激发护生自身内在的积     

留学生《护理心理学》教学实践与思考

留学生教育是高等医学教育的重要组成部分,笔者所在单位自2001年承担留学生教学以来,先后主要开设了护理学及、心理学的相关课程。其中,2003年秋季共接收外籍医学生5名,柬埔寨2名、莱索托3名、埃塞俄比亚1名。心理学教研室承担了《护理心理学》共60学时的教学任务,且全程英语授课,现将教学体会总结如下。     

高等《护理心理学》考试改革的实践与探索

分析目前高等<护理心理学>考试中存在的问题,介绍深化考试改革、培养护理本科生的实践和创新能力的实践.     

高等《护理心理学》考试改革的实践与探索

分析目前高等《护理心理学》考试中存在的问题,介绍深化考试改革、培养护理本科生的实践和创新能力的实践。     

基于积极心理学《护理科研》实践教学的探索与实践

科研能力是医疗机构对护理本科生能力要求的重要内容之一,提高护生科研实践的有效性十分必要。针对护理科研实践教学的特点和存在的问题,探索基于积极心理学视野的科研实践教学方法,调动护生参与科研的积极性和主动性,达到提高护理专业护生科研实践能力的目的。     

《运动医学护理》教学模式的构建与实施

随着社会的不断进步,我国高等护理教育正面临不断发展与创新时代,高新知识,尖端科技,是需要医务工作者的不断探索。《运动医学护理》课程是我院开设的选修课,开课多年深受护生的欢迎,运动医学护理是从医学的角度研究与体育有关的医学问题,是属于精细医学,是国粹医学传统手法的实践精华与国际运动医学功能康复理念的完美融合,本研究结合护理专业的实际教学情况,充分利用现代化教学设备,对操作能力培养的     

互动式教学在《护理心理学》教学中的实践

互动式教学又谓“学导互动”教学，它是一种教育理念，是指以学生为教学主体，教师、学生共同参与教学过程，将课堂教学、讨论与情景创设探究性学习、问题教学、案例教学等手段相结合，以探究、讨论、讲授为特征，引导学生通过参与特定形式的教学活动来获得知识、提高素质的一种教学法。是一种先进的教育模式。笔者在《护理心理学》教学中实施互动式教学取得较好效果。     

构建《护理伦理学》课程自我体验实践教学模式的研究与实践

目的 探讨有效的<护理伦理学>课程实践教学模式,提高学生的学习兴趣和效果.方法 以护理本科生为研究对象,按教学班划分研究组和对照组.对照组用案例教学,研究组建立系统的自我体验实践教学模式,并比较2组的教学效果.结果 (1)比较2组学生考试的总成绩和主观题均分,研究组均高于对照组,差异显著.(2)比较2组学生道德行为测试结果,研究组得分较对照组明显增高,差异显著.(3)2组学生课程结束后表示喜欢该课程的人数与课前比较,研究组有显著提高.结论 自我体验实践教学模式是帮助学生深刻理解知识点,提高知识应用能力,深化道德情感,提高学习效果的良好方法.     

《护理美学》教学模式的构建与实施

护理学的创始人南丁格尔说过，护理是科学与艺术的结合。护理美学是护理科学与美学相互交叉结合的学科，它研究的对象是护生的审美意识、审美评价和审美教育，塑造人体美及身心素质的一种实践，而且也是追求美、创造美的过程。寻找护理工作中美的规律，提高护生的综合素质，是教学工作者进一步探讨的宗旨。根据我院的实际状况，2006年对我院护理美学教学模式进行实践与探索，现介绍如下。[第一段]     

角色扮演在《护理心理学》教学中的应用

ＦａｎｎｉｅｒＳｈａｆｔｅｌ和ＧｅｏｒｇｅＳｈａｆｔｅｌ主张在教学时采用角色扮演 ,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值[1] 。通过演戏和想象创造情景 ,启发学生对他人行为、信念、价值的认识。在谋求素质教育和提高护生全面素质的今天 ,单纯的讲授式教学方法已显示出越来越多的弊端。为此 ,基于护生已掌握的心理学知识和临床见习经验 ,采用角色扮演与讲授式教学有机结合的方式学习《护理心理学》中“不同病期病人的心理及心理护理”一章 ,收到较好的效果。1　对象和方法1.1　对象　选择 98级、99级护理中专班护生共 185人 ,…     

护理心理学实践教学的探索与思考

该研究在护理心理学课程教学中安排3个学时实践教学,根据教学内容设置音乐治疗室、心理咨询与沙盘室、心理评估与测量室和团体辅导室,将2个班共127名护理本科生分组,让其轮流进入各实验室完成心理学基础实验(0.5学时)、心理测量实验(0.5学时)、心理咨询与治疗技术(1学时)、团体辅导训练(1学时)的实践教学,课后发布角色扮...     

《护理心理学》中“护患关系”教学方法实践

目的探讨提高护士书写护理记录水平的方法和体会。方法将2005年、2006年300份护理记录中的缺陷比较，分别记录其缺陷。结果与2005年护理记录相比，2006年护理记录中的缺陷率显著降低。结论通过规范化的培训，加强临床思维训练、加强自控、科控、院控三级质控，加强医护沟通，可最大限度地减少护理记录缺陷。     

护理心理学教学改革探索与实践

[目的]探索教学改革提升护理本科学生学习的效果.[方法]按教师主导、学生主体的原则,让2010级护理本科生走上讲台自己授课,课程结束后采用问卷调查教学改革的效果.[结果]各组整体授课评分在94.55分,各项教学效果分数也大于3.41分.[结论]学生自己授课的教学改革初有成效,一方面,教学效果得到保障,另一方面,学生能力得到提高,可以使学生从多个方面得到发展.     

体验式教学法在《护理心理学》中的应用

目的:探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用。方法:根据体验式教学理论,以《护理心理学》每章节部分内容为研究平台,将我院2009级护理本科生239名按照授课教室不同分成实验组119名和对照组120名,实验组护生采用体验式教学法,对照组护生采用传统教学法,以护生期末平均成绩和课堂教学效果调查问卷来进行评价。结果:体验式教学法与传统教学法相比,无论在客观理论成绩上还是主观评价上均优于传统教学法(P<0.01)。结论:体验式教学法在《护理心理学》教学中具有一定的应用价值,能够提高护生学习成绩及综合素质,促进自我成长,值得推广应用。     

PBL教学法在《护理心理学》课程中的应用

目的探索PBL教学法在护理心理学教学中的效果。方法选择2004级3个护理本科班，145人，针对常见的心理问题，采用设问-讨论-选题-讲课-总结的方法。并对教学效果进行评估，分析和讨论PBL教学的优势和存在的问题。结果PBL护理心理学教学改变了传统的“以授课为基础（LBL）”的单向教学模式，激发了学生主动学习的积极性，培养了质疑和创新思维能力、分析和解决问题的能力，增强了团队合作精神，锻炼了人际沟通及表达能力，创造了师生平等、和谐的学习氛围，收到良好效果，认为各种能力提高者均在90％以上。结论PBL教学法应用在护理心理学教学中，提高了护生的主动学习积极性，培养了护生自主学习和创新精神。     

护理心理学教学改革探索与实践

[目的]探索教学改革提升护理本科学生学习的效果。[方法]按教师主导、学生主体的原则,让2010级护理本科生走上讲台自己授课,课程结束后采用问卷调查教学改革的效果。[结果]各组整体授课评分在94.55分,各项教学效果分数也大于3.41分。[结论]学生自己授课的教学改革初有成效,一方面,教学效果得到保障,另一方面,学生能力得到提高,可以使学生从多个方面得到发展。     

促进能力培养的《护理教育学》教学模式改革探讨

[目的]探讨促进能力培养的《护理教育学》教学模式及其效果。[方法]在对护理本科生护理教育学课程教学中,合理编排教学内容,采用课堂讲授、课堂讨论、学生小讲课实践、教学演示、小组教学等多样化的教学方法,并采用编制教学目标、书写教案、小讲课或教学演示、开卷考试等多种形式的综合评价方式。[结果]该教学模式激发了学生的学习兴趣,有效地培养了学生多方面的能力。[结论]护理教育学教学模式的改革能有效促进学生能力的培养。     

心理情景剧在《护理心理学》教学中的应用

目的探讨心理情景剧在护理心理学教学中的效果。方法在护理心理学教学中,选取192名学生进行传统讲授式教学与心理情景剧教学相结合的方法实施授课。教学改革前后采用相同问卷调查学生对教学效果的评价。结果教学改革前后效果评价经配对秩和检验,学生对问卷12个项目的应答结果比较差异均有显著意义(P<0.01)。结论实施心理情景剧教学方法效果显著。