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长期以来,如何结合高职高专教育的特点恰当安排理论与技能考核来提高护生《护理学基础》教学效果,一直为护理教育工作者们所研究探讨的内容。本文将目前国内《护理学基础》理论与技能考核方法进行总结,在此基础上提出改革路线,合理增加见习实习期间的教学,从而提高护生《护理学基础》综合成绩的覆盖范围。 相似文献
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目的 探讨任务驱动教学法和微格教学法应用于《基础护理学》技能操作教学中,对提高高职护生《基础护理学》理论知识掌握和操作能力培养的效果。 方法 以辽宁中医药大学职业技术学院护理系高职专科生2006级1个班级为对照组,2007级1个班级为实验组进行《基础护理学》技能课教学。对照组采用传统教学法,实验组按照任务驱动教学法和微格教学法要求进行教学。比较两组护生的考核成绩。 结果 实验组的成绩远远高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。 结论 任务驱动教学法和微格教学法在《基础护理学》技能教学中的协同应用有相互促进作用,教学效果显著。 相似文献
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目的:探讨多样式教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法选择我校2013级中专护理专业护生(以下简称“护生”)344名,以小组为单位随机分为实验组170名和对照组174名,实验组采用多样式教学法,对照组采用传统教学法,比较两组《护理学基础》期末考试成绩,并自制《护生综合能力问卷》对实验组护生进行调查。结果两组护生《护理学基础》期末考试成绩存在明显差异,实验组护生明显高于对照组(P<0.05);实验组护生对多样式教学法的认同率高,90%以上护生认为这种教学法在激发护生学习兴趣、调动学习积极性、提高口头表达能力等方面成效显著。结论多样式教学法体现以护生为主体的教学理念,最大限度激发护生的学习热情和求知渴望,培养护生综合分析问题、解决问题的能力和团队意识,同时也可转变教师的教育、教学理念,提高教师的执教能力和教学水平。 相似文献
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目的 探讨微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取我校护理学院2013级2个班的本科护生110名作为研究对象,以班级为单位分为对照组(56名)和观察组(54名).对照组采用传统技能教学方法,观察组在护生技能教学中引入微格教学法.观察比较2组本科护生学习积极主动性得分和护理技能操作成绩.结果 观察组护生护理技能学习积极主动性总分高于对照组(P<0.05),其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组(P<0.05);观察组护生无菌操作、口腔护理、鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 微格教学法有利于提高护生护理技术操作学习积极主动性,并提高技能操作水平,值得在护理教学中借鉴使用. 相似文献
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目的:探讨双教一体模式在《护理学基础》教学中的应用效果。方法:将446名护生按级别分为观察组245名和对照组201名,对照组给予常规教学法,观察组在此基础上给予双教一体模式教学法。结果:观察组对教学满意度、学习兴趣积极情况、理论考试成绩、技能操作成绩均明显优于对照组(P<0.05)。结论:双教一体模式应用于《护理学基础》教学中效果明显,能提高护生的基础知识理解能力、操作动手能力和学习兴趣。 相似文献
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护生社会化过程中人文素质形成的教学探讨 总被引:13,自引:1,他引:12
目的探讨《护理学基础》教学过程中怎样将社会化过程中的人文知识转化成人文素质。方法将我院护理系2001级学生125人随机分为教改组和对照组进行《护理学基础》教学。在《护理学基础》教学结束后发放 124份护生人文关怀相关问题认知调查表,并随机抽查两组护生各40名进行人文素质考核。结果两组护生人文关怀相关问题认知比较有显著性差异(P<0.05),两组护生在《护理学基础》操作考核中人文关怀能力测试成绩比较,有统计学意义(P<0.01)。结论将人文素质教育有机地渗透到专业课程教学中,提高护生人文素质,加快了护生社会化过程中人文理论知识到实际应用的转化。 相似文献
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目的 明确本科护生护理学基础操作技能水平的差异,探讨操作考核评价方式特点.方法 采用描述性统计、秩变换后的单因素方差分析及Scheffe多重比较方法,对1 340份本科护生期末《护理学基础》操作考核记录单数据进行统计分析.结果 单项操作成绩的分布除了“生命体征测量”一项外,均符合正态分布;成绩分布呈尖峰负偏态,略偏向于70~90分数段,分数段60、70分的频数明显高于周围分数段;吸痰、给氧、无菌操作得分最低;肌肉注射和铺备用床得分最高.结论 基础护理操作成绩分布合理,教育教学和评分考核基本可信,但仍有一定的主观因素干扰;学生整体成绩较好;专项操作得分因抽象或具象、原则性问题而呈现差异. 相似文献
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[目的]探讨阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用。[方法]对233名5年制高职护生在《基础护理学》教学中实行阶段性临床见习教学,从护生自评、临床和学校教学反馈3方面评价教学效果。[结果]护生对阶段性临床见习有较好评价;临床反馈病人满意度为70%~96%,护生综合素质评级较高;阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力以及评判性思维能力提高。[结论]在《基础护理学》教学中应用阶段性临床见习教学,可提高教学效果、增强护生的职业能力。 相似文献
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《齐鲁护理杂志》2016,(9)
目的:探讨智能手机在高职护生技能训练中的应用效果。方法:随机抽取2014级高职护理2班与4班学生各50名,将2班作为观察组,采用智能手机拍摄视频互动学习模式进行技能练习;4班作为对照组,采用传统教学方法。比较两组基础护理学理论成绩、技能操作成绩等。结果:观察组基础护理学理论成绩、技能操作成绩高于对照组(P0.01),观察组问卷调查情况优于对照组(P0.05)。结论:在高职护生护理技能训练中应用智能手机拍摄视频互动学习模式,不仅提高其临床技能操作成绩、激发学习兴趣、提高自主学习能力、增强学生之间沟通与交流、培养良好的团队合作精神;同时促进教师学习主动性,切合社会需求的教育改革措施。 相似文献
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在《护理学基础》教学中渗透护理美学教育 总被引:2,自引:0,他引:2
在《护理学基础》教学中,结合教学内容,提高护生对护理美学重要性的认识;创造美的教学环境;为人师表、率先垂范;培养审美情趣,既能激发护生的学习热情,学好护理技能,又能培养护生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力. 相似文献
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目的 探讨以问题为基础的教学模式+高级综合模拟人(PBL+ECS联合教学模式)在急危重症护理学实验教学中应用效果,为进一步改进和完善教学方法提供有效依据。方法 选择鄂州职业大学开设《急危重症护理学》的护理专科生为研究对象,其中,2020级护理在校生为观察组,理论教学采用传统教学模式,而实验教学采用PBL+ECS联合教学模式;2019级护理在校生为对照组,理论教学和实验教学均采用传统教学模式授课。《急危重症护理学》课程结束后,采用自制问卷对观察组护生进行调查并对比两组护生《急危重症护理学》课程成绩。结果 观察组护生《急危重症护理学》课程的理论成绩和操作成绩均高于对照组(P<0.05);75.0%学生非常赞同有必要在《急危重症护理学》课程实验教学中使用PBL+ECS联合教学模式;76.5%的护生非常赞同此联合教学模式提高了自我学习兴趣和积极性;88%的护生非常赞同此教学模式有利于树立护理职业情感;70.5%的护生非常赞同此联合教学模式有利于提高综合能力。结论 多数护生对《急危重症护理学》课程实验教学采用PBL+ECS联合教学模式感到满意。 相似文献
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强化护生无菌观念的教学体会 总被引:2,自引:1,他引:1
无菌技术是基础护理学中非常重要的教学内容,为了取得良好的教学效果,牢固树立护生的无菌观念,笔者总结了教学过程中的心得,利用有限的教学资源,结合新的教学方法,取得了较好的效果,提高了护生的无菌技术操作水平。 相似文献
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[目的]探讨博客(Blog)技术在《护理学导论》教学中的应用。[方法]将300名护理本科生随机分为两组,观察组150名,对照组150名,对照组进行常规《护理学导论》的课堂教学,观察组在常规《护理学导论》的课堂教学基础上应用Blog技术辅助教学。比较两组护生学习成绩及对《护理学导论》学习效果的自我评价。[结果]观察组护生《护理学导论》学习成绩优于对照组(P<0.05);观察组护生《护理学导论》学习后护理理论水平、学习兴趣、分析和解决问题的能力、自主学习能力及协作学习能力均优于对照组(P均<0.05)。[结论]在《护理学导论》教学中运用Blog进行辅助教学,可提高教学效果,有利于提高护生的综合能力。 相似文献