改进医学检验专业妇幼检验科实习教学的探讨

针对医学检验技术专业学生在妇幼检验科实习中存在的理论知识欠缺、重视程度不够等问题,应用"导师制"教学法,设立阶段式"一对一"带教老师,利用现代化多媒体教学等措施,开展具有妇幼检验特色的带教.通过比较实习考核成绩和学生问卷调查反馈带教效果,发现改进措施后获得了更好的带教效果,学生能更加了解妇幼检验工作的重要性,更好掌握检验技能,为其以后步入工作岗位打下良好基础.     

中专妇产科护理学实践教学中项目教学法的运用

目的探讨项目教学法在中专妇产科护理学实践教学中应用。方法将2012年3月—2013年7月163名临床护理实习学生分为对照组（82人）和观察组（81人）,对照组采用传统教学方法进行教学,观察组采用项目教学法进行教学,教学活动采用综合技能操作考试对教学效果进行比较。结果考核结果显示观察组学习效果要优于对照组,通过项目教学,护理实习人员很好地掌握了临床护理的理论知识和操作要领,同时该教学方法接受程度高,课程安排及实习效果满意。结论不同教学法在临床护理教学上的效果具有显著差异,其中项目教学法有利于更好的培养学生的职业能力和操作技能,其教学效果优于传统教学法,值得在教学中进行推广和应用。     

PBL教学法在临床医学教学的实践

目的：用PBL教学法进行临床医学理论与实习的教学和评估。方法：将80名学员随机分为4组,A组理论教学与实习均采用PBL教学法;B组理论采用PBL教学法,实习采用传统教学法;C组理论采用传统教学法,实习采用PBL教学法;D组理论与实习均采用传统教学法。进行理论与综合能力的评估,以及师生问卷调查。结果：显示在实习教学中采用PBL教学法可提高实践考核成绩（P〈0.05）,而在理论教学中采用传统教学法可提高理论考核成绩（P〈0.05）。学员对C组教学法较为满意。结论：PBL教学法在培养学生自主学习及创新能力方面较传统教学法有优势,但具体实施方式需要结合实际,逐步探索。     

以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果分析

目的研究以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果。方法随机在该院2018级3年制儿科临床医学学生中抽取143名实习生作为研究对象,随机数分为两组观察组和对照组,观察组72名,对照组71名,对照组采用传统教学方式进行实习教学,观察组采用以问题为导向教学法,对比两组学生教学前与教学后的成绩,并针对教学方法在实习生中展开问卷调查。结果观察组与对照组比较,观察组的实习生教学后成绩提升更显著,问卷调查对教学方式也比较肯定,两项与对照组对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果较好,可以更好地提升实习生的成绩,同时也比较受实习生肯定,在临床实习教学中运用价值较高。     

医学伦理学教学方法浅析

医学伦理学的教学在医学教育中极其重要,而传统的理论灌输式教学方式已不能满足学生的需要.应用"多媒体教学、案例分析、专题讨论及床边教学"等教学法改变传统的简单灌输式教学模式,为医学生确立良好的医学伦理素质提供了最佳方式和途径.     

PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)教学法在神经内科临床见习教学中的应用,寻找到提高神经内科临床见习教学质量的科学方法。方法本文论述了PBL教学法的概念、PBL教学法的优点以及PBL教学法在神经内科教学中的应用效果,选择我校2010级临床神经病学专业实习学生40人,将全部学生随机分为两组,实验组和对照组各位20人,对照组采用的教学方法为传统的教学方法,实验组采用的教学方法为PBL教学法。结果实验组临床神经病学专业实习学生的实践成绩(79.8分)明显高于对照组临床神经病学专业实习学生的实践成绩(70.5分)(P<0.05),两组实习学生的差异具有统计学意义。实验组临床神经病学专业实习学生的理论成绩(73.2分)与对照组临床神经病学专业实习学生的理论成绩(74.5分)相近,无明显的差异性。结论 PBL教学法有利于提高临床神经病学专业实习学生考试成绩,特别是实践成绩。PBL教学法有利于让见习生尽早熟悉临床实践知识,尽快掌握相应的专业知识和操作技能,提高了神经内科临床教学效果,为拓展专业知识面,提高专业技能打下了坚实的基础。PBL教学法值得在临床见习中推广应用。     

规范床边教学对于提高实习质量的重要性

通过对床边教学现状的分析,认为其存在教师教得随意、学生学得马虎、病人配合度较差等令人堪忧的现状,提出应从教学前认真准备,教学中注意技巧,体现人文关怀,和谐医患关系等方面来规范床边教学,以提高实习质量.     

“PBL-Seminar”教学法在护理本科教学中的应用

目的探索"PBL-Seminar"教学法在护理本科教学中的应用。方法选择2012年7月~2013年4月护理本科生54人为对照组,采用传统教学法带教,2013年7月~2014年4月来我院实习的护理本科生52人为试验组,采用"PBL-Seminar"教学法带教,比较两组带教效果。结果患者满意度明显提高,护生操作合格率及综合考评平均分与对照组比较p<0.5,有统计学意义。结论 "PBL-Seminar"教学法能有效提高护理本科生的实习效果,提高护理本科生的教学质量。     

PBL教学法在眩晕病诊疗中心临床教学中的应用

目的 以眩晕病诊疗中心临床实践学生为对象,逐步建立以眩晕病诊疗中心临床常见疾病为引导,以基本问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的眩晕病诊疗中心临床实践PBL教学模式.方法 运用PBL教学法构建带教模式.将PBL试验组学生的摸底考试成绩与传统教学法对照组的学生考试成绩进行对比,主要采用SPSS软件进行卡方分析.结果 两组学生在进入眩晕病诊疗中心实习前的前期基础知识掌握程度总体上无明显差异.但PBL试验组学生的出科考试成绩总体上显著优于传统教学法对照组学生的考试成绩.结论 PBL教学法较传统教学法能够在一定程度上提高眩晕病诊疗中心临床实习质量.通过实践,证明对眩晕病诊疗中心开展临床PBL教学是可行的,优势明显.     

护理专业学生职业防护知信行调查

目的探讨护理专业学生职业防护知识技能态度现状。方法采用类实验性研究方法,在实习前2周对本科135名学生进行职业防护调查,包括防护知识掌握、操作与技术评价、对培训的需求。结果学生知识得分为"差"(15.57±3.31),实习前非强化操作项目操作不规范,学生对防护知识培训需求迫切。结论实习前开展正规的防护知识、技能和态度的课程教育势在必行,同时实习医院应开展定期讲座,增加学生防护意识。     

老年医疗照护人才培养实践中强化全科医学理念

目的 探索卫生职业类高职高专院校的基层人才培养模式.方法 建立实践实训基地,采用SOAP格式编写老年医疗照护实训教材,强化全科医学理念;遴选临床医学专业学生到基地老年病区参加床旁教学,结束后发放调查表,对收集的数据进行分析.结果 编写了一本实用的教材;100％的学生对所提供的教材满意;97.44％学生认为教学效果好;92.95％的学生掌握或熟悉全科医生的基本技能,74.36％的学生建档与SOAP病历质量优秀.结论 全科医生是老年医疗照护团队的骨干,床旁教学中强化全科医学理念,使学生在基于行业的情境实践中,得到全科医生思维能力及各项基本技能的训练.     

项目驱动法在医学本科生临床能力辅助教学中的应用

＂项目驱动教学法＂为临床医学能力教学提供了新思路。笔者以＂自我康复及手法推拿防治颈椎病的社区保健应用＂课题为基础,尝试在医学本科生能力教学中应用项目驱动教学法。此法对扩大学生的知识面,提高学生对知识的融会贯通能力、动手能力和交流沟通能力都有独到之处。非常适合于实践性和操作性很强的医科教学,为培养创新型高级医学人才提供了新的途径。     

《医学统计学》教学内容与方法的改革与实践

通过一线教学经历,探讨《医学统计学》教学内容与方法改革的实践及效果。在教学中注重教学内容的及时更新与优化、教学方法的改进,教学中采取＂PBL式＂、＂启发式＂、＂形象式＂、＂觅食式＂等多种教学方法综合应用,有助于调动学生学习的积极性和主动性,增强学生分析问题、解决问题的能力,促进教学质量的提高。     

PBL与LBL在血管外科见习教学中效果的对比研究

目的：研究“基于问题式学习模式（PBL）”在血管外科临床见习教学中的应用。方法：选取见习学生100名作为研究对象,随机分为实验组与对照组,每组各50人。实验组采用PBL教学法带教,对照组采用以授课为基础的学习模式（LBL）带教。课后通过统一的出科理论考试和学习效果满意度的调查问卷,比较教学效果。结果：实验组学生的平均成绩高于对照组,两组比较差异有显著性（P〈0．01）。在调查问卷中,实验组的满意率显著高于对照组（P〈0．01）。结论：在血管外科临床见习教育中,PBL教学法能显著提高学生学习积极性和学习效率。     

精神卫生法实施后知情不同意问题的再思考

《中华人民共和国精神卫生法》中关于"强行收治""非自愿入院"等争议多年的焦点议题引发了公众极大的关注。对于有精神障碍的患者,医院精神科执业医师依条件和程序作出"需要住院治疗"判定结论,患方对此知情后作出不同意住院治疗的决定,这一决定可能危及患者的生命健康,可能侵犯他人或自己的权利。病情发作时的不同意决定让医方面临艰难选择。针对医疗机构对于知情不同意所引发的一系列问题该如何处置作出思考和研究。     

情景模拟式教学在手术室实习护生临床带教中的应用

目的探讨情景模拟教学模式对手术室实习护生临床带教效果的影响。方法将260名护生随机对照分为观察组130名和对照组130名,对照组按传统方法进行带教,观察组在传统带教后第二周进行一次情景模拟式教学查房,其余同传统带教。实习第四周进行出科考核及问卷调查,比较两组护生手术室基本操作技能知识掌握程度以及对带教工作的满意度。结果观察组护生对外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、摆台及铺无菌巾等手术室的基本操作技能的掌握明显优于对照组（P〈0．01）,对带教工作的总满意度明显高于对照组（P〈0．01）。结论手术室临床带教中应用情景模拟式教学查房,可调动护生主动学习的兴趣、锻炼动手操作能力,建立评判新思维,提高学生解决实际问题的能力,有利于学生知识、能力、素质的综合培养,提高教学效果。     

手术室护生的带教与管理

目的探讨手术室护生带教的方法与规范管理的效果。方法根据手术室工作的特点和护生情况制订带教方案并公开化和明确化,建立健全的带教管理制度。内容包括操作示范、手术的配合、职业防护的教育及健康教育能力的培养等。结果护生的主观能动性和工作积极性以及实际操作能力得到提高,护生的职业防护意识增强,整体提高带教质量,护生转科前的理论考核平均分为94分,技能操作考核平均为90.6分,护生对手术室护理教学的满意度为98%。结论制定可行的带教方案能使护生实现温故而知新,实现从理论到实践的角色转变,提高护生的综合素质和综合能力,提高教学质量以及护生对教学方法的满意度。     

科主任教学大查房与医疗质量安全管理

目的通过开展科主任教学大查房工作,确保医疗质量和医疗安全。方法全院33个内、外科临床科室每月各进行一次,全面规范地开展了科主任教学大查房。科教科派出专家组给予定期督查,考评结果作为临床科室和科主任绩效考核的重要内容。结果从2007年9月开始至今,全院共进行594次科主任教学大查房,参加人数平均达10 692人次。其中优秀81%,良好13%,合格6%。结论经过1年多的临床实践,提高和巩固了各级医生的医学基础理论水平,训练了临床思维能力,促进了医疗质量的提高,确保了医疗安全,打造了学习型医院,收到了良好的效果。     

The construction of power in family medicine bedside teaching: a video observation study

Introduction Bedside teaching is essential for helping students develop skills, reasoning and professionalism, and involves the learning triad of student, patient and clinical teacher. Although current rhetoric espouses the sharing of power, the medical workplace is imbued with power asymmetries. Power is context‐specific and although previous research has explored some elements of the enactment and resistance of power within bedside teaching, this exploration has been conducted within hospital rather than general practice settings. Furthermore, previous research has employed audio‐recorded rather than video‐recorded observation and has therefore focused on language and para‐language at the expense of non‐verbal communication and human–material interaction. Methods A qualitative design was adopted employing video‐ and audio‐recorded observations of seven bedside teaching encounters (BTEs), followed by short individual interviews with students, patients and clinical teachers. Thematic and discourse analyses of BTEs were conducted. Results Power is constructed by students, patients and clinical teachers throughout different BTE activities through the use of linguistic, para‐linguistic and non‐verbal communication. In terms of language, participants construct power through the use of questions, orders, advice, pronouns and medical/health belief talk. With reference to para‐language, participants construct power through the use of interruption and laughter. In terms of non‐verbal communication, participants construct power through physical positioning and the possession or control of medical materials such as the stethoscope. Conclusions Using this paper as a trigger for discussion, we encourage students and clinical teachers to reflect critically on how their verbal and non‐verbal communication constructs power in bedside teaching. Students and clinical teachers need to develop their awareness of what power is, how it can be constructed and shared, and what it means for the student–patient–doctor relationship within bedside teaching.