护生实习后期思想动态分析及其干预

护生实习后期 ,由于面临毕业分配等复杂问题 ,思想情绪波动较大 ,如果解决不好 ,对实习工作会带来一定的负面影响 ,因此掌握护生实习后期的思想动态 ,并有的放矢 ,认真做好实习后期的思想工作 ,对于培养合格护理人材十分重要。笔者所在医院在 1997年～ 1999年期间对进入该医院实习的护理专业学生进行调查 ,分析 ,针对相关情况采取相应措施 ,有效地保证了全程实习效果。现就有关做法及体会作一介绍。1　对象与方法1.1　对象　我院 1997年～ 1999年共接纳实习护生 2 2 7名 ,年龄 18～ 2 2周岁 ,女性 ,学制三年 ,均为普通中专 ,其中统招生 95人…     

分层次护理带教模式的研究与应用

<正>临床实习是护生由学生向护士转变的重要时期,是理论联系实践的重要阶段。现将笔者所在医院自2002-08～2004-07对50名实习护生实施分层次带教模式介绍如下。1资料与方法1.1一般资料分层次带教组50人,均为女性,年龄19～24岁,专科生32人,本科生18人。传统带教组47人,均为女性,年龄19～23岁,专科生29人,本科生18人。两组性别、     

临床带教计划实施的体会

临床实习是护生理论与实践相结合的必经途径,是培养护生实际工作能力,并向专业化角色转换的重要环节。我科2002年6月～2003年2月共有实习护生轮回实习59名,其中中专生31名,大专生18名。我们按照教学大纲要求,结合本专科特点制定了临床带教计划并组织实施,收到了一定的教学效果。     

PBL联合CBL在烧伤整形实习教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法(PBL)联合以案例为基础的教学方法(CBL)在烧伤整形实习教学中的应用效果。方法 选取2021年9月至2022年2月于四川大学华西医院烧伤整形科实习的102名学生作为研究对象,按随机数字表将其分为观察组和对照组,每组51名。对照组主要采用传统的讲授法(LBL),观察组采用CBL与PBL整合教学模式。实习结束后对学生进行考核,同时,让学生和教师均参与评价教学方法。结果 观察组学生的实习成绩高于对照组,对教学效果、激发学习兴趣程度和教学满意度方面的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组带教教师对带教效果和提高学生学习积极性较对照组有更好的评价,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL与CBL联合的教学方法能够显著提升学生的烧伤整形科临床实习成绩,改善教学效果和教学满意度,激发学生的学习兴趣程度,带教教师也能明确感受到学生学习积极性的提高,提高实习效果。     

基于成果导向教育理念的课程教学改革在临床输血实习中的应用

目的 探讨基于成果导向教育(OBE)理念的课程教学改革在临床输血实习中的应用效果.方法 采用便利抽样法,选取2015年7月～2017年8月和2017年9月～2020年1月在云南省第三人民医院输血科实习的144名医学检验专业学生分别作为对照组(49名)和观察组(95名).对照组采用传统的临床带教模式,观察组采用OBE模式...     

如何指导护生在心内科实习

实习护士到心内科实习,如何使她们尽快熟悉本科室的工作,尽快掌握重症监护室病人的护理操作技能,我科从2002～2004年接收实习护士160名,针对学生实习时间短, 理论知识掌握不灵活,操作能力差的特点,我们有计划有步骤的进行对护生的临床指导,取得满意的效果,现介绍如下。1 熟悉环境,了解本科特点     

反思日记在儿科临床护理教学中的作用

目的探讨反思日记在儿科临床护理教学中的作用,以提高临床教学质量。方法将2011-2012年于该科实习的17名学生作为对照组,2012～2013年于该科实习的15名学生作为实验组,两组学生的学历、年龄、入科前知识的掌握情况比较,差异无统计学意义（P〉0．05）。对照组按传统的方法进行教学,完成教学大纲内容;实验组除完成教学内容外,护生每1～2周完成1篇反思日记。总带教教师对反思日记进行检查和修改,并将意见反馈给学生和其他带教教师,出科时两组学生均进行理论和操作考核,分别对教师和学生进行满意调查。结果实验组学生的理论成绩和操作成绩均优于对照组;实验组学生对教师的满意度和教师对学生的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。结论在儿科临床护理教学中书写反思日记,可提高学生的成绩,提升教学满意度,增进师生交流。     

基于OBE理念联合多元化评价混合式教学在产科实习教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education, OBE)理念联合多元化评价的混合式教学在产科实习教学中的应用效果。方法本研究采用试验对照方法, 选择2021年8月至2022年8月在中山大学附属第三医院产科实习的中山大学临床医学专业五年制的学生作为研究对象, 按照信封随机法将其分为试验组和对照组, 每组45名。其中, 试验组男27名, 女18名, 年龄(22.24±0.57)岁, 对照组男25名, 女20名, 年龄(22.24±0.88)岁。对照组采用以教师讲授结合病房实践的传统线下实习教学方法, 试验组采用基于OBE理念的混合式教学方法, 即线下教学结合微信雨课堂线上教学。两组学生均在实习中期进行多元化形成性评价, 即迷你临床演练评估量表(Mini-Clinical Evaluation Exercise, Mini-CEX)联合操作技能直接观察法(Direct Observation of Procedure Skills, DOPS), 以及临床沟通能力量表评价, 实习结束时进行终结性评价(即出科综合性考核), 比较两组的教学效果。计量资料采用t检验, ...     

基于标准化病人的精神科护理学微课在护生实习中的应用

目的 探讨基于标准化病人的精神科护理学微课在护生实习中的应用可行性。方法 选取2020年10月至2021年5月在厦门市仙岳医院精神科实习的福建医科大学、福建中医药大学及厦门医学院的108名2017级护理学本科学生作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组,每组54名。对照组采用传统临床实习教学方法,试验组在传统临床实习教学方法的基础上,实施基于标准化病人的精神科护理学微课教学方法。比较两组学生在临床实习结束时的理论考试成绩、操作考核成绩以及带教满意度。结果 护生临床实习结束时,试验组的理论考试成绩、操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组的带教满意度各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于标准化病人的精神科护理学微课教学方法,可以有效提高护理教学质量和护生对临床护理实习过程中总体带教的满意度。     

临床检验教学中PBL教学法的实践

目的:对以问题为基础(PBL)教学法在临床检验教学中实践效果进行探析。方法:将2017年2月~2018年2月在我院检验科实习的110名临床检验专业学生作为观察对象,通过数字表法随机分成研究组和常规组,各55名;常规组应用传统教学法,研究组采用PBL教学法,在实习完成后,对两组学生进行专业理论与实践操作能力进行评测,并掌握学生的教学满意度。结果:研究组临床检验理论知识、实践操作考核分数均显著高于常规组(P0.05);通过问卷调查,研究组学生教学满意度为98.1%,常规组为80.0%,差异有统计意义(P0.05)。结论:在临床检验教学中实施PBL教学,有助于提升学生专业实习成绩,且受到学生欢迎。     

实习护士岗前规范化培训方法的探讨

目的对实习护士岗前培训方法进行探讨。方法对2006～2008年实习护士126名进行岗前培训。结果实习护士在岗前培训后,学习兴趣、综合能力等方面有了明显提高。结论实习护士岗前培训能调动实习护士的积极性,有利于实习大纲的顺利实施,培养高素质的护理人才。     

以学生为中心的循证护理在护理本科实习生中医护理教学查房中的应用

目的 探讨以学生为中心的循证护理对护理本科实习生中医护理教学查房的影响。方法 将在该院实习的2018、2019级80名本科护生采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组40名。对照组采用传统查房法,研究组采用以学生为中心的循证护理查房法。观察2组护生进入临床实习第1天,实习5、10个月临床教学查房能力及评判性思维变化情况。结果 2组护生实习5、10个月临床教学查房能力及评判性思维能力评分均明显升高,且研究组护生实习5、10个月临床教学查房能力及评判性思维能力评分均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 以学生为中心的循证护理查房模式可提高护生的临床教学查房能力及评判性思维能力。     

寓教于乐——妇产科临床实习教学体会

目的增强实习医生的学习兴趣,利用在妇产科的短暂学习时间转变观念,培养其主观能动性,为将来成为一名合格的临床医生做准备。方法将2012～2013年在该院实习的54名七年制学生随机分为传统教学组和观察组各27名。传统教学组学生采取单纯跟随教师查房手术、书写病历等教学方式;观察组学生采取模型、内窥镜示教及情境设定、问题式学习方法等多模式相结合的教学方式。结果实习结束对学生进行问卷调查发现,两组学生在分析能力提高、沟通能力提高、兴趣增加等3项比较,差异均有统计学意义（χ2=15.058、9.272、6.665,P=0.001、0.010、0.036）。观察组学生中成绩优秀例数（14例）与传统教学组（6例）比较,差异有统计学意义（u=2.85,P〈0.05）。结论与传统教学模式比较,采用多种教学手段相结合,适当进行双语教学、寓教于乐能取得更加良好的教学效果。     

护生实习满意度及其影响因素的调查分析

目的研究护理专业学生的临床实习满意度并分析其影响因素,以更好地指导临床教学管理。方法随机抽取2008～2009年度在我院实习的护理学生163名进行问卷调查,采用自制的＂护生临床实习满意度调查表＂,问卷主要包括总体实习满意度水平、对排班的满意度、对实习权力与任务的满意程度等10方面36个条目,问卷信度为0.759。结果总体实习满意度与排班方面、实习效果与实习前期望值的对比情况显著相关r均为0.608,P〈0.01。结论护生的实习满意度在主要取决于排班方面、实习效果与实习前期望值的对比等。此外学历与各实习满意度因素将影响到护生的职业发展,需要引起医院教学管理者及带教老师的充分重视。     

浅析临床实习护生综合素质的培训

实习护生毕业后能否迅速适应临床,成为合格的人才,临床实习是关键所在,而实习护生的综合素质的培训,对于护理队伍的建设及输送高质量的护理人才起到了举足轻重的作用,本院通过建设高素质师资队伍,制定一系列培训计划,有计划、有目的、有针对性的对2011～2012年42名临床实习生进行培训。通过一年的培训,考核平均成绩94.6分,自我评估满意度100%,无差错事故及患者投诉,较好的完成了实习任务。结论通过建设高素质的师资队伍,有计划的对实习护生进行培训,使其能够理论联系实际,提高综合素质,从学生角色向护士角色转变,并能适应新环境,胜任临床护理工作。     

基于胡格教学模式的职业能力培训思维对护理专业学生临床实习阶段教学效果的影响

目的 探讨基于胡格教学模式的职业能力培训思维对护理专业学生临床实习阶段教学效果的影响。方法选择2020年7月至2021年5月在牡丹江医学院附属红旗医院实习的68名护理专业学生为研究对象。按学生学号行信封法,将学生分为对照组和观察组,每组各34名。对照组行常规教学,观察组采取基于胡格教学模式的职业能力培训思维进行教学改革。教学后,从学生护理知识及操作水平测试结果、学生实习期职业素养评分和教学满意度方面比较教学效果。结果 两组基础测试部分得分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。观察组加分测试部分得分、学生实习期职业素养评分和对教学效果的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于胡格教学模式的职业能力培训思维融入教学工作后,有效提高了护理专业学生临床实习阶段的教学效果。     

实习护生心理健康问题调查分析

目的 分析实习护生容易产生心理问题的原因，寻找解决的思路和办法．提高护生实习质量。方法 对2006年3月至2007年3月在哈尔滨医科大学附属第一医院呼吸内科实习即将结束的160名护理专业的大中专学生进行问卷调查。结果实习护生SCL-90各因子积分除“敌对”一项外．其余各项均高于全国均值．两者间比较差异有统计学意义（P〈0．01）；各阶段实习护生存在不同心理问题。实习护生心理健康水平直接影响其身心发展和实习效果。结论对各阶段实习护生存在不同心理问题采取有针对性的干预措施，是护生以最佳的心理状态进行实习的保证。     

十八年来我院学生心理卫生问题的回溯及原因分析

<正>自1978～1995年的18年间,我院共有2840名本科学生入校就读,其中1740名已毕业,在校生有1100名。据统计,期间因健康原因而休学、退学的本科生各为26、4人,而系精神疾病而休学的有11人,退学的有2人,分别占总的因病而休学学生的42.3％和退学学生的50％,此13名休、退学学生,8例在二年级、5年在三年级休(退)学。学生在校期间死亡3人,其中因精神疾病自杀1人,占33.3％。根据1988年对本校150名学生进行的体检资料和艾森克个性问卷调查,显示其中有18％的学生存在不同程度的心理障碍(神经症或适应不良)。学校医务所和心理卫生教师的接诊实践也表明,我院学生的心理卫生问题,是学生疾病防治中比较突出的问题。近年来,学生心理疾病发病例数增多,仅1995年一年间,因精神疾病即有1名学生退学,2名学生休学。因溯18年来我院学生心理疾病防治实践,在此基础上层开原因分析,可大体归纳为以下方面:     

影响医学生神经内科临床实习的因素

为了解影响医学生神经内科临床实习质量的因素,对我院附属医院及其他临床实习基地的98名实习学生进行了问卷调查.结果表明,学生对神经内科学习的兴趣与态度,临床实习时间的长短,带教医师自身业务水平与责任感,毕业去向与择业意愿等均是影响神经内科临床实习质量的重要因素.提示,有必要改进教学方法增强学生对神经内科临床实习的兴趣;改革和完善有关制度,提高带教医师的教学积极性和责任感;加强学生的素质培养,正确认识当前社会对医学人才需求的趋势,端正择业观念,明确神经内科临床实习的重要性与意义,从而提高神经内科实习的质量.     

临床路径教学法在神经内科护生带教中的实施效果及体会

目的观察临床路径式教学法在神经内科护生带教中的应用效果。方法选取2013年4月～2017年3月在神经内科实习的护生399名作为研究对象,按实习时间先后分为对照组(188名)和观察组(211名),对照组采用传统教学法,观察组采用临床路径教学法,实习结束时分别对两组进行理论和操作考核并对带教满意度进行调查。结果观察组理论及操作考试成绩及教学满意度与传统教学组比较,差异有统计学意义(P 0.05)。结论临床路径教学法应用于神经内科护生教学中可显著提高教学效果,规范了教学模式和内容,形成较好的教学氛围,促进师生共同成长,很受老师和学生们欢迎。