高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系调查

目的 探讨高中生未来时间洞察力、学业自我效能感和自我调节学习的关系。方法 采用未来时间洞察力量表、学业自我效能感量表、自我调节学习量表对随机抽取的555名高中生进行调查。结果 ⑴未来时间洞察力总分与学业自我效能感总分呈正相关(r=0.741,P<0.01),与自我调节学习呈正相关(r=0.402,P<0.01);学业自我效能感与自我调节学习存在正相关(r=0.462,P<0.01);⑵学业自我效能感在未来时间洞察力与自我调节学习的关系中存在显著部分中介效应。结论 高中生的未来时间洞察力、学业自我效能感与自我调节学习关系密切,学业自我效能感在未来时间洞察力和自我调节学习之间有中介作用。     

大学生学业自我效能感、自尊、领悟社会支持与学习倦怠的关系研究

目的探讨大学生学业自我效能感与学习倦怠之间的关系以及自尊在其中的中介效果和领悟社会支持的调节作用。方法以学业自我效能感量表、自尊量表、领悟社会支持量表和学习倦怠量表为调查工具,运用问卷测量法于2019年4—5月对河南省3所高校268名大学生进行调查,并对数据进行分析。结果 (1)学业自我效能感和学习倦怠呈显著的负相关(r=-0.45,P<0.01),与自尊呈显著的正相关(r=0.32,P<0.01),自尊和学习倦怠呈显著的负相关(r=-0.49,P<0.01)。(2)自尊的中介效应的95%CI为-0.132～-0.052,不包括0,说明自尊在学业自我效能感和学习倦怠之间起中介作用,中介效应占总效应的34.2%。(3)领悟社会支持对自尊的中介效应起调节作用(F=4.46,P<0.05)。结论学业自我效能感能直接负向预测学习倦怠,自尊在学业自我效能感和学习倦怠之间起中介作用,领悟社会支持调节了该中介效应的后半段路径,即调节了自尊和学习倦怠之间的关系。     

中学生学业自我效能感在班级环境与学习拖延间的中介作用

探讨中学生知觉的班级环境与学习拖延之间的关系,以及学业自我效能感在其中的中介效应.方法 采用《我的班级》问卷、学习拖延问卷和学业自我效能感问卷,对方便抽取的贵州省某地区391名中学生进行调查.结果 班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度与学习拖延均呈负相关(r值分别为-0.204,-0.254,-0.179,-0.209,P值均<0.01);而学业自我效能感则与班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个维度均呈正相关(r值分别为0.262,0.278,0.167,0.342,P值均<0.01);学业自我效能与学习拖延呈负相关(r=-0.536,P<0.05).中学生学业自我效能感在师生关系与学习拖延、竞争与学习拖延的关系上均起完全中介作用,在同学关系与学习拖延、秩序和纪律与学习拖延的关系上均起部分中介作用(中介效应分别为57.84%和48.62%).结论 中学生知觉的班级环境和学业自我效能感是学习拖延的重要影响因素.改善班级环境和中学生学业自我效能感可减少学业拖延现象的发生.     

779名本专科护生学业自我效能感在心理韧性与学习倦怠间的中介作用

目的 探讨本专科护生心理韧性对学习倦怠的影响以及学业自我效能感在其中的中介作用。方法采用便利抽样法,于2023年3月通过大学生学习倦怠量表、学业自我效能感量表和心理韧性量表对四川省2所高校的779名本专科护生进行调查。结果 有19.54%的本科护生及26.67%的专科护生存在学习倦怠,学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(r=-0.665,P<0.001),心理韧性与学习倦怠呈负相关(r=-0.504,P<0.001),学业自我效能感与心理韧性呈正相关(r=0.665,P<0.001),学业自我效能感的中介效应占总效应的77.99%。结论 本专科护生学习倦怠水平较高,心理韧性会直接影响学习倦怠,也可以通过影响护生的学业自我效能感间接影响学习倦怠。     

大学生核心自我评价对学习倦怠和生活满意度的影响

目的探讨大学生学习倦怠的影响因素。方法以470名大学生为研究对象,采用核心自我评价问卷,生活满意度问卷,学习倦怠问卷进行测量。结果大学生核心自我评价（F=8．19,P〈0．01）,生活满意度（F=6．76,P〈0．01）与学习倦怠（F=36．89,P〈0．01）存在年级差异,核心自我评价（r=-0．544,P〈0．01）与生活满意度（r=0．510,P〈0．01）均与学习倦怠显著相关。结构方程显示,生活满意度在核心自我评价与学习倦怠之间承担部分中介作用。结论核心自我评价与生活满意度均能显著预测学习倦怠。     

同伴关系自我效能感与青少年网络成瘾的关系

探讨青少年同伴关系、自我效能感与网络成瘾的关系,为青少年网络成瘾的预防和干预提供依据.方法 采用中学生同伴关系问卷、一般自我效能感量表和网络成瘾量表,对整群抽取的广东省6所中学573名学生进行问卷调查.结果 33.5%的青少年至少存在轻度网络成瘾行为,男生网络成瘾率(46.70%)高于女生(20.88%),初中生网络成瘾率(37.67%)高于高中生(28.94%),差异均有统计学意义(x2值分别为24.08,6.02,P值均<0.05).网络成瘾青少年在同伴关系及自我效能感上得分均低于非成瘾青少年(P值均<0.01);青少年网络成瘾与同伴关系3个维度及总分呈负相关(r值分别为-0.229,-0.105,-0.210,-0.253,P值均<0.05),与自我效能感亦呈负相关(r=-0.628,P<0.01).同伴关系对网络成瘾有明显的直接效应(β=-0.253,P<0.01),且自我效能感中介效应有统计学意义(β=-0.605,P<0.01),中介效应占总效应的比例为68.2%.结论 自我效能感在同伴关系与网络成瘾间起部分中介作用.     

大学生时间管理倾向与学习倦怠的关系:自我效能感的中介作用

目的探讨自我效能感、时间管理倾向对大学生学习倦怠的影响,分析自我效能感在大学生时间管理倾向与学习倦怠之间的中介作用。方法采用一般自我效能感量表﹑青少年时间管理倾向量表和大学生学习倦怠问卷对603名在校大学生进行问卷调查。结果学习倦怠在性别﹑专业和是否为学生干部上存在显著差异;自我效能感﹑时间管理倾向和学习倦怠之间有显著相关(P0.01);大学生时间管理倾向和自我效能感对学习倦怠有显著负向影响,并且时间管理倾向又可以通过自我效能感间接影响学习倦怠。结论提高大学生整体心理健康素质,包括自身管理时间的能力和个体自信心,有助于预防学习倦怠的发生。     

农村留守儿童应对方式学习自我效能感在社会支持与学习主观幸福感间的中介作用

探索应对方式和学习自我效能感在农村留守儿童社会支持与学习主观幸福感之间的中介作用,为提高农村留守儿童的学习主观幸福感提供实证依据.方法 方便抽取贵州和重庆6所农村中小学的1 618名四至九年级学生,采用社会支持评定量表、特质应对方式问卷、学业自我效能感量表和中学生学习主观幸福感量表进行调查.结果 留守儿童学习主观幸福感与学习自我效能感、积极应对、社会支持均呈正相关(r值分别为0.50,0.23,0.36,P值均<0.05),与消极应对呈负相关(r=-0.33,P<0.01).农村留守儿童的社会支持正向预测学习自我效能感和学习主观幸福感(β值分别为0.383,0.195,P值均<0.01),负向预测消极应对(β=-0.321,P<0.01);农村留守儿童的学习自我效能感正向预测学习主观幸福感(β=0.402,P<0.01);农村留守儿童的消极应对负向预测学习主观幸福感(β=-0.224,P<0.01).农村留守儿童的消极应对和学习自我效能感在社会支持与学习主观幸福感间起中介作用.结论 农村留守儿童社会支持直接并通过消极应对和学习自我效能感间接影响学习主观幸福感.     

农村初中生学业自我效能感、学习倦怠对学业成绩的影响

目的对农村初中生学业自我效能感及学习倦怠水平进行调查,并探讨二者对农村初中生学业成绩的影响。方法采用分层整群抽样方法,于贵州省黔西县某农村中学抽取325名农村初中生作为被试,采用学业自我效能感量表及学习倦怠量表测量被试的学业自我效能感及学习倦怠水平,并对所得数据进行统计分析。结果不同年级被试在学业自我效能感总分及其学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度上的得分差异均有统计学意义(F=5.690,5.062,5.907;P0.05);不同年级被试在学业倦怠总分及情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离维度上的得分差异均有统计学意义(F=6.318,6.746,3.830,4.198;P0.05)。男生的学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离维度得分均高于女生,且差异均有统计学意义(t=2.734,2.486,2.167;P0.05)。相关性分析结果显示,被试学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(P0.05),其学业成绩与学业自我效能感及其各维度均呈正相关(P0.05),且其学业成绩与学习倦怠及其各维度均呈负相关(P0.05)。回归分析结果显示,学业自我效能感与学习倦怠可以共同预测学业成绩,二者可共同解释因变量学业成绩变异的16.1%。结论学业自我效能感和学习倦怠是影响学生学业成绩的重要因素,二者对学业成绩有一定的预测作用。教育工作者可根据学生的学业自我效能感和学习倦怠水平,有针对性地对其进行辅导和干预,进而达到提高学生学业成绩的目的。     

小学生学业自我效能感、完美主义与孤独感的关系

目的探讨小学生学业自我效能感、完美主义与孤独感之间的关系。方法采用中文版的FROST完美主义心理量表、学业自我效能感问卷、儿童孤独量表于2018年10月对陕西省宝鸡市4～6年级小学生进行调查。结果 (1)不同性别的小学生在学业自我效能感、积极完美主义方面的差异均有统计学意义(t=2.756、4.561,均P0.01);是否为留守儿童在学业自我效能感、积极完美主义、孤独感方面的差异有统计学意义(t=3.105、1.975、3.323,均P0.05);不同年级的小学生在学业自我效能感、孤独感上的差异均有统计学意义(F=3.707、4.236,均P0.05);(2)小学生学业自我效能感与积极完美主义间存在正相关(r=0.455,P0.01),孤独感与学业自我效能感、积极完美主义均存在显著负相关(r=-0.417、-0.341,均P0.01);(3)学业自我效能感对孤独感有显著的负向预测作用(β=-0.331,F=79.883,P0.01),积极完美主义对孤独感均有负向预测作用(β=-0.190,F=48.067,P0.01);(4)积极完美主义在学业自我效能感与孤独感之间起中介作用,中介效应占总效应的20.7%。结论小学生学业自我效能、积极完美主义与孤独感相关,积极完美主义在小学生学业自我效能感与孤独感中起中介作用。     

学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度与职业成熟度间的中介作用研究

目的 探讨学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间的中介作用,为本科护生教育提供参考。方法 课题组于2021年11月-12月对某院校741名本科护生进行调查。采用SPSS 25.0软件对数据进行统计分析。结果 本科护生跨专业合作学习态度与学业自我效能感、职业成熟度均呈正相关(r=0.313、0.401,P均<0.01),学业自我效能感与职业成熟度呈正相关(r=0.391,P<0.01)。控制年级与护理专业认同度两个变量后,跨专业合作学习态度能正向预测学业自我效能感(β=0.327,P<0.01)和职业成熟度(β=0.251,P<0.01),学业自我效能感能正向预测职业成熟度(β=0.312,P<0.01)。学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度和职业成熟度之间起到中介作用,中介效应占总效应值的28.9%。结论 学业自我效能感在本科护生跨专业合作学习态度与职业成熟度间的中介效应成立。护理教育者应积极培养本科护生跨专业合作学习态度,增强其学业自我效能感,以进一步提高其职业成熟度。     

少数民族大学生学习压力学业效能感及学习倦怠的相关性

了解少数民族大学生学习压力、学业效能感、学习倦怠状况及三者间的关系,为促进少数民族大学生学习提供参考.方法 使用学习倦怠量表、学习应激事件量表、学习自我效能感量表,对大理大学、贵州民族大学、广西民族大学、石河子大学、新疆师范大学、西藏民族大学、西藏大学农牧学院、云南民族大学8所本科院校全日制在校1 119名少数民族大学生进行测量.结果 少数民族大学生学习压力、学业效能感及学习倦怠处于中等水平,但“学习困难”特点明显(53.4%).学业能力效能总体上表现为低年级高于高年级(P<0.05),城市和农村生源在能力效能感上差异有统计学意义(t=3.03,P<0.01),医科专业学生行为效能感低于其他专业(P<0.05).学习倦怠各维度在性别、年级、生源地及专业方面存在不同程度的差异(t=2.42 ~ 5.46,P值均<0.05).线性回归分析结果表明,学习压力、能力效能正向预测情绪低落(β值分别为0.07,0.22,P值均<0.01),行为效能感负向预测情绪低落(β3=-0.58,P<0.01);能力效能、行为效能负项预测行为不当和成就感低(β值分别为-0.12,-0.54;-0.57,-0.21,P值均<0.01).结论 少数民族大学生学习压力、学业效能感及学习倦怠中等.学习压力、学业效能感对学习倦怠有影响.     

初中生时间管理倾向、学业自我效能感与焦虑的关系研究

目的探讨初中生时间管理倾向、学业自我效能感与焦虑的关系。方法采用“青少年时间管理倾向量表”、“学业自我效能感量表”和“焦虑自评量表”对276名初中生进行集体测试。结果初中生时间管理倾向总分和学业自我效能感得分越高,在焦虑上的得分越低（r=-0．356,P〈0．01;r=-0．267,P〈0．01）;时间效能感和学业自我效能感对焦虑具有显著的回归效应（t=-4．750,P〈0．01;t=-2．184,P〈0．05）;在焦虑量表得分男生高于女生（t=3．387,p〈0．01）。结论初中生时间管理倾向、学业自我效能感均与焦虑存在显著水平的负相关;在焦虑水平上存在性别差异;时间效能感和学业效能感是焦虑的有效预测因子。     

青少年学生时间自我价值的测量及特点

目的 探讨时间维度问卷应用于青少年学生群体中的信度与效度,考察青少年学生时间自我评价的特点。方法 随机抽取云南省芒市地区1 985名青少年学生,运用《时间维度问卷》（THQ）进行调查。结果THQ总量表及分量表的内部一致性系数在0.620~0.762之间,分半信度在0.567~0.731之间。分量表的未来计划与积极心理资本（r=0.512,P〈0.01）、现实自我（r=0.513,P〈0.01）呈显著正相关,未来价值与积极心理资本（r=0.487,P〈0.01）、现实自我（r=0.457,P〈0.01）呈显著正相关。青少年学生时间自我价值的得分为0.86;不同性别、是否独生子女、居住地、家庭经济状况和不同年级青少年学生的时间自我价值比较,差异均有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。结论 THQ在青少年学生群体中应用具有良好的信度与效度,符合心理测量学要求,可应用于测量青少年学生的时间自我价值。当代青少年学生具有良好的时间自我价值。不同性别、是否独生子女、居住地和家庭经济情况对青少年学生的时间自我价值具有重要影响。初一至初二年级是青少年学生时间自我价值发展的高峰期,而高二年级则是时间自我价值发展的低谷期。     

广州市在校护生手机依赖与学业拖延和学习倦怠的交互作用研究

目的探讨广州市在校护生手机依赖与学业拖延、学习倦怠之间的交互作用,为护生的心理教育提供参考依据。方法于2019年3—7月利用便利抽样法抽取广州市3所学校357名护生作为调查对象,采用问卷方法调查护生的手机依赖、学业拖延和学业倦怠情况,并对数据进行分析。结果 357名护生的手机依赖总分为47.25±12.87,手机成瘾率为8.96%;学业拖延量表总分为61.84±9.71;学习倦怠量表总分为62.49±10.74。每周睡前玩手机次数与手机依赖(r=0.187,P <0.01)、学习倦怠(r=0.145,P<0.01)呈正相关。结构方程模型表明手机依赖对学业拖延和学习倦怠有正向预测作用(β=0.49、0.43,均P<0.05)。结论手机依赖对护生学业拖延和学习倦怠产生影响,也会对护生的身体和心理健康造成伤害,学校和教育部门应加强管理并采取措施以降低护生的手机依赖程度,提高护生的学业兴趣。     

初中生学业情绪和成就动机的相关研究

目的探讨不同性别、年级的初中生学业情绪与成就动机的关系,为学业情绪研究提供依据。方法选取279名初中生为调查对象,采用“青少年学业情绪问卷”和“成就动机量表”,考察贵阳市初中生学业情绪的性别、年级差异以及学业情绪与成就动机之间的关系。结果初中女生在消极高唤醒、追求成功动机上得分为（58．47±9．62）和（50．35±6．87）,男生分别为（54．80±10．78）和（48．45±6．97）,女生高于男生,差异有统计学意义（P〈0．01）。初一年级学生在消极高唤醒维度上的得分高于初二、初三学生;初一、初二学生在消极低唤醒雏度上得分高于初三学生,差异均有统计学意义（P〈0．01）。积极高唤醒与追求成功动机之间呈显著正相关（r=0．38,P〈0．01）;消极高唤醒和消极低唤醒与避免失败动机之间呈显著正相关（r分别为0．36和0．16,P〈0．01）;积极高唤醒与成就动机总分呈显著正相关（r=0．20,P〈0．01）。消极高唤醒和积极高唤醒2个变量能够联合预测追求成功动机27．20％的变异量,消极高唤醒和消极低唤醒对避免失败动机有显著影响力。结论不同性别的学业情绪和成就动机有差异,不同年级的学业情绪有差异,消极高唤醒开口积极高唤醒对追求成功动机具有预测作用。     

职业承诺在护理人员共情能力和职业倦怠关系中的中介效应分析

目的 探讨护理人员共情能力、职业承诺、职业倦怠三者之间的关系。方法 在2016年2 - 12月期间,应用整群随机抽样方法,使用一般资料调查表、共情能力调查表、职业承诺调查表、职业倦怠调查表对三甲医院的护理人员进行问卷调查,使用结构方程模型对护理人员共情能力、职业承诺、职业倦怠之间关系及职业承诺的中介作用进行分析。结果 共调查2 103名护理人员,护理人员共情能力总得分为（104.43±15.04）分,职业承诺总得分为（46.32±7.26）分,职业倦怠总得分为（48.85±5.18）分。护理人员共情能力与职业承诺呈正向相关关系（r = 0.382,P＜0.01）,共情能力与职业倦怠之间呈负向相关关系（r = -0.379,P＜0.01）,职业承诺与职业倦怠之间呈负向相关关系（r = -0.421,P＜0.01）。结构方程模型结果显示,护理人员共情能力可以通过职业承诺的中介作用间接影响职业倦怠程度。职业承诺中介效应为0.178,95%的可信区间为（0.141～0.474）,占总效应的29.72%。结论 医院护理管理者应采取有效措施提高共情能力、增强职业承诺感来改善护理人员的职业倦怠程度。