幼儿焦虑心理与幼儿园生活的适应

焦虑是一种常见的情绪问题,表现为个体对可能出现的某种不良后果或自尊受到威胁时产生的一种不愉快的情绪,包括担忧、恐惧、紧张、不安、焦急等情绪状态。     

儿童入园适应情况与气质类型相关性研究

[目的]探究儿童入园适应情况与儿童气质的关系。[方法]初始调查：运用自编问卷调查法收集相关信息;运用3—7岁儿童气质问卷（BSQ）对新入园儿童进行气质评估。纵向观察研究：采用自编新入园儿童在园、在家观察记录表,每天记录幼儿在园、在家情况,综合了解幼儿适应情况。随访观察时间为5周。[结果]新入园儿童入园不适应表现明显,入园适应时间为1个月。气质类型积极的儿童适应情况明显好于气质类型消极极的儿童（P〈0．05）。[结论]儿童气质类型与儿童入园适应情况密切相关。     

如何预防在园幼儿意外伤害事故的发生

幼儿园工作的重中之重是幼儿园安全,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。但这些年来,幼儿园里发生幼儿安全事故很多,有幼儿自身的原因,老师的原因,也有幼儿园设施、管理方面的原因。因此,我们要采取有效措施,防止、减少或杜绝幼儿意外伤害事故的发生。1在幼儿园里幼儿常见安全事故发生的原因幼儿自身方面的原因有:摔伤、磕伤,把异物放入耳、口、     

大学生宿舍生活心理适应障碍及其干预措施

宿舍是大学生的第 2个家 ,在校期间约 5 0 %的时间是在宿舍中度过的。由于各种原因 ,大学生宿舍生活常常会发生一些不适应现象 ,导致诸多心理健康问题。因此 ,宿舍生活的心理适应也是最具普遍意义的心理健康问题之一 ,应受到足够的重视。1　对象与方法1.1　对象　西安市南郊某文科大学本科生 177名。其中男生66名 ,女生 111名 ;平均年龄 2 1.5岁。 117名学生中一年级 42名、二年级 45名、三年级 44名、四年级 46名。调查宿舍 2 8间(男生宿舍 12间 ,女生宿舍 16间 )。1.2　方法　 (1)采用ＣＭＩ量表 (康奈尔医学指数 ) ,筛查大学生心理适应障…     

宝宝入园不适应怎么办

经过四处奔波多方咨询，年轻的父母千挑万选，终于为宝宝选中了称心如意的幼儿园。然而，新生宝宝入园，从熟悉的家里来到一个看不到亲人的陌生环境，诸多不适应在所难免，甚至在妈咪离开的时候，疯狂地喊叫哭闹，让家长束手无策。那么，究竟怎样才能让你的宝宝尽快适应幼儿园的生活呢（7请幼教专家给家长们介绍一些相关“对策”。[编者按]     

幼儿心理理论研究对幼儿园教育的启示

心理理论是指对自己和他人心理状态的认识,并由此对相应行为做出的因果性预测和解释。儿童心理理论的发展与儿童的感知、注意、认知、情绪以及社会交往的发展都有很大的关系。研究表明,幼儿心理理论发展与其成长的环境有关,环境影响因素主要有家庭规模、兄弟姊妹的数量、同伴关系、亲子之间的言语交流和假装游戏等。     

6~12岁孤独症谱系障碍儿童的适应行为发展水平分析

目的了解6~12岁孤独症谱系障碍(ASD)儿童适应行为发展水平。方法选取浙江大学医学院附属儿童医院发育行为科就诊的65名6~12岁ASD儿童作为研究对象,使用儿童版适应行为评定量表(第2版)(ABAS-Ⅱ)评测其适应行为。结果6~12岁ASD儿童适应行为中9项技能、3个领域、一般适应综合分数均低于常模均值,社交技能和自我管理得分最低,社会技能得分为(83.89±12.69)分,显著低于概念技能得分[(88.65±13.44)分]及实用技能得分[(90.78±12.97)分];7~<8岁组的沟通(9.67±2.38)、居家生活(9.60±2.95)、自我照顾(8.67±1.99)三项技能,社会技能(91.53±13.07)、实用技能(98.93±13.17)两个领域以及一般适应综合(96.00±13.14)得分高于其他年龄组(均P<0.05)。结论相比同龄人,6~12岁ASD儿童适应行为发展水平总体落后,在社交技能、自我管理能力以及社会技能领域落后更明显,在全面干预的基础上,需重点关注上述技能。     

小学新生适应障碍及预防干预措施

“幼小衔接”指的是儿童从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接,也就是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活,走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。幼小衔接阶段是儿童人生面临的第一个转折期,是对其适应行为的第一次重大考验。调查显示,孩子进入小学一年级后,适应性障碍的发生率为30％-40％,应引起学校、家庭和社会的重视。     

116例适应障碍军人的疗效观察

目的探讨陆军部队战士适应障碍的患病情况和防治较果。方法对某陆军部队战士采用EPQ、SCL-90、SAS、SDS量表筛选和临床检诊相结合的方法,以CCMD-3为诊断标准,对符合适应障碍的116例患者给予为期3个月的综合治疗:分别给予每周1次个别的认知心理治疗,共8次,同时,以《军人心理素质训练》为教材进行人际问题团体心理辅导训练;对少部分患者辅以3周的阿普唑仑(0.4~0.8 mg.d-1)、多虑平或阿米替林(25~75 mg.d-1)等药物治疗;与部队军政人员协调,因人而异采用循序渐进或激励机制的科学训练、避免简单粗暴的管理方式。复测治疗后的SCL-90、SAS、SDS,结果与治疗前比较,并按CDMD-3标准进行临床复检和诊断。结果经3个月综合治疗的116例适应障碍患者,SCL-90各因子分均低于治疗前,差异有显著性(P<0.01);治疗后SAS分(36.10±5.85)明显低于治疗前(54.56±9.45),差异有显著性(P<0.01);治疗后SDS分(38.94±7.34)明显低于治疗前(57.29±8.12),差异有显著性(P<0.01);治疗后临床诊断为110例治愈,2例好转,治疗的有效率96.6%。结论适应障碍在当前部队患病较多,及时发现患者并给予心理治疗、科学的训练和管理方法,疗效良好。     

2011年连云港市城区托幼机构儿童保健现状的调查

儿童保健是妇幼卫生和幼儿教育工作的重要组成部份,随着社会经济的发展和现代化、都市化进程的加速,儿童营养不良、肥胖、贫血及视力等儿童保健工作面临的许多问题都需要认真研究和解决。为了解连云港市城区托幼机构儿童保健现况,给保健机构制订相应干预措施提供依据,进行了此项调查。     

浅析幼儿入园适应问题及对策

幼儿入园是幼儿首次脱离父母,独立面对外界的开始。在入园期间,多数幼儿会出现各种不适应问题。基 于《3-6岁儿童学习与发展指南》可知,让幼儿知悉并融入幼儿园这一新环境内,是幼儿理应达成的目标,契合幼儿园教育实践所需。以此为背景,本文通过梳理幼儿园适应问题的外在表现,就其成因进行探究,并提出切实可行的改进建议。     

儿童情绪障碍的识别和干预

在儿童精神病学中,儿童情绪障碍(emotionaldisorders)是指发生于儿童期(18岁以下)的各种情绪问题,过去被称为儿童神经症(childhood neuro-sis),ICD-10精神与行为障碍分类中将其列入特发于童年的情绪障碍[1]。近年来,国外的研究资料显示儿童情绪障碍的发生率有逐渐升高的趋势,至少     

1002名入园幼儿预防接种情况分析

目前我市幼儿预防接种情况基本令人满意,但也还存在漏服漏种、接种记录不规范等薄弱环节,因此,在实际工作中必须加强宣传,完善各个接种环节的管理,规范操作程序.为此,我们对幼儿园1998～2003年6年间新入园幼儿的预防接种证作了分析.     

儿童学习障碍的病因及影响因素的研究现状

儿童学习障碍是多种因素共同作用的结果，影响因素错综复杂，涉及生物学因素、语言心理认知因素、环境因素等诸多方面。该文通过综合国内外研究成果，对儿童学习障碍的病因及影响因素进行了阐述，旨在为研究学习障碍的病因及制定干预治疗措施提供依据。     

儿童社会能力发育及适应问题或障碍

本文就儿童社会认知能力的由来、内涵、评估及学校适应问题、适应障碍及其干预治疗方法作一介绍，以供临床儿科医生及儿童保健人员学习参考。     

曲靖市某幼儿园儿童健康行为干预效果评价

儿童健康行为发展的关键期是幼儿园时期,对一个人的一生有重要的影响,及时发现儿童的不良行为,及时干预,改变不良的健康行为,对儿童心理健康发展具有十分重要的意义。     

海珠区新入园幼儿乙肝检测情况分析

我国是乙型肝炎的高发地区,为了确保托幼园所儿童的身体健康,防止乙肝在集体儿童中传染,儿童入园前必须进行乙肝两对半检测。现将2004年1月—12月在海珠区妇幼保健院儿童保健科进行入园体检的7771名儿童的乙肝两对半检测情况报告如下。1对象和方法1.1对象以2004年1月—12月在海珠区妇幼保健院儿童保健科进行入园体检的7771名儿童为调查对象,其中男4324名,女3447名,年龄1～5岁。1.2方法所有入园儿童均抽静脉血2ml,采用ELISA方法检测HbsAg、抗HbsAg、HbeAg、抗HbeAg、抗HbcAg,试剂盒由上海实业科华生物技术有限公司提供,严格按试剂盒说…     

青少年学校适应障碍三维人格特征与家庭教养方式研究

分析青少年学校适应障碍三维人格特征与家庭教养方式及其相互关系,为进行相应的干预提供措施.方法 采用三维人格问卷(Tridimensional Personality Questionnaire,TPQ)、父母养育方式问卷(EgmaMinnen av Bardndosnauppforstran,EMBU)对温州医学院附属第一医院精神卫生科就诊的30例门诊适应障碍青少年及30名正常青少年进行人格评定及父母养育方式评定,并用独立样本的t检验对两组的(得分)结果进行比较,采用Pearson相关系数分析两者之间的相关性.结果 适应障碍组在NS1,HA,HA1,HA2,HA3,HA4上的得分均高于对照组,在RD2 、RD3维度上的得分低于对照组,差异均有统计学意义(P值均<0.05);适应障碍组在F2,F3,F4,F5,M3,M5因子上的得分均高于对照组,在F1因子上的得分低于正常对照组,差异有统计学意义(P<0.05);三维人格特征中的猎奇性(NS)与M1呈负相关,躲避伤害性(HA)与F1呈负相关,躲避伤害性(HA)与F5,M3,M5均呈正相关,差异均有统计学意义(P值均<0.05);男生组在NS3,HA,HA1,M5上的得分均低于女生组;在RD,RD1,M5上的得分均高于女生组(P值均<0.05).结论 适应障碍学生具有对环境刺激的敏感性、对压力回避性、比较孤僻、缺乏耐力等人格特点;适应瘴碍学生父母教养方式不合理,人格特征与父母教养方式有关.男、女生有不同的三维人格特征.     

注意缺陷多动障碍儿童的社会适应行为特征

注意缺陷多动障碍是目前儿科心理门诊最多见的行为疾病之一。这类儿童注意力难以集中，行动缺乏控制力，易冲动、攻击，同时伴有情绪调节障碍，如抑郁、焦虑、沮丧、悲观等。注意缺陷多动障碍儿童在家庭与父母难以沟通，在学校成绩低下，学业不好，人际交往不良，缺乏社会知识及技能，有的甚至发展为反社会行为，给社会带来危害。这些适应不良行为与注意缺陷多动障碍的基因、注意缺陷多动障碍亚型、个性特征、合并症、智力与父母性格息息相关。