综合心理干预对军校学员心理健康影响的研究

目的探讨综合心理干预对军校学员心理健康水平的影响。方法采用整群抽样,对某军校学员进行心理测查、心理教育,心理训练和心理咨询相结合的综合心理干预,心理干预前(入学时),后(毕业时)采用症状自评量表(SCL-90)进行评定和对照分析。结果心理干预后学员的SCL-90总分及各因子分均分低于干预前(P<0.01),心理干预后心理问题总检出率也低于干预前(P<0.01)。结论综合心理干预有助于军校学员心理健康水平的提高。     

410名军校工科大学生心理健康及其影响因素分析

目的研究军校大学生心理健康状况及其影响因素,为军校心理健康教育提供依据。方法使用症状自评量表(SCL-90)、卡特尔16PF问卷和应付方式问卷测量410名军校大学生。结果某军校大学生SCL-90总均分及其各项因子分均显著低于军人常模(P<0.01);高症状组和低症状组在乐群性、稳定性、有恒性、敏感性、怀疑性、忧虑性、紧张性等人格维度上及在自责、幻想、退避、合理化等应付方式方面均存在显著差异(P<0.05,P<0.01)。结论军校大学生心理健康状况较好,人格、应对方式是影响军校大学生心理健康的重要因素。     

游泳教学对军校学员心理健康的影响

目的探讨游泳教学对军校学员心理健康的影响。方法采用整群抽样的方法,随机抽取350人,进行6周游泳教学,以SCL-90为测评工具,进行游泳教学前后SCL-90因子得分的配对T检验,并按性别、专业、出生环境和学员成分分组,进行组内前后比较。结果①游泳教学后,除躯体化外,军校学员总体SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P<0.05);②游泳教学后,除躯体化、恐怖因子外,男性学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P<0.05);除躯体化外,女性学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P<0.05);③游泳教学后,除躯体化、恐怖因子外,独生子女SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P<0.05);除躯体化外,非独生子女SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P<0.05);④游泳教学后,除躯体化因子外,军队统招学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P<0.05);除躯体化、焦虑和恐怖外,地方自费学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P<0.05);⑤游泳教学后,临床专业学员SCL-90强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖因子得分显著降低(P<0.05);护理专业学员强迫、人际关系、抑郁、敌对因子得分显著降低(P<0.05);除躯体化、敌对和恐怖外,其他专业学员SCL-90各因子分、总均分和阳性项目数均显著降低(P<0.05)。结论游泳教学对军校学员的心理健康有明显的促进作用,游泳教学是实施心理健康教育的有效途径。     

国防生心理健康水平与人格、应付方式的相关分析

目的探讨国防生心理健康状况及其与人格、应付方式的关系,为其心理教育和管理工作提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、卡特尔人格问卷(16PF)和应付方式问卷对198名国防生进行测评。结果国防生SCL-90各因子分均显著低于军人常模、军校学员和普通大学生(P<0.05,P<0.01);卡式16种人格因子中的稳定性、紧张性、自律性与SCL-90各因子的相关系数(r)为-0.385~0.358(P<0.05,P<0.01),独立性和实验性与SCL-90各因子的相关均不显著,其余因子呈不同程度的相关性;消极应对方式与SCL-90各因子呈正相关,积极应对方式与SCL-90各因子呈负相关。结论国防生的心理健康状况良好,加强健全人格的塑造与积极应付方式的教育有助于提高其心理健康水平。     

某部2014年新兵心理健康状况调查分析

目的 了解新兵心理健康状况,为新兵筛选、心理问题预防及针对性的心理健康指导提供依据.方法 应用数字搜索能力测验(FST)、卡特尔16种人格因素测验(16PF)、症状自评量表(SCL-90)及明尼苏达多相个性测查表(MMPI)对2014年入伍的1602名普通新兵进行团体性心理测试.结果 (1)所有入伍新兵的FST总体得分呈偏态分布,4～6.99区间的人数较多,占48.8％;(2)16PF测试与军人常模比较,敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、紧张性、怯懦与果敢、创造能力个性因子得分偏低,其他因子得分均偏高(P＜0.01);(3) SCL-90各因子得分均低于全国常模和中国新兵常模平均分(P＜0.01);(4)前3项测试合并连队反映存在潜在心理问题者3人;154人进行MMPI测试,共筛选出46名存在心理问题新兵进行专家访谈;(5)筛选出的45人(1人被遣回)进行SCL-90二次检测,各项因子及总均分均低于全国常模和中国新兵常模(P＜0.01),只有1人强迫、抑郁及偏执得分均＞3分.结论 2014年入伍新兵整体心理素质较好,以FST、16PF及SCL-90作为初筛,MMPI复筛测评,能够比较全面而系统地反映新兵心理状况.     

医学生心理健康状况及人格特征调查

目的探讨医学生心理健康状况及人格特征,为有针对性实施心理健康教育提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、卡特尔16项人格因素量表(16PF)为测试工具,对377名不同年级在校医学生进行测评,有效样本375份。结果医学生SCL-90因子分明显高于国内青年常模;不同年级医学生SCL-90测评结果呈显著性差异,16PF测评结果差异无显著性;男女生SCL-90敌对、偏执、精神病性因子得分,差异有显著性;SCL-90任一因子分≥2的学生和SCL-90任一因子分<2的学生16PF测试在乐群性、稳定性、兴奋性、敢为性、忧虑性、怀疑性、独立性、紧张性、内向与外向型、感情用事与安详机警、心理健康因素、有专业成就人格因素、适应与焦虑型、创造力上,差异有显著性(P<0.05或P<0.01)。结论应注重学生人格特征倾向,扬长避短,培养学生良好的心理调节能力,更有效地提高医学生心理健康水平。     

103名女飞行学员人格特征及心理健康的相关分析

目的分析女飞行学员的人格特征和心理健康水平,为有针对性地开展心理健康教育提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)和卡氏16种人格因素测验(16PF)测量工具,对随机抽样的各年级飞行学员进行人格特征和心理健康水平的测试。结果女飞行学员与男飞行学员相比较,在人际关系、焦虑、偏执、恐怖、总分及其他方面得分高,且差异有统计学意义(P<0.05);在稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敏感性、世故性、实验性和自律性人格因素方面得分较男飞行学员高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论女飞行学员的心理健康水平低于男飞行学员的心理健康水平,女飞行学员的个性特征总体优于男飞行学员。     

不同心理素质训练方式对军人心理健康与个性的影响

目的研究不同心理素质训练方式对军人心理健康和个性的影响,为部队的心理健康教育和素质训练方式提供依据。方法以《军人心理素质训练》为训练教材,将1 011名军人分为系统训练组、单纯阅读组和空白对照组,进行为期8个月不同方式的心理素质训练,采用卡特尔16项个性因素问卷(16PF),于训练后对参加心理素质训练和对照组的军人进行团体心理测试。结果(1)3组间的16PF一级因素得分,聪慧性、兴奋性、忧虑性、紧张性得分差异非常显著(P<0.01),幻想性和世故性得分差异显著(P<0.05)。训练组聪慧性、幻想性和忧虑性得分依次为5.03±1.66、5.20±1.46和5.12±1.55,空白组3因素得分依次是4.26±1.79、5.48±1.25和5.66±1.34,组间比较差异均有显著性(P<0.05);阅读组的聪慧性、兴奋性得分均明显升高(P<0.05),世故性得分明显降低(P<0.05);训练组聪慧性得分明显高于阅读组(P<0.01)。(2)3组间的16PF次级因素得分,适应与焦虑因素、心理健康因素及新环境成长能力因素差异均非常显著(P<0.01)。训练组心理健康因素、新环境成长能力因素、适应与焦虑因素得分依次为5.64±1.47、4.62±1.21、5.25±1.37,空白组的3因素得分依次是5.29±1.13、4.31±1.18、5.53±1.02,组间比较差异显著(P<0.05);训练组新环境成长能力因素得分明显高于阅读组(4.35±1.22,P<0.05)。阅读组和空白组之间,各次级因素得分差异均无显著性。结论不同的心理素质训练方式对军人心理健康和个性产生不同的影响,通过系统训练可以取得较好的效果。     

284名预选卫生士官心理健康及相关因素分析

目的通过了解某训练大队预选卫生士官心理健康状况及其影响因素,为预选卫生士官的心理健康教育提供依据。方法使用症状自评量表(SCL-90)、卡特尔16PF问卷和应对方式问卷测评284名预选卫生士官心理健康状况。结果该训练大队预选卫生士官SCL-90总均分及各因子分均明显低于全国常模和军人常模(P<0.01);预选卫生士官的乐群、兴奋、敢为及紧张因子分均明显高于全国成人常模,稳定、恃强、有恒、怀疑、忧虑、实验、独立及自律因子分均明显低于全国成人常模(P<0.05,P<0.01);心理健康水平与成熟型应对方式有相关性,相关系数为-0.189~0.143(P<0.05)。结论预选卫生士官心理健康状况较好,个性特征较为完善。人格、应对方式是影响预选卫生士官心理健康水平的重要因素。     

认知行为团体训练对独生子女新兵心理的影响

目的 探讨认知行为团体训练对独生子女新兵心理健康的影响,为促进其心理健康提供参考.方法 将武警某支队84名独生子女新兵随机分成对照组和干预组,均参加3个月常规军事训练、政治思想教育和必要的文娱活动,干预组在此基础上接受认知行为团体训练.2组新兵训练前后分别进行症状自评量表(SCL-90)、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)测查.结果 训练前,2组SCL-90 SDS、SAS得分差异无显著性(P＞0.05).训练后,干预组SCL-90总分、阳性均分、各因子均分及SDS、SAS得分明显低于训练前和对照组训练后(P＜0.05,P＜0.01);对照组较训练前无明显改善.结论 独生子女新兵入伍后会表现出一定的心身症状,开展认知行为团体训练等心理干预,能在集体互动中促进心理健康.     

野外综合训练对军校新学员心理健康的影响

目的探讨野外综合训练对军校新学员心理健康和情绪的影响,为制订野外综合训练方案提供依据。方法将某2所军校新学员分为试验组(316人)和对照组(198人)。试验组先于校内实施基础训练后,再进行330 km的野外综合训练;对照组仅进行校内基础训练。采用症状自评量表(SCL-90)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和特质焦虑量表(TAI)进行心理测评。结果 (1)训练后,试验组SCL-90总分及各因子分显著降低(P0.05,P0.01);对照组仅SCL-90中焦虑因子得分显著降低(P0.01)。(2)训练后,试验组焦虑、特质焦虑得分显著下降(P0.01);对照组情绪各因子得分无显著下降(P0.05)。结论野外综合训练能有效提高军校学员心理健康水平,缓解其焦虑和抑郁情绪。     

某部2010年度新兵人格特征及心理健康状况调查

目的 调查分析某部2010年度新兵的人格特征及心理健康状况,为开展新兵心理健康教育、提高心理健康水平、尽快适应部队环境提供依据.方法 采用卡特尔16项人格因素量表(16PF)和症状自评量表(SCL-90)作为测评量表,对新兵进行心理测评,将测评结果与军人常模进行对比分析.结果 16PF测评结果显示:乐群性、聪慧性、稳定...     

军队工科院校研究生心理健康状况及其与应对方式的关系

目的了解军队工科院校研究生心理健康状况及其与应对方式的关系,为其心理教育和管理工作提供科学依据。方法整群抽取363名军队工科院校研究生,采用症状自评量表(SCL-90)、简易应对方式问卷(SCSQ)对其进行测评。结果军队工科院校研究生SCL-90各因子分均显著高于军人常模(P<0.01);军校工科研究生的人际敏感、偏执因子分显著低于军校学员,军校工科研究生躯体化、焦虑、敌对、恐怖因子分明显高于军校学员(P<0.01,或P<0.05);男研究生的敌对因子分明显高于女研究生(P<0.05);从部队考入的研究生强迫、抑郁、焦虑和偏执的因子分明显高于直接从院校考入的研究生;消极应对方式与SCL-90各因子呈正相关(P<0.01),积极应对方式(除敌对因子外)与SCL-90各因子呈负相关(P<0.01或P<0.05)。结论军队工科院校研究生的心理健康水平低于军人群体,应特别关注从部队考入的研究生的心理健康状况,积极应对方式的教育有助于提高其心理健康水平。     

驻山区某部科研工作人员个性发展特征调查

目的探讨驻山区部队中从事科研工作军人的人格发展特征。方法用卡特尔个性因素问卷(16PF)和症状自评量表(SCL-90)对驻山区某部从事科研工作的700名军人进行团体测试,并按性别、年龄、军龄、军衔和心理健康水平分组,进行组间t检验和单因素方差分析。结果(1)男性乐群性、兴奋性等因子得分显著低于女性(P<0.01),聪慧性、稳定性等因子得分显著高于女性(P<0.01);(2)随着年龄增加,调查对象在兴奋性、独立性等因子得分呈显著上升趋势,而敏感性得分则相反(P<0.05);(3)随着军龄增加,调查对象的独立性因子得分呈显著上升趋势,而稳定性、敏感性因子得分则反之(P<0.05);(4)士兵有恒性、敏感性等因子得分显著高于士官,而独立性、感情用事等因子得分则反之(P<0.05);士兵的乐群性、紧张性等因子得分显著高于军官,独立性、感情用事等因子得分则反之(P<0.05)。(5)心理健康者与心理不健康者间,除聪慧性、敏感性等因子外,其余各因子得分均有显著差异(P<0.05)。结论驻山区科研部队军人人格发展存在明显的性别、年龄、军龄和军衔特征,这种特征与军人心理健康有一定的关系。     

边海防指挥专业生长军官学员SCL-90常模的建立

目的建立边海防生长军官学员SCL-90常模,为边海防招生和制定完善的培养方案提供依据。方法 2017—2018年,采用SCL-90症状自评量表对陆军边海防指挥专业生长军官学员进行数据采集。结果 378名边海防生长军官学员中被筛选为SCL-90阳性的有57名,占15.08%,人际关系(1.33±0.48)、焦虑(1.23±0.41)、抑郁(1.26±0.47)、敌对性(1.23±0.46)、恐怖(1.11±0.33)、偏执(1.23±0.43)和精神病性得分(1.21±0.38)与军人常模比较,差异均有统计学意义(均P0.01),躯体化(1.30±0.43)低于军人常模(P0.05);所在因子得分与军校学员常模比较,差异均有统计学意义(均P0.01)。结论中国军人常模和军校学员常模不能反映边海防生长军官学员的心理健康状况,建立边海防生长军官学员的SCL-90常模对于边海防指挥军官招生和人才培养具有指导意义。     

弹性心理训练改善农业院校大学生心理健康状况的效果分析

目的了解实施弹性心理训练对大学生心理健康的改善效果,为有效促进大学生心理健康提供参考。方法通过大学生人格问卷(UPI)和约谈咨询,筛选某农业院校56名心理问题较为严重的学生,对其进行为期6周的弹性心理训练。比较大学生训练前和训练后UPI、心理症状自评量表(SCL-90)、简易应对方式问卷(CPS)、心理弹性量表(CD-RISC)的测试结果。结果在接受弹性心理训练后,SCL-90量表除躯体化因子外,其他9个因子得分均显著降低(P0.01或P0.05);UPI测试总分显著降低(P0.01);应对方式中积极应对因子得分显著提高(P0.01),消极应对因子得分显著降低(P0.01);CD-RISC的3个因子得分都有显著改善(P值均0.01)。结论弹性心理训练能全面提高大学生的心理素质,效果显著。     

父亲职业不同的军校学员心理健康状况研究

目的：了解父亲职业不同的军校学员心理健康状况，为加强教育管理和培养合格军事人才提供心理学基础资料。方法：采用SCL-90量表对分布在国内19个省、自治区和直辖市的57所各类军队高校的12616名学员进行测试。结果：以SCL-90总均分（总症状指数）为指标衡量，父亲是军人的学员心理健康水平高于父亲是农民、工人、知识分子、个体、下岗者；父亲是工人的学员心理健康水平高于父亲为农民者。结论：家长职业是影响军校学员心理健康状况的一个重要因素，要特别关注父亲为农民、下岗待业和个体户的军校学员心理状况，应重视和加强对他们的心理健康教育。     

押运员个性特征与心理健康状况及其相关性研究

目的旨在了解押运护卫队员心理健康现状与个性特征及其相关性。方法本研究采用卡特尔16种人格因素问卷（16PF）和症状自评量表（SCL-90）,对2010年度在湖北省新华医院体检的470名押运护卫队员进行测试及定量分析。对检测结果进行描述统计和方差分析,SCL-90结果与军人及地方常模比较,均采用t检验;16PF各因子与SCL-90总分,以及SCL-90各统计指标与16PF次级因素分别进行Pearson相关分析和多元逐步回归。结果押运护卫队员受测人员卡特尔16种人格问卷结果与军人常模比较,除聪慧性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性和自律性六项都没有显著差异外,其余都达到0．05以上的显著水平;除乐群,聪慧,恃强,幻想,世故,实验和独立性外,16PF各因子均与SCL-90总分呈显著相关;SCL-90所有因子与16PF的次级因素适应与焦虑型有显著相关。结论押运护卫队员心理健康水平较低,其人格特征可能影响其心理健康状态。     

团体心理素质训练对新兵心理健康状况的影响

目的探讨团体心理素质训练在新兵由社会青年向合格军人转变的过程中,对塑造良好心理素质的作用。方法随机选取某部380名新兵分为心理训练组和对照组,在新训3个月期间对心理训练组实施"新兵心智训练综合方案"。利用症状自评量表(SCL-90)和卡特尔16PF测评量表,在新训开始前和结束后对2组新兵进行心理测评。结果新训结束后SCL-90测评结果显示,对照组新兵人际敏感、抑郁、焦虑等项目分值明显高于新训前(P0.05),心理训练组新兵躯体化、人际敏感、抑郁等项目分值低于对照组和本组新训前(P0.05);卡特尔16PF测评结果显示心理训练组新兵在乐群性、稳定性、兴奋性、敏感性、怀疑性、忧虑性、紧张性等方面有明显变化(P0.05)。结论团体心理素质训练对塑造新兵良好心理素质有积极作用。     

心理素质训练对高原军人孤独的影响

目的 研究心理素质训练对高原军人孤独的影响因素,为促进军人心理健康提供参考依据.方法 以驻海拔2261 m地区的某部汽车团200名军人为对象,分为对照组(110人)和训练组(90人),训练组接受5个月的心理素质训练.采用孤独分类量表、状态与特质性孤独量表对2组进行团体测试.结果 心理素质训练后,训练组友谊、情爱、集体关系得分和孤独总分均明显低于训练前,孤独分类量表各因子得分和总分均明显低于同期对照组,状态与特质性孤独量表得分明显低于训练前和同期对照组,差异均有显著性(P＜0.01).结论 系统的心理素质训练对改善高原军人孤独状况、促进心理健康有较好的效果.